黃艷武

摘 要：結(jié)合本校學(xué)生對校園足球整體認(rèn)知水平以及近十年足球選修模塊的開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了足球教學(xué)模塊分層設(shè)計策略，認(rèn)為高中校園足球教學(xué)模塊設(shè)計應(yīng)遵循健身育人、分層推進(jìn)、興趣培養(yǎng)、實(shí)踐指導(dǎo)的原則，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，并對模塊教學(xué)的發(fā)展理念、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容改造、多元評價等維度進(jìn)行分層設(shè)計。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的足球運(yùn)動興趣；滿足學(xué)生發(fā)展需求，保障足球課堂教學(xué)的有效實(shí)施，推動校園足球的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園足球；教學(xué)模塊；分層設(shè)計

一、研究的目的

校園足球活動自啟動以來，受到全社會持續(xù)、高度的關(guān)注，特別是《中國足球改革總體方案》的推出，使得校園足球上升為國家教育、體育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。在校園足球大力推廣的過程中，足球校本課程的開發(fā)者和研究者都深深感受到校本課程在開發(fā)理念、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施等方面缺乏相應(yīng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，甚至有些學(xué)校的足球校本課程設(shè)計一味突出足球技術(shù)和技能的傳遞，推崇競技化[1]。有些學(xué)校雖然能夠以“模塊”的方式進(jìn)行足球教學(xué)，但是對水平、模塊、單元、課時四者關(guān)系的理解模糊，“模塊”被簡單理解為單元的延伸，缺乏對模塊思想內(nèi)涵的深入思考。開發(fā)足球校本課程關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師的“模塊”意識，對其中蘊(yùn)涵的體育教育理念和教學(xué)價值取向積極進(jìn)行理論探索與實(shí)踐研究。

二、本校校園足球現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對校園足球認(rèn)識水平低，男女生區(qū)別較大

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，本校經(jīng)常關(guān)注足球信息的男生為14.0%、女生為1.3%，偶爾關(guān)注的男生為53.4%、女生為41.2%。愿意參加足球運(yùn)動的男生為32.5%、女生為9.4%。對影響參與足球運(yùn)動的因素調(diào)查中，最主要的是興趣原因，男生為58.2%、女生為72.9%；其次是學(xué)習(xí)因素，男生為18.6%、女生為8.2%。每周參加足球運(yùn)動兩次以上的男女生分別占24.1%、3.4%，一次及以下的學(xué)生分別占75.9%、96.6%。初中階段參與足球系統(tǒng)學(xué)習(xí)的男生為9.3%、女生為0.7%，幾乎沒有參與過足球運(yùn)動的男女生占比分別為75.2%和93.2%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，本校學(xué)生足球整體認(rèn)識水平并不高，男生明顯好于女生。從調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，升入本校學(xué)習(xí)的學(xué)生足球基礎(chǔ)非常薄弱，這與本地區(qū)初中學(xué)校很少系統(tǒng)開展足球課堂教學(xué)的實(shí)情相關(guān)。普通高中校園足球的推進(jìn)關(guān)鍵還是要聚焦課堂，教學(xué)模塊設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生對足球運(yùn)動興趣的培育。

2.參與足球模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)展需求呈現(xiàn)多元化傾向

參與動機(jī)的調(diào)查統(tǒng)計顯示，為了鍛煉身體的學(xué)生占24.3%，提高技能的占22.9%，娛樂身心的占36.5%，沒有明確目的的學(xué)生占16.3%，但50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)足球技術(shù)有一定的愿望。在足球運(yùn)動中，學(xué)生遇到的問題主要集中在個人技術(shù)和團(tuán)隊?wèi)?zhàn)術(shù)上，比重共占67.5%，部分問題是體能等其他因素。學(xué)生對課堂技術(shù)教學(xué)的看法，認(rèn)為技術(shù)難度能接受、能掌握的比例為78.3%，少部分學(xué)生認(rèn)為太難，有17.6%的學(xué)生沒有認(rèn)真對待。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，本校學(xué)生對足球技能學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多元化需求。有的學(xué)生能認(rèn)識到足球課程學(xué)習(xí)對展現(xiàn)自我、培養(yǎng)終身體育意識的重要性；有的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，愿意參與體育運(yùn)動并有快樂感受；也有部分學(xué)生只想?yún)⑴c比賽娛樂身心；還有一部分沒有明確的目的，抱著無所謂的態(tài)度。因此，教學(xué)模塊的設(shè)計要講求包容性，在目標(biāo)達(dá)成、動作難度和技術(shù)要求上因人而異，采用差異化教學(xué)，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供更多的學(xué)習(xí)條件，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的身心發(fā)展需求。[2]

三、足球教學(xué)模塊分層設(shè)計的實(shí)踐方法

足球課堂教學(xué)是推動校園足球開展的主陣地，不能偏離真義、“初心”跑偏，將校園足球從“課內(nèi)為主”偏離到“課外為主”。[3]高中體育與健康課程改革的特點(diǎn)之一就是采取模塊教學(xué)的形式。模塊教學(xué)是以一個教學(xué)模塊作為一個相對獨(dú)立的教學(xué)單位，教學(xué)中必須從模塊這個整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案，即在一個相對規(guī)定的課時內(nèi)，對某個主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.分層設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

2.發(fā)展需求的層級界定

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與發(fā)展需求，對教育對象進(jìn)行“量體裁衣”、分層培養(yǎng)。

3.模塊各類目標(biāo)分層設(shè)定

4.設(shè)定模塊教學(xué)內(nèi)容

5.評價機(jī)制建設(shè)

校園足球課程的評價可以結(jié)合觀察、口頭評價、測驗(yàn)、知識技能評定、活動展示、成長記錄、量表評定等手段，對學(xué)生的參與態(tài)度、知識與技能、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面來進(jìn)行綜合性的評價。

四、結(jié)論與建議

1.校園足球教學(xué)模塊分層遞進(jìn)設(shè)計思想符合《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)理念與實(shí)施要求，改變了傳統(tǒng)單元課程設(shè)計固有的封閉性缺陷，既表現(xiàn)出知識的綜合性，又表現(xiàn)出教學(xué)方式的開放性，便于校園足球課程內(nèi)容的開合、取舍、增刪。

2.教學(xué)模塊分層設(shè)計能充分考慮學(xué)生的可授性，尊重高中校園足球課程開展的實(shí)情，能有效培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動興趣與愛好，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征和自身發(fā)展需求，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。

3.校園足球課程的開發(fā)與實(shí)施，體育教師是關(guān)鍵。教師應(yīng)積極提升教育理念，把握模塊教學(xué)的內(nèi)涵，立足于足球課堂教學(xué)，以高度的責(zé)任感與使命感推動校園足球開展。

在研究中本人也有不少困惑，一是很難把握校園足球課程教學(xué)中的評價機(jī)制設(shè)定與執(zhí)行，二是在學(xué)生近視率始終處在高位的情況下如何安全推進(jìn)足球運(yùn)動。本課題將繼續(xù)在理論與實(shí)踐層面開展研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉賢.校園足球活動中小學(xué)校本課程的開發(fā)：基于美國SPARK課程理念[J].體育學(xué)刊，2015，22（3）：91.

[2]馮愛民.校園足球課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究[J].大連大學(xué)學(xué)報，2014，35（6）：109.

[3]毛振明.校園足球?qū)嵤┮荒陙淼某煽儭⒔?jīng)驗(yàn)與問題：論“新校園足球”的頂層設(shè)計之四[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016，50（3）：8.

[4]朱萬銀.高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：38-39.endprint