葉仙

摘 要：歷史知識的學習，需要建立清晰的“時空觀念”，這不僅對學生學習歷史知識點、理清歷史事件脈絡有著重要幫助，同時“時空觀念”的培養(yǎng)也是塑造核心素養(yǎng)、提高學習效率的有效措施。由此，主要從“時空觀念”的概念出發(fā)，并結(jié)合其優(yōu)勢意義著重分析具體的培養(yǎng)方法，以期為各位讀者提供參考。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；“時空觀念”；培養(yǎng)途徑

歷史核心素養(yǎng)既是社會發(fā)展對素質(zhì)教育提出的新要求，同時也是構(gòu)建學生知識體系、能力體系與價值觀的題中之義。將“時空觀念”引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，加強對其培養(yǎng)方式的探究，以樹立“時空觀念”為途徑的“穿越式”學習，對學生發(fā)散思維學習歷史也有著重要作用，有利于學生綜合能力的優(yōu)化。

一、關于“時空觀念”的概述

“時空觀念”指的是聯(lián)系特定的時間、事物以及空間展開觀察分析所依據(jù)的條件，在歷史背景下的“時空觀念”則主要是指歷史的時序觀念以及歷史的地理觀念，通過對以上要素的深入觀察分析從而得出正確、客觀的結(jié)論。將此觀念引入高中歷史學習中，能夠讓學生對歷史事件的發(fā)生時間、地理環(huán)境、史實內(nèi)容等掌握得更加清楚，透過在“時空觀念”與歷史思維框架下的學習，同時也讓學生能夠?qū)v史人物、歷史事件與背后的關聯(lián)性建立起更加全面、緊密的聯(lián)系，從而也為學生分析歷史的發(fā)展變遷與實現(xiàn)延續(xù)、進步的過程，得出科學解釋奠定基礎。

二、高中生“時空觀念”培養(yǎng)的重要性分析

（一）有利于幫助學生更好地理解歷史事件

高中學生的閱歷與認知水平尚淺，由于沒能建成完整的歷史結(jié)構(gòu)體系，所以在看待歷史事件時往往會受到一些局限性的影響，將當下的價值觀念、意識態(tài)度帶入到歷史事件的評價過程中通常不能得出準確的結(jié)果，所以只有將歷史事件還原到歷史情境中，才能讓學生真正對特定歷史時空下的故事有著深刻的體會。以人民版必修一《古代中國的政治制度》為例，該章節(jié)中對古代中國的早期政治制度進行梳理，并且對“大一統(tǒng)”的形成過程進行展示，從而讓學生能夠?qū)鲗Ｖ频难葸M過程與政治形態(tài)產(chǎn)生清晰認識。而要讓學生對古代的政體制度做出客觀評價，則還需結(jié)合當時的實際環(huán)境，引導學生學會用前人而非今人的眼光來分學習。

（二）有利于有效改善學習中的不足

“時空觀念”的提出與發(fā)展能夠?qū)Ω咧袣v史學習中的一些問題起到改善性作用，概況來說應當有以下方面：

1.能夠彌補對歷史“時間”理解的不足

以人民版必修（一）專題八《解放人類的陽光大道》為例，在對國際工人運動與1917年俄國爆發(fā)的十月革命進行闡述時，年代性的時間概念是從“橫向”時間線上進行排列，將社會主義的產(chǎn)生、工人運動、十月革命納入到一個章節(jié)中進行學習，這種歸納屬于較為表面層次的掌握。而將俄國的十月革命作為世界現(xiàn)代史的開端來看，為社會類型的轉(zhuǎn)變打下了基礎，這樣可以引導學生將“十月革命”與“鴉片戰(zhàn)爭”對社會所帶來的影響做出“縱向”的對比，則可以得出隱含層次的關系，這也是邏輯性的時間概念。由此看來，將年代時間概念、邏輯時間概念以及其他劃分標準相互統(tǒng)一，進行宏觀性、多角度的對比，從而才能為學生理清思路，避免死記硬背而造成張冠李戴、顛倒混淆等情況的發(fā)生。

