摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)之中，教學(xué)需要為學(xué)生建立良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠喜歡語文學(xué)習(xí)、愛上語文學(xué)習(xí)。具體來說，教學(xué)需要從學(xué)生的接受特點出發(fā)，將課程的講授富有生活化、趣味化，使學(xué)生更加利于接受；在教學(xué)中需要創(chuàng)造與學(xué)生語言交流的機會，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；需要為學(xué)生組織豐富有趣的教學(xué)活動，使更多學(xué)生參與到教學(xué)之中。掌握了這幾項要點，學(xué)生就能夠更加喜愛語文學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：接受特點；語言交流；教學(xué)活動

小學(xué)低年級語文教學(xué)是孩子接觸我國語言文字、習(xí)得基礎(chǔ)語文知識的重要途徑。我們在教學(xué)中需要以為學(xué)生發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)要以適合學(xué)生接受的原則，多與學(xué)生進行語言溝通，多組織教學(xué)活動，使學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，簡單進行介紹。

一、 教學(xué)要符合學(xué)生的接受特點

小學(xué)低年級的語文教學(xué)，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點與接收特點，將教學(xué)的過程開展為為適合兒童接受的學(xué)習(xí)過程。對于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中口傳心授的教學(xué)形式應(yīng)該大膽創(chuàng)新，實際教學(xué)中學(xué)生們對掛圖教學(xué)、多媒體教學(xué)等注重視覺體驗的教學(xué)更加喜愛，所以在教學(xué)中應(yīng)多利用圖片資源、多媒體資源等富有視覺沖擊力的資源進行教學(xué)。另外，教學(xué)的難度也不宜過難。要尊重小學(xué)低年級學(xué)生的接受能力，進行適度的教學(xué)。

例如我們在《猴子種果樹》一課的教學(xué)中，利用flash課件為學(xué)生帶來了一堂圖文并茂的課程。課件開頭是一只小猴子種梨樹的畫面，同時同步顯示課文文字和播放課文語音。接著，畫面中分別出現(xiàn)了烏鴉、喜鵲、杜鵑與猴子進行對話，猴子則拔掉了梨樹、杏樹、桃樹最后改種櫻桃樹，結(jié)果一連幾年也沒有種成。這種利用課文配合動畫的教學(xué)形式，十分符合小學(xué)低年級學(xué)生的接受特點。學(xué)生們通過觀看圖文并茂的flash課件，充滿了對課文的學(xué)習(xí)興趣，使他們有效掌握了課文內(nèi)容。懂得了做什么事情都要持之以恒，不能半途而廢的道理。

二、 在教學(xué)中多創(chuàng)造語言交流的機會

語文課程對于小學(xué)低年級學(xué)生的培養(yǎng)，除了識字和閱讀之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)造與學(xué)生進行語言交流的機會，使學(xué)生的語言表達能力能夠得到有效發(fā)展。在語言交流的過程中，我們注重根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言表達能力特點進行學(xué)生力所能及的對話，如讓學(xué)生簡單介紹自己的家庭情況等基礎(chǔ)的對話，或是讓學(xué)生根據(jù)課文總結(jié)自己的閱讀感想等稍難的對話。對課文的學(xué)習(xí)中，則通過提問來促使學(xué)生更加透徹地領(lǐng)會課文主旨，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

例如在《狐貍和烏鴉》一課，我向?qū)W生提問：“為什么狐貍前幾次和烏鴉說話烏鴉沒有理它呢？”學(xué)生表示，烏鴉當(dāng)時嘴里叼著肉，一說話肉就會掉下去。我接著問學(xué)生：“那為什么狐貍在稱贊烏鴉之后，烏鴉唱起歌來了呢？”學(xué)生們稍加思考就回答說：“是因為烏鴉驕傲了，忘記了嘴里叼著肉了?！蔽医又f：“那么請一位同學(xué)根據(jù)《狐貍和烏鴉》的課文內(nèi)容，為我們總結(jié)出課文中所蘊含的道理。”學(xué)生趙某舉手發(fā)言，我讓他進行回答。他說：“這個故事告訴我們不能像烏鴉一樣喜好虛榮，應(yīng)該謙虛?！蔽覍λf：“說得很好，還有別的同學(xué)進行總結(jié)嗎？”學(xué)生王某回答說：“這個故事告訴我們對于別人稱贊自己的話不要過分相信，要防止被壞人利用?！蔽乙部隙送跄车陌l(fā)言，稱他總結(jié)得很好。這樣利用課文與學(xué)生進行語言教學(xué)的方法，不僅使學(xué)生對課文的理解更加深刻，更鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和思維能力，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、 引領(lǐng)更多學(xué)生參與到教學(xué)活動中

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，組織一些知識性與趣味性并重的教學(xué)活動，使更多學(xué)生參與到其中，使教學(xué)能夠帶動更多學(xué)生共同發(fā)展。

例如我們組織的“組詞比賽”教學(xué)活動，活動開始教師在黑板上填寫一個字，讓班級的全體學(xué)生分為若干組。每組每次派一名代表輪流根據(jù)教師提供的字組一個詞，依據(jù)每組的人數(shù)進行多輪組詞，最后組出詞數(shù)最多的小組獲勝。如教師在黑板上寫上“一”字，學(xué)生可以組詞“一個”、“一顆”、“專一”、“一心”等。每組每輪上前組詞的同學(xué)如果組不出詞則空一輪，等下一名同學(xué)進行組詞。這樣的教學(xué)活動能讓更多的學(xué)生參與其中，檢驗學(xué)生們的詞匯掌握能力。同時由于是比賽的方式，能夠有效調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與過程中收獲語文知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在低年級語文教學(xué)中，相對于知識的掌握，更加重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)需要通過符合學(xué)生接受特點的形式進行，使教學(xué)變得更加利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)；通過在教學(xué)中盡量多的語言交流，發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力；通過組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，使全體學(xué)生都能夠積極地參與進來。學(xué)生們在接受這樣的教學(xué)之后，就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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作者簡介：

趙雨婷，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市杜渚中心小學(xué)。endprint