吳麗玲

摘 要：英語閱讀在日常教學(xué)、英語考試中都占據(jù)了重要地位，閱讀活動的開展不能從整篇文本入手，逐句逐詞地進(jìn)行分析，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在研究中提出，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、略讀、跳讀等多種方法，從文本中找準(zhǔn)中心句與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對其中的內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的理解。

關(guān)鍵詞：逆向思維；英語閱讀；中心語句

逆向思維在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用指的是排除復(fù)雜語句內(nèi)容的干擾，從作者的寫作思路入手，在找準(zhǔn)中心語句、理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、略讀文本案例等基礎(chǔ)上開展高效精準(zhǔn)的英語閱讀活動。這種活動的開展更有利于學(xué)生把握作者的寫作用意，在閱讀的同時提高自身的水平素養(yǎng)。

一、尋覓中心句子，領(lǐng)悟主旨

中心語句在一篇文本中能夠突出其觀點(diǎn)，點(diǎn)出文本的主旨內(nèi)涵。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容繁雜的文本中找到這些中心句子，從中了解作者的立場觀點(diǎn)、主題思想。中心句子的分布一般具有一定的規(guī)律性，多分布于文本或者段落的開頭部分，而之后的內(nèi)容多是對中心句子的展開論述，圍繞中心進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋。

例如，在教學(xué)必修一Unit2的課文“The Road to Modern English”的過程中，我就指導(dǎo)學(xué)生通過略讀、跳讀以及精讀等方法，完成Find the topic sentence of each paragraph這一任務(wù)。學(xué)生通過不同的閱讀方法，找準(zhǔn)了文本中的中心句子：Para 2. Native language speakers can understand each other even if they dont speak the same kind of English...通過這幾個中心句，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地了解作者的觀點(diǎn)，根據(jù)作者的寫作脈絡(luò)了解英語學(xué)習(xí)的重要性，這樣才能為后續(xù)閱讀活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、注意承上啟下，把握結(jié)構(gòu)

為了呈現(xiàn)出完整的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在英語文本中通常會使用一些句子來銜接上下文。學(xué)生必須要從整體結(jié)構(gòu)入手，在理清文本內(nèi)容的同時，能夠較為清晰地整理情感發(fā)展的整個過程；另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)上下文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度入手掌握作者的寫作思路，從而將其運(yùn)用到自己的寫作練習(xí)之中，促使學(xué)生的寫作水平、閱讀能力都能得到全面的提升。

以必修三Unit1課文“Festivals and Celebrations”的教學(xué)中， 除了對中心句的掌握以外，這篇課文還以“Todays festivals have many origins， some religious， some seasonal and some for special people or events”為銜接句，既對上述節(jié)日的由來進(jìn)行了簡單的總結(jié)，同時也為下述文章中介紹各種節(jié)日進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌墓?jié)日有深刻的認(rèn)知。在學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之后，我讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，選擇節(jié)日的食品、中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來等題材，在自己的文章中也學(xué)會利用小結(jié)、承上啟下等描寫的手法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

三、略讀文本案例，留出時空

在一篇文章中，為了闡明自己的觀點(diǎn)思想，通常情況下作者會用案例來加以證明。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展略讀、跳讀等活動的基礎(chǔ)上，略過一些細(xì)致的描寫，讓學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握核心信息。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀案例的方法，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行“掃視”，找到關(guān)鍵的信息；在略讀的過程中，學(xué)生不需要了解每一次詞語的含義，這樣才能為深入了解文章主旨，把握關(guān)鍵信息，騰出更多寶貴的時間。

例如，在教學(xué)必修二Unit4課文“How Daisy learned to help wildlife”的過程中，我讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)對課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單的整理，在省去細(xì)枝末節(jié)的基礎(chǔ)上整理出文章的主旨思想：“Daisy flew to Tibet，Zimbabwe and a thick rainforest on a flying carpet，seeing the endangered antelope，the well protected elephant and a millipede，making her realize the importance of wildlife protection.”在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生開展模仿練習(xí)，先根據(jù)自己的寫作目的整理出文本的主旨內(nèi)容，隨后再以此為基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，通過案例的豐富來讓整篇文本的內(nèi)容更加充實。

四、跳過特定稱謂，挖掘內(nèi)涵

在文本閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)，作者通常會引入一些名人的言論來為主旨思想的闡述提供支持，并且會使用同位語、定語從句等不同的形式來對名人的具體身份、生平信息進(jìn)行介紹。但是這些內(nèi)容在某種程度上增加了閱讀的負(fù)擔(dān)，且會對主旨內(nèi)容的掌握造成干擾。對此在實際閱讀的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生不再拘泥于這些名人的名字、生平簡介，跳過一些特定的稱謂，挖掘invent， study， insist等名詞來找出更多的觀點(diǎn)思想。

在實際開展教學(xué)活動的過程中，為了讓學(xué)生能夠跳過一些特定稱謂的閱讀，我經(jīng)常提供一些案例，讓學(xué)生能夠從中整理出主要信息，加強(qiáng)自身的閱讀效率。例如，我曾經(jīng)提供給學(xué)生蘇格蘭著名勵志學(xué)家Samuel Smiles的名言：“Men who are resolved to find a way for themselves will always find opportunities enough； and if they do not find them， they will make them.”并且引導(dǎo)學(xué)生從這一例句中跳過一些特定的稱謂、復(fù)雜的闡述與內(nèi)容，整理出主旨內(nèi)容：“Everyone should seek opportunities for development.”通過這種經(jīng)常性的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠累積更多的名人名言，同時在閱讀的過程中也能夠最迅速地把握各類信息。

總而言之，閱讀訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、跳讀、精讀等不同的閱讀方式，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)提煉出文章的主旨信息，把握文本的整體結(jié)構(gòu)。另外，教師還應(yīng)該將文章閱讀與語言的組織運(yùn)用巧妙地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生總體閱讀水平找到正確的途徑。

參考文獻(xiàn)：

邵志倩.逆向設(shè)計在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2016（36）.endprint