摘 要：區(qū)域活動(dòng)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。那么，如何在合理有效地進(jìn)行區(qū)域游戲材料地投放呢？

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；材料；投放

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放極重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展，作為我們一線的教師，如何投放區(qū)域的材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們探討的。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、 材料投放的安全性和生活性

區(qū)域材料的投放上，安全性是第一位的，收集的材料大部分來(lái)源于大自然和孩子。有的瓶子、盒子、蓋子等這些物品時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)發(fā)霉，有很多細(xì)菌。因此，教師必須和孩子們一起做好消毒衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶瓶罐罐用84消毒、浸泡，洗凈后放置在陽(yáng)光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

我們的大自然和周圍有我們可以拿來(lái)用的材料，比如：大樹(shù)的樹(shù)枝，在美工區(qū)的瓶子里放置幾枝枯萎的樹(shù)枝，然后在樹(shù)枝上粘上五顏六色的橡皮泥，不就變成了美麗的花瓶與花了。廢物利用不僅能讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)作。生活即教育，尋找區(qū)域游戲材料要發(fā)掘一切可利用的資源，做到真正生活化。

二、 材料投放的目的性和探究性

教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，例如：在小班游戲“喂娃娃吃飯”中我們教師提供勺子、張大嘴的各種動(dòng)物頭飾和不同形狀的動(dòng)物嘴巴。食物材料：有各種不同形狀的積木和小魚(yú)、骨頭、胡蘿卜等。要求小朋友運(yùn)用勺子根據(jù)小動(dòng)物的喜好或者小動(dòng)物嘴巴的形狀進(jìn)行喂小動(dòng)物吃飯。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的材料投放不僅讓幼兒鞏固了什么動(dòng)物吃什么，還學(xué)會(huì)了形狀匹配。

材料的投放還應(yīng)具有探究性。例如：中班的建構(gòu)區(qū)，我們教師在投放材料時(shí)除了運(yùn)用常用的積木、插塑以外，還包括沙、水、雪等自然材料。幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣，選擇想要的材料進(jìn)行拼搭。有時(shí)幼兒也會(huì)出現(xiàn)一些困難，尋求我們的幫忙。這時(shí)，教師并沒(méi)有一味地教給幼兒拼插技能，而是采用了“授之以漁”的方法，為幼兒演示1-2種玩法后，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手嘗試拼插、探索，在不斷的失敗——成功的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)了材料的樂(lè)趣，享受了成功的喜悅，更提高了學(xué)習(xí)探索能力。

三、 材料投放的操作性和層次性

區(qū)域游戲的材料投放要具有操作性。比如：益智區(qū)的拼圖游戲，幼兒在拼的過(guò)程中不斷遇到困難，然后經(jīng)過(guò)觀察、思考、反復(fù)拼貼，直到全部拼好為止。在這過(guò)程中幼兒的判斷和操作能力又得到了一定的發(fā)展。

材料的投放更重要的是有層次性。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂(lè)，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平，提供豆子、木珠、花片積木三個(gè)難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以?shī)A花片，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時(shí)，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。再如語(yǔ)言區(qū)，我們可以投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動(dòng)物、時(shí)間、地點(diǎn)，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)（誰(shuí)，什么時(shí)候，在什么地方干什么）。故事卡提供單幅畫面三——四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來(lái)編成一則簡(jiǎn)短的故事。這樣使材料細(xì)化，有層次投放，不僅能讓每個(gè)孩子都能操作，還在活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展。

