展宗程

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用，在課前小組成員利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，課堂上教師為引路人，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)求知變成快樂(lè)幸福的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)高中物理高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：高效探究；小組合作；高中物理

一、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生為中心，備課時(shí)不僅要了解教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、知識(shí)編排設(shè)計(jì)等，更重要的是了解學(xué)生學(xué)情，研究學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何去學(xué)。另外，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際接受能力，使導(dǎo)學(xué)案具有較大的適應(yīng)性和彈性。

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)必須落實(shí)在集體備課上，每一個(gè)年級(jí)每一個(gè)學(xué)科都應(yīng)設(shè)一個(gè)備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)提前2周做出教學(xué)計(jì)劃，安排每節(jié)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)一個(gè)主備人。主備人先吃透教材內(nèi)容，梳理教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)，然后形成導(dǎo)學(xué)案的初稿，分發(fā)給組內(nèi)的其他教師。輔備人（其他教師）在導(dǎo)學(xué)案的初稿上進(jìn)行修改，補(bǔ)充自己的意見(jiàn)和建議，也可以列出困惑和疑問(wèn)，以便在集體備課時(shí)交流和討論。在集體備課時(shí)，教師提出自己的意見(jiàn)和建議與組內(nèi)其他教師交流溝通，達(dá)成共識(shí)，修改導(dǎo)學(xué)案形成定稿，并反復(fù)檢測(cè)無(wú)誤后再聯(lián)系打印室印制后使用。

二、注重課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在課前兩到三天發(fā)到學(xué)生手中，以便學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自學(xué)解決預(yù)習(xí)案中的內(nèi)容，并對(duì)探究案的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)討論交流，學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，課堂上注意使用雙色筆做好糾錯(cuò)記錄，養(yǎng)成標(biāo)注重、難點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)慣，以便以后的復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生會(huì)疑惑物體下落與物體自身重量是否存在關(guān)系，學(xué)生首先會(huì)想到日常生活中好像是重的物體比輕的物體下落得快，比如鐵片和羽毛，在同等條件下應(yīng)該是鐵片下落得快。所以學(xué)生就此產(chǎn)生了疑惑，帶著疑惑上課，在課堂教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并利用牛頓管進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生解答疑惑，這樣學(xué)生理解得就會(huì)更加深刻。通過(guò)良好的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠促使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮基礎(chǔ)引導(dǎo)作用，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后反思有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，明確得失

每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案最后都應(yīng)有總結(jié)反思欄目。總結(jié)反思欄是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中的不解、疑惑，還可以是自己對(duì)某些問(wèn)題的看法、想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思，總結(jié)規(guī)律，體會(huì)成功的喜悅，體味不解的困惑。我想這不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有很大幫助，還是一種讓學(xué)生受益終身的好的學(xué)習(xí)方法。

例如有學(xué)生在學(xué)習(xí)了《自由落體運(yùn)動(dòng)》之后，在反思欄中寫(xiě)道：“今天我終于真正明白輕重物體下落快慢不同的真正原因，可在實(shí)際問(wèn)題中，下落過(guò)程中物體所受阻力的大小又和物體的哪些因素有關(guān)呢？我準(zhǔn)備上網(wǎng)查一查，找找其中的原理。”從這短短的反思中，我體會(huì)到學(xué)生收獲了成功的喜悅，同時(shí)看到了學(xué)生具有探究物理問(wèn)題的興趣，更看到了學(xué)生已在慢慢學(xué)會(huì)自己去思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

四、合理的分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的首要條件

合作學(xué)習(xí)小組的劃分，我建議盡可能地確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、分析能力、操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面各具特色，使學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也要使每個(gè)小組中男女生的比例相當(dāng)。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促檢查本組組員的預(yù)習(xí)案和作業(yè)的完成情況，并負(fù)責(zé)組員問(wèn)題的答疑，各合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)也可以一對(duì)一或一對(duì)二結(jié)成物理學(xué)習(xí)對(duì)子，建立互幫對(duì)子，這樣可以讓合作學(xué)習(xí)更加靈活。組內(nèi)成員并不是長(zhǎng)期固定不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

五、運(yùn)用小組合作探究，提升協(xié)作探究能力

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)了解了一節(jié)課的主干知識(shí)內(nèi)容，教師通過(guò)預(yù)習(xí)案的檢查，明確學(xué)生存在的疑惑之后，在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，但首先要給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，對(duì)自己的疑惑進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證，最終將問(wèn)題解決。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的勇氣；其次要求小組成員人人都能說(shuō)、人人都要說(shuō)。展示是小組合作學(xué)習(xí)模式的核心，在展示時(shí)由小組的一名學(xué)生進(jìn)行主講，其他人進(jìn)行補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察掌握各小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況，并進(jìn)行必要的、及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的順利高效開(kāi)展。

例如《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，如果質(zhì)量相同的物體下落快慢是否相同呢？小組內(nèi)展開(kāi)高效的交流討論。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而得出物體下落快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)這一結(jié)論，下落快慢不同的原因是空氣阻力，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。在學(xué)生得出結(jié)論后，為了進(jìn)一步完善教學(xué)，教師還需要利用牛頓管進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)一步印證探究結(jié)論的正確性。學(xué)生通過(guò)這一系列合作探究，不僅能夠培養(yǎng)合作精神，而且通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

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