何翔

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂是老師學(xué)生之間與學(xué)生彼此之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用，已然成為世界上大勢所趨的課堂教學(xué)主流方法，目前在我國也開展試點(diǎn)，以高中數(shù)學(xué)為例分析翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；數(shù)學(xué)實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更為我們的數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，帶著教師布置的家庭作業(yè)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生能夠課下完成知識的學(xué)習(xí)，而在課堂上，更多的是教師與學(xué)生之間的知識交流溝通，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

一、巧妙課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往由教師直接灌輸給學(xué)生生硬的知識概念，抽象的描述并不能提起學(xué)生的興趣，也不能使學(xué)生很好地理解。往往學(xué)習(xí)好、聰明的學(xué)生會受到老師的關(guān)注與喜愛，通常學(xué)習(xí)成績相對不好的學(xué)生會被忽略，但通過翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)速度。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生能夠在課下反復(fù)觀看教師講解的知識點(diǎn)，一直到自我理解，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識，避免了傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)一刀切的現(xiàn)象。教師能夠把學(xué)生需要掌握的晦澀的知識點(diǎn)以視頻的方式生動地展現(xiàn)在眼前，更能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱與自身教學(xué)進(jìn)展，抓住核心內(nèi)容制作視頻，不宜過長。應(yīng)結(jié)合案例特點(diǎn)，突出知識點(diǎn)學(xué)習(xí)方向。例如，幾何求證這類題目，以常見題型常見階梯方法為主線，既讓學(xué)生理解如何解題，又能在各類題型中查缺補(bǔ)漏，找到自己不懂的知識點(diǎn)，記錄下來方便在課堂上討論。為了檢測學(xué)生是否認(rèn)真看完視頻了解了知識點(diǎn)，可以設(shè)置一些有代表性的判斷題、選擇題或簡答題，還可以幫助教師了解班級學(xué)生的總體掌握程度。此外老師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立聯(lián)系，在網(wǎng)上解答學(xué)生難題更方便快捷，互相探討，使得學(xué)生及時(shí)得到解答。而且翻轉(zhuǎn)課堂可以給予學(xué)生更多的時(shí)間完成探究任務(wù)，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)探究能力，提升自主學(xué)習(xí)意識。

二、活躍課堂氛圍，加深學(xué)生印象

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師往往會將課下習(xí)題再拿到課堂上來帶領(lǐng)大家從頭講到尾，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不能很好地總結(jié)學(xué)生的具體個人問題點(diǎn)，少了與學(xué)生的互動，使得學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。而在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，帶著課前的問題，老師可先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相解答對方難題，促進(jìn)溝通交流。然后教師可組織學(xué)生進(jìn)行對視頻中知識點(diǎn)與疑惑的歸納與總結(jié)，能使得學(xué)生理清知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)思路，提高自主積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維與批判性思維，也能使老師更直觀更深入地了解學(xué)生的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定一系列探究性問題，組織學(xué)生形成小組討論，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自主自由探討，然后通過課堂練習(xí)鞏固加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂為數(shù)學(xué)課堂提供了小組合作的機(jī)會，學(xué)生能夠在小組合作中，加強(qiáng)與同學(xué)和教師之間的溝通，獲得他人的意見和建議，在交流與溝通中，學(xué)生能夠反復(fù)思考數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的印象，從而在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識聯(lián)系時(shí)，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建完整的知識框架，提升數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反饋學(xué)生表現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。要想促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出反饋。因此，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容的不同必然伴隨著對學(xué)習(xí)成果評價(jià)的不同，學(xué)生對不同教學(xué)任務(wù)的完成狀況教師要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考核評估，教師在開展最后評價(jià)時(shí)，要注意梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程進(jìn)行評價(jià)，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)多采用一些鼓勵、支持性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在某一具體的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)課上，成績稍微好的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，對教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)能夠快速完成，教師對這一類學(xué)生要以訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力為主，不斷開闊學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生拓展思維，延伸數(shù)學(xué)知識；成績中等的學(xué)生具備一些基本的數(shù)學(xué)習(xí)題操作，但是習(xí)題的拓展上可能存在困難，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵、指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，踏實(shí)上進(jìn)，向前進(jìn)步；成績稍差的學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力基礎(chǔ)差，教師可以讓成績好的學(xué)生幫助這類學(xué)生，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)顯示出了它的優(yōu)異性，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及探究能力，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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