摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸由學(xué)術(shù)型、高學(xué)歷型，向著高學(xué)習(xí)能力、高遷移應(yīng)用能力的全能型人才的方向發(fā)展。為應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求種類(lèi)的改變，高中教學(xué)模式也必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭Ｔ诟咧袣v史教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠極大程度地提升學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生以主人翁的身份進(jìn)行高中歷史課程的學(xué)習(xí)，改變高中歷史的枯燥性，讓學(xué)生以興趣為引導(dǎo)，自助探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中歷史；應(yīng)用

一、 前言

高中歷史教學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、背誦量大、實(shí)質(zhì)意義理解難度較大的問(wèn)題。如果一直采用教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，難免會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性低下，缺乏主動(dòng)思考等一系列問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為課堂的主人，讓學(xué)生自由探索、學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，必定能提高高中歷史教學(xué)效果。

二、 在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將傳統(tǒng)課堂的角色分配進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師是課堂上的傾聽(tīng)者和提問(wèn)者，學(xué)生是課堂的主講者和解答問(wèn)題者。翻轉(zhuǎn)課堂不再以上課時(shí)間作為傳授學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，而是由老師列出某節(jié)課的任務(wù)單，學(xué)生圍繞任務(wù)單進(jìn)行資料收集、整理、學(xué)習(xí)、總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)讓學(xué)生有更大的積極性和發(fā)揮空間，收獲更大的益處。

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收

在傳統(tǒng)課堂上，教師和課本就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全部來(lái)源，書(shū)上有什么、教師講了什么學(xué)生就會(huì)什么，教師不講的、課本上沒(méi)有重點(diǎn)標(biāo)注的學(xué)生既不知道是什么也不想知道什么。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生由于要將自己的學(xué)習(xí)成果與大家分享，學(xué)生就會(huì)想盡一切辦法去尋找盡量多的資料，盡量從更多地角度去理解、分析問(wèn)題。把歷史課堂上的死記硬背變成學(xué)生主動(dòng)尋找知識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多地團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)

在現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作能力既是社會(huì)所需要的也是傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生們所缺少的，翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行過(guò)程中不可避免地會(huì)有小組討論合作的過(guò)程，教師將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)交給一組同學(xué)，這一組的同學(xué)就會(huì)在分工合作的過(guò)程中相互磨合。在小組制的翻轉(zhuǎn)課堂中，既能提高學(xué)習(xí)效率讓學(xué)生感受到集體的力量，也能初步培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂能夠融合更多能力元素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

成熟的翻轉(zhuǎn)課堂，不應(yīng)該僅僅是學(xué)生講課、共同提問(wèn)和教師評(píng)價(jià)的組合，還應(yīng)該應(yīng)用更多地新元素將課堂豐富起來(lái)。例如，學(xué)生可以自己制作PPT、歷史時(shí)間軸等，展示小組公共學(xué)習(xí)成果，也可以對(duì)歷史課程中重點(diǎn)事件進(jìn)行任務(wù)扮演等活動(dòng)。在課程進(jìn)度允許的情況下，豐富課堂形式能夠提高課堂的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生多種才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

三、 現(xiàn)實(shí)歷史課堂中翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂雖能提高學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，改善課堂氛圍，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，但是由于這一教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)行時(shí)間較短，所以在實(shí)施過(guò)程中仍有很多需要改變、解決的問(wèn)題。

（一） 應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致學(xué)生抗拒翻轉(zhuǎn)課堂

中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育雖然提高了學(xué)生學(xué)術(shù)水平，但是卻在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，面臨升學(xué)考試的大學(xué)生，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)耽誤自己的時(shí)間，寧愿被動(dòng)接受記憶老師給出的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

（二） 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不了解導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)緩慢

多年的傳統(tǒng)教學(xué)使高中生的自我探究和合作學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)促進(jìn)，加之學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不充分，很容易導(dǎo)致學(xué)生在突然的變換中不能及時(shí)做出改變。最終，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中手足無(wú)措，不但沒(méi)有收獲創(chuàng)新、合作能力，反而連基本的基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有傳統(tǒng)課堂掌握得好。

（三） 學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)成游戲?qū)W習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生從緊張的課堂教學(xué)進(jìn)入自由度大大提升的翻轉(zhuǎn)課堂中，難免會(huì)有放松的感覺(jué)。就出現(xiàn)某些學(xué)生認(rèn)為自己可以在翻轉(zhuǎn)課堂上渾水摸魚(yú)，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種僥幸心理的存在會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂的效果適得其反，教師應(yīng)該及時(shí)把握課堂紀(jì)律和氛圍，督促學(xué)生融入課堂。

四、 解決歷史課堂中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題的途徑

（一） 探索翻轉(zhuǎn)課堂技巧，改進(jìn)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新興的教學(xué)模式，難免會(huì)遇到學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)可度不高的問(wèn)題。在應(yīng)試教育風(fēng)潮的影響下，想要在高中歷史教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)施難度更大。想要解決這一問(wèn)題，就必須從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身入手，進(jìn)行理論探究和實(shí)例分析，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)行真實(shí)教學(xué)情況，建立與中國(guó)教學(xué)環(huán)境相符的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（二） 實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)章節(jié)或者翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)班級(jí)

想要在學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解近乎為零的情況下推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是無(wú)比困難的。但是如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下選取部分適當(dāng)章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)或者在平行班級(jí)中設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)班，能夠讓大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行一定的了解。在學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一定了解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再大范圍推行翻轉(zhuǎn)課堂就能降低學(xué)生的反抗心理，解決學(xué)生第一次進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂手足無(wú)措的問(wèn)題。

（三） 對(duì)高中歷史教學(xué)一線(xiàn)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

學(xué)生之所以在翻轉(zhuǎn)課堂中感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)急迫性和壓力一下子消失在于翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師為主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的掌控能力減弱。成熟的翻轉(zhuǎn)課堂雖課堂氛圍輕松，但是能夠給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力促使其提高效率，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮巨大的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，解決合作探究中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，真正成為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的優(yōu)秀引導(dǎo)者和管理者。

五、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，理解背誦內(nèi)容多的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是解決這一系列問(wèn)題的好出路。筆者結(jié)合多年研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，提出了解決實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題，最大程度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中積極作用的三條建議。旨在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

虞驕，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)陸家高級(jí)中學(xué)。endprint