2.能夠彌補對歷史“空間”理解的不足

歷史事件的發(fā)展往往需要同特定的地理位置、環(huán)境條件相互聯(lián)系，甚至是事件發(fā)生的空間系統(tǒng)也應成為學生學習歷史知識所要分析的內(nèi)容。學生在從“空間”要素進行研究時，則需要跳出狹隘的地理界限，采取更為宏觀的規(guī)律解析方式，不僅要從中國內(nèi)部進行比較，而且還可以對東、西方文明進行對比，繼而才能從中找出異同點，為人類思想文明的演進過程產(chǎn)生更加具象化的理解。例如，將我國春秋時期“百家爭鳴”時所涌現(xiàn)的孔子、孟子等名家同古希臘時期的亞里斯多德、蘇格拉底等進行比較，從雙方提出的思想、所代表的階級、所反映的意識形態(tài)等展開詳細分析，通過這種“空間”網(wǎng)絡架構(gòu)的搭建，使學生能夠?qū)θ祟悮v史文明達到更加熟悉的了解程度。

三、高中生“時空觀念”培養(yǎng)途徑探析

（一）把握歷史事件，明確時空線索

要培養(yǎng)高中學生的“時空觀念”，首先需要讓學生具備基礎的時空線索把握能力。歷史教材中所提煉出的歷史概念，是經(jīng)過漫長的時間檢驗與人類辯證思維的聯(lián)系思考所概括的，能夠反映其本質(zhì)屬性與內(nèi)在關聯(lián)的概念。由此可見，要對這些浩如煙海的歷史事件達到理解與記憶的效果，并將這些復雜、瑣碎的因素融會貫通，形成自己的獨特認識。那么“坐標軸”的利用，則能夠?qū)Ω咧袣v史學習起到十分有效的幫助作用。將“時間”與“空間”作為時空坐標，在此維度中讓學生通過歷史要素的整合，可讓歷史事件展現(xiàn)出全貌。其具體實施辦法為：將歷史事件的發(fā)生時間視為坐標橫軸，將空間作為坐標縱軸，并在橫軸上逐次添加經(jīng)濟、政治、科教文化等事件內(nèi)容。以“近代資本主義”的產(chǎn)生與發(fā)展為例，在橫軸上要填入古代中國的經(jīng)濟貿(mào)易活動狀況、資本主義萌芽、資本主義曲折的發(fā)展歷程等信息，為了加深印象，還可以對國內(nèi)外資本主義產(chǎn)生的土壤進行對比。

其次，巧妙運用教材與教輔用具，也能夠幫助學生更好地捋順歷史線索。其中，地圖作為歷史教材中不容忽視的重要構(gòu)成，不僅能夠向?qū)W生展現(xiàn)形象的空間地域形態(tài)，同時經(jīng)過對比不同時期的歷史地圖，學生也能夠分析時代變化所帶來的改變，從而營造出“動態(tài)化”的變遷感受。以人民版必修一中的《新民主主義革命》為例，利用歷史地圖完成對該章節(jié)的學習，學生通過翻查地圖，從而得出由辛亥革命至民國時期的疆域變化，以及國內(nèi)區(qū)劃的調(diào)整。再如，清朝政府時期的行政區(qū)域劃分可以分為省、道、府、州、縣五級，而在民國時期則對道級、縣級的區(qū)劃進行調(diào)整，截止到1926年底，全國所轄的行政單位總共有33個，其中包含臺灣省在內(nèi)有23個省，特別行政區(qū)5個，特別市1個，下設有道98個、縣1800余個。從地圖中進行分析，也能夠幫助學生構(gòu)建更加深刻的歷史事件時空概念。endprint

（二）關聯(lián)歷史知識，了解時空聯(lián)系

要杜絕學生在背誦歷史知識點的過程中出現(xiàn)記憶混亂的情況，加深歷史事件的關聯(lián)性研究與時空要素的聯(lián)系研究，也成為培養(yǎng)“時空觀念”的重要途徑。在歷史學習中，只有找準主線才能為學生運用聯(lián)系的方式看問題提供可靠基礎。通過對關聯(lián)知識開展學習，能夠讓學生不斷對知識網(wǎng)絡進行拓展，從而形成更加系統(tǒng)化的知識體系創(chuàng)造良好的條件。在對歷史事件的發(fā)展過程進行記憶時，通過對前因后果的了解，從而建立起歷史事件的延續(xù)與銜接，繼而也讓學生在梳理時間線條時能夠變得更加明晰。