四、 材料投放的針對(duì)性和調(diào)整方式

小班年齡段的游戲處于平行階段，投放材料要注意種類少，同類材料數(shù)量多。比如：原先的區(qū)域游戲“圖書屋”存在走馬觀花的現(xiàn)象，雖然孩子對(duì)五顏六色的有大圖片的書特別感興趣。但是很多幼兒不能很好地去看書，甚至不會(huì)看書，有些幼兒倒著看書；有的一人拿幾本書；有的撕咬并揉扯書，針對(duì)這種情況，我們對(duì)“圖書屋”這個(gè)區(qū)域游戲進(jìn)行了更新，讓“圖書屋”有了情境，例如在“圖書屋”播放輕柔的背景音樂(lè)；設(shè)置“小小故事王”崗位；擺放閱讀用桌椅，請(qǐng)幼兒分享自己所熟悉的新鮮事、小故事；將書架的造型也做了改變，貼上可愛(ài)鮮明的指示圖標(biāo)，讓幼兒主動(dòng)為圖書分類?，F(xiàn)在幼兒都很樂(lè)意去“圖書屋”看書，也能大膽地向其他小朋友講述自己聽(tīng)過(guò)的簡(jiǎn)單故事了。

中大班年齡段的幼兒正處在合作游戲和集體游戲階段。比如：中班的表演區(qū)《小小舞臺(tái)秀》中，教師投放了有關(guān)表演的服裝、頭飾、道具還有一些樂(lè)器。孩子們看到這么多豐富的材料都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩M(jìn)去玩，有的在造型屋打扮自己，有的在敲擊樂(lè)器演奏，還有的在舞臺(tái)上唱歌、走秀。游戲進(jìn)行了一段時(shí)間，孩子們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這樣的游戲有些吵鬧，沒(méi)有小朋友做觀眾，小朋友跑過(guò)來(lái)去老師，老師還是把問(wèn)題拋給了孩子，讓孩子們自己去想辦法。于是，在區(qū)域里的幾個(gè)孩子坐下來(lái)商討，想辦法解決問(wèn)題。后來(lái)，商量好他們決定一個(gè)小朋友出來(lái)做小主持人，一個(gè)小朋友做造型師，其他小朋友輪流表演節(jié)目和做觀眾。這樣區(qū)域游戲在每個(gè)小朋友的合作下開(kāi)展得有聲有色，孩子在其中也得到了發(fā)展和快樂(lè)。又如：在玩理發(fā)店游戲時(shí)，幼兒只會(huì)機(jī)械地幫助別人理頭發(fā)。這時(shí)我又不斷地豐富理發(fā)店的材料，增添了水杯、吸管、頭花、各類皮筋等，也適當(dāng)?shù)靥嵝延變骸澳闳ダ戆l(fā)店的時(shí)候，營(yíng)業(yè)員怎么招待你？”經(jīng)過(guò)孩子的商討和合作，有的幼兒在很熱情地做接待員，有的幼兒在做發(fā)型師，還有的幼兒做服務(wù)員給顧客倒水，還有的幼兒在一旁協(xié)助發(fā)型師，給他做助手。原本比較冷清的理發(fā)店生意立刻就火爆了起來(lái)。在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒們之間的合作。

教師投放區(qū)域材料不是一成不變的，還需根據(jù)的孩子的發(fā)展進(jìn)行材料的調(diào)整。比如小班游戲《有趣的插花》，這個(gè)游戲起初的設(shè)想是讓幼兒按照顏色來(lái)插花，什么顏色的花瓶插什么顏色的花。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒對(duì)這個(gè)游戲缺乏興趣了。我就在花瓶上貼上不同數(shù)量花瓣的花朵，幼兒又開(kāi)始對(duì)插花游戲提起了興趣。后來(lái)我第三次對(duì)游戲進(jìn)行了調(diào)整。孩子一次又一次地被游戲吸引住，從中孩子不光對(duì)色彩有了一定的認(rèn)識(shí)還學(xué)會(huì)了形狀、數(shù)量的比配。

以上是我對(duì)于區(qū)域游戲材料投放的一些認(rèn)識(shí)和做法，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的工作，要想使區(qū)域活動(dòng)更富有個(gè)性化，作為教師的我們，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

作者簡(jiǎn)介：

陸群，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園。endprint