摘 要：教育的目的不應(yīng)該局限于學(xué)校，更應(yīng)該著眼于生活。教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，更要確立正確的思維模式，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。本文從確立獨(dú)立思考的目標(biāo)、意義及方法等方面進(jìn)行闡述。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，教師要善于在生活挖掘機(jī)會，激發(fā)學(xué)生興趣；利用不同問題情境，提供獨(dú)立思考平臺；將選擇權(quán)交還給學(xué)生，養(yǎng)成其獨(dú)立思考習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中生物；獨(dú)立思考；挫折教育

一、 確立獨(dú)立思考的目標(biāo)

高中生物課堂愈來愈重視生命科學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系和應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)的過程中不能僅僅教會學(xué)生生物學(xué)知識，更應(yīng)該掌握其中的基礎(chǔ)概念，在不同的情景下會應(yīng)用。若課堂上教師只交給學(xué)生一個(gè)很安全很平衡的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在有些情況下標(biāo)準(zhǔn)答案卻難以解決實(shí)際問題。一個(gè)人的成功與失敗往往不在于他的能力和經(jīng)驗(yàn)，而在于他的思維方式。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生確立一個(gè)思維模式：什么問題都不可能只有一中解決方式，教師要讓這種思維模式化于無形之中，使之成為學(xué)生的一種解決問題的習(xí)慣。

二、 認(rèn)同獨(dú)立思考的意義

1. 建構(gòu)日臻完善的知識網(wǎng)

一旦學(xué)生樹立起獨(dú)立思考的觀念，一個(gè)問題的解決不是僅僅聽從老師的解題過程或答案，在一種方法之外再尋找另一種解題方法。學(xué)生通過審題洞悉出題者的意圖，觀察題目的結(jié)構(gòu)提煉其中的線索，調(diào)動已有的知識儲備，通過定向搜索、類比遷移等方法將已掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行新的排列組合，形成自己的解題思路。這一過程必定需要新知識的補(bǔ)充拓展。如此，通過這樣的過程，新舊知識一次次相互融合、碰撞，學(xué)生不能將生物學(xué)基礎(chǔ)知識弄懂、熟化直至消化。學(xué)生也能在此過程中發(fā)現(xiàn)各基礎(chǔ)知識間的聯(lián)系，從而對單一基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行連線、連網(wǎng)，最終形成日臻完善的知識網(wǎng)。

2. 增強(qiáng)技能

學(xué)生獨(dú)立思考，尋找第二種解決問題的方法，實(shí)質(zhì)是對已有知識重新排列組合的過程。學(xué)生如果只記得一些孤立的知識，把它們硬湊起來，就無法真正地理解任何知識，知識在一個(gè)個(gè)理論框架中都是相互聯(lián)系。要穩(wěn)步推進(jìn)并完善學(xué)生的知識儲備，就必須借助知識到能力的遷移。高中生物《考試大綱》對考生的能力要求包括：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在日常教學(xué)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過問題暴露并解決的過程，有效發(fā)展這些能力。一旦學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，在一種方法之外再尋找第二種方法，也是對前一問題的解決方法的檢驗(yàn)，進(jìn)一步使學(xué)生科學(xué)能力得以活化、突破和提升。

3. 面對挫折的能力

高中學(xué)生即將成年，身心也日益趨向成熟。學(xué)生如果僅僅只會跟著老師的思路走，一直處于“成功”的狀態(tài)，久而久之就麻木了，覺得學(xué)習(xí)背標(biāo)準(zhǔn)答案是理所當(dāng)然。這就導(dǎo)致部分同學(xué)雖然分?jǐn)?shù)很高，內(nèi)心卻不夠強(qiáng)大，遇到老師沒分析過得新題型或其他挫折就覺得難以承受。學(xué)生遇到問題如果不認(rèn)真面對，分析主客觀原因并嘗試做出新決定，將難以達(dá)成目標(biāo)。養(yǎng)成在一種方法之外，尋找另一解決問題方法的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，會促使學(xué)生經(jīng)?！芭鲠斪印保３Ｓ龃煺?。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)失敗或挫折來臨，懷著好奇心去看待它、研究它、直至克服它。

三、 促進(jìn)獨(dú)立思考的方法

1. 抓住日?，F(xiàn)象，激發(fā)獨(dú)立思考熱情

案例1：某日一學(xué)生向筆者提起近期熱播劇中一劇情：涇陽茶商的磚茶被對手偷偷浸了水，導(dǎo)致有些茶葉發(fā)霉，令人意外的是茶卻變得更好喝了。同學(xué)很好奇，想知道這是為什么？教師抓住機(jī)會，給他一些相關(guān)提醒，同時(shí)表示希望該同學(xué)通過自己的方式，尋找其他可能的原因。幾日之后，學(xué)生將他所了解到的信息向教師做了反饋：磚茶是一種蒸壓茶，有多種，劇中磚茶很可能是茯磚茶，屬黑茶的一種，也被稱為發(fā)酵茶始祖。第一塊茯磚茶誕生于陜西咸陽涇陽縣。其制作要經(jīng)過蒸氣漚堆、壓制定型、發(fā)花干燥等工序。“發(fā)金花”的過程涉及的主要菌種即為冠突散囊菌，屬于真菌。該菌在特定溫濕度條件下，通過“發(fā)花”工藝長成自然益生菌體，能分泌淀粉酶和氧化酶，催化茶葉中的淀粉轉(zhuǎn)化成單糖，促使多酚類化合物氧化，從而消除茶葉原有的粗青味。所以在口味上更加醇厚爽口，唇齒留香。