舉例來說，在對近代革命歷史進行學習時，學生可以將1919年至1927年間的時間段進行劃分，通過連接不同階段的歷史“點”，再由點及面地編織出整個歷史發(fā)展“網(wǎng)絡”，這也為時空聯(lián)系的強化奠定了堅實基礎。譬如，在1919年，爆發(fā)了著名的“五四運動”，工人階級作為重要力量登上了革命歷史舞臺，在1921年成立了中國共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨的成立是工人運動與馬克思主義結(jié)合的成功示例，也體現(xiàn)了領導工人進行運動成為黨開展事業(yè)的中心，隨著時間的推進，工人運動遭遇了失敗使得黨意識到只有建立革命的統(tǒng)一戰(zhàn)線，才能取得成功，由此又為國共合作的推進提供了條件等。通過這些歷史知識點的連接，可以勾勒出詳細的知識體系。

（三）剖析歷史背景，構(gòu)建時空框架

建立科學合理的時空框架，需要對歷史背景進行深挖，從而才能讓歷史分析能夠扎根實際。同樣以人民版必修一中《古代中國的政治制度》為例，在對西周“分封制”進行探討時，若是以現(xiàn)代人的思維方式來看，這種“分封”具有強烈的皇權(quán)專制色彩，同“禪讓制”相比較而言也更顯得有失公平，背離了“公天下”的軌道而讓國家成為“家天下”，在這些觀點的基礎上，學生很容易得出分封制度的實施屬于“開倒車”的情況。但是結(jié)合當時的實際歷史條件來看，“周”的建立不僅形成了龐大的國家體系，而且管理的疆域也更加遼闊，要讓整個國家保持穩(wěn)定有序的發(fā)展，則需要委派官員深入各地各區(qū)域進行管理，所以“分封”不僅是適應時代變化的選擇，同時因其滿足集權(quán)統(tǒng)治、生產(chǎn)力發(fā)展以及中央與地方交流的需要，因而分封制在當時也具有明顯的先進性。

（四）梳理歷史進程，概括時空發(fā)展

概括解釋歷史事件，完成對歷史發(fā)展過程的梳理，需要建立在學生具備時空思維的能力之上，只有讓學生能夠形成“時空觀念”，并且在歷史進程中可以任意提取歷史事件進行分析，才能讓學生對高中歷史課本中的歷史事件做出合理、深刻的理解認識，通過把握歷史事件蘊含的時間、空間“經(jīng)緯度”，才能讓學生更好地總結(jié)出事物的發(fā)展規(guī)律，并通過摸清事件“來龍去脈”，讓學生可以對歷史進行合理評價與解釋。當學生完成準確的時間、空間定位后，能夠直接獲取固定的歷史坐標，這種具有便捷性的學習方式也成為歷史事件的高度概括與發(fā)展時序匯集。例如，在學生完成世界歷史的概覽性學習后，可以以19世紀的世界市場作為一個切入點，通過對時間的概括，從而總結(jié)出工業(yè)革命、自由主義發(fā)展、政體變革、海外殖民擴張等內(nèi)容，而通過對這些概念的反復學習，從而讓學生對完整的資本主義市場產(chǎn)生更為具體的認識。

通過“時空觀念”的培養(yǎng)，能夠促進學生歷史核心素養(yǎng)的提高。這不僅能夠讓廣大學生在歷史學習過程中養(yǎng)成以“時空觀念”分析歷史事件的核心素養(yǎng)，同時也能通過觀念改變促使高中教育實踐的改革得以深化。因而，只有通過不斷強化關于“時空觀念”的運用探索，并將其運用到學習中，才能讓學生在歷史知識中實現(xiàn)自由穿梭。

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