卡爾威特的教育原則之一是“教育不能強(qiáng)迫”，教師先努力喚起孩子的興趣，只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣時(shí)，教學(xué)才有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。上述案例中學(xué)生通過自己尋找答案的過程，發(fā)現(xiàn)教師都不知道的知識，其中既包括生物學(xué)知識還包括地理、歷史、人文及生產(chǎn)實(shí)踐方面的相關(guān)知識。發(fā)展了其在資料獲取及分類處理方面的能力。教師在教學(xué)中了解學(xué)情，清楚高中生的興趣愛好，既要做好興趣引導(dǎo)，又要合理推薦。

2. 利用不同問題情境，提供獨(dú)立思考平臺

案例2：高中生物教材必修一“ATP的主要來源——細(xì)胞的呼吸”一節(jié)與整個(gè)生物教材聯(lián)系非常緊密，在17年高考考試說明中細(xì)胞呼吸及其原理的應(yīng)用要求為B級，即達(dá)到理解水平。其中關(guān)于有氧呼吸三個(gè)階段的場所分別為：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜。相應(yīng)的物質(zhì)變化分別是葡萄糖生成丙酮酸和還原氫；丙酮酸和水反應(yīng)生成二氧化碳和還原氫；一二兩階段產(chǎn)生的還原氫和氧氣生成水。剛開始任教時(shí)，通過默寫等方式檢驗(yàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)正確率很高，筆者就認(rèn)為這部分知識絕大部分同學(xué)能輕松掌握。但隨著執(zhí)教時(shí)間的增長，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在解題時(shí)，涉及這一相關(guān)知識的題卻是高頻錯(cuò)題?，F(xiàn)在我會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景去解決相關(guān)知識，如：（1）有氧呼吸時(shí)，生成物水中的氫是否只來自線粒體中丙酮酸的分解；（2）線粒體中生成的產(chǎn)物是否丙酮酸、二氧化碳和水；（3）黑暗條件下，細(xì)胞中的ATP是否完全來自線粒體。剛開始遇上這類題型，學(xué)生考慮到線粒體是有氧呼吸的主要場所認(rèn)為以上答案都是肯定的。幾次后他們發(fā)現(xiàn)不可忽略有氧呼吸的第一階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成的這些關(guān)聯(lián)知識。

教師在傳遞知識的同時(shí)還要給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)更多、更大的平臺去檢驗(yàn)和應(yīng)用知識和培養(yǎng)能力。而在檢驗(yàn)知識及能力的同時(shí)，教師在遇到學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)切不可輕易指責(zé)，而使學(xué)生產(chǎn)生我是無能的、錯(cuò)誤是不應(yīng)該發(fā)生的等想法。導(dǎo)致很多學(xué)生，面對錯(cuò)誤時(shí)，產(chǎn)生恐懼感，覺得記住標(biāo)準(zhǔn)答案最安全。學(xué)生遇到錯(cuò)誤時(shí)，教師盡量不要打擊學(xué)生的信心，而要鼓勵(lì)學(xué)生樂觀地面對錯(cuò)誤。

3. 給學(xué)生選擇的權(quán)利，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣

案例3：在學(xué)習(xí)完“生長素的生理作用”一節(jié)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的觀摩課。教師組織學(xué)生在明確探究目的、實(shí)驗(yàn)原理等基礎(chǔ)知識后，所有的同學(xué)分成了6組，每組6-9人。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師拋開教材上對實(shí)驗(yàn)材料的限定，鼓勵(lì)每組同學(xué)采用不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們分別帶來了月季條、柳的枝條、紅薯藤等各種材料。各組在遵循單一變量原則及對照原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身材料討論選擇浸泡、噴灑或沾蘸法等不同的方法處理材料。同時(shí)決定如何進(jìn)行指標(biāo)觀察、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果分析。

以上實(shí)驗(yàn)設(shè)置，筆者采用了讓學(xué)生自己選擇并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的方法。在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中有幾組的實(shí)驗(yàn)并沒有成功獲得預(yù)期結(jié)果。但正是在這些不成功的組別中，很多成員對探究實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識。學(xué)生自備的材料中有些是一年生植物、有些是多年生植物、有些是新枝、有些則是老枝。不同的材料所需的最適生長素濃度是不同的，處理材料的方法也是不同的。同時(shí)部分同學(xué)還發(fā)現(xiàn)原來我們還不能忽略內(nèi)源生長素等無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的影響。給學(xué)生選擇的權(quán)利，學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)及探索的機(jī)會，學(xué)生在不同的情景下對實(shí)驗(yàn)過程及原理進(jìn)行再探索，通過獨(dú)立思考，使自己的多方面能力得以快速有效地提升。這樣的一節(jié)課，效果趕得上傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的幾節(jié)課。

教育的真諦在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們提供更多更有效的學(xué)習(xí)交流機(jī)會。在臻美課堂的過程中，教師要明白：完美課堂可以無限接近，卻永遠(yuǎn)無法徹底到達(dá)。筆者將會一直記得，我們正攜手走向臻美課堂的道路上。

作者簡介：

周素芬，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)盛澤中學(xué)。endprint