摘 要：高中教育是教育之中最為重要的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，知識(shí)量以及“三觀”都能得到很好的發(fā)展。但是并不是每一個(gè)學(xué)生都能向期望的方向發(fā)展。這就導(dǎo)致了班級(jí)中有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之分的結(jié)果。我們不僅要保持學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該注重學(xué)困生的發(fā)展。培養(yǎng)那些潛在的學(xué)優(yōu)生。

關(guān)鍵詞：高中教育；學(xué)優(yōu)生；學(xué)困生；教學(xué)方法

一、 引言

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)也是良莠不齊的，有學(xué)優(yōu)生的存在也就必定有學(xué)困生的存在，這里所指的學(xué)困生不單單指的是因?yàn)椴粣?ài)學(xué)而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的那類(lèi)學(xué)生。還有那部分很努力地學(xué)習(xí)卻成績(jī)并不好的學(xué)生。因此老師在學(xué)校教育中，應(yīng)該注意到這些學(xué)生的特點(diǎn)，并研究出自己的一套教學(xué)方法，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同進(jìn)步，使班級(jí)的總體水平提高一個(gè)檔次，也使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)卻成績(jī)沒(méi)多大進(jìn)步的學(xué)生找回自己的信心。

二、 學(xué)生的分類(lèi)及特點(diǎn)

一般給學(xué)生分類(lèi)都是按照其成績(jī)來(lái)進(jìn)行。通常情況下分為兩類(lèi)學(xué)生：一是學(xué)優(yōu)生，指的是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。二是學(xué)困生，指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。

學(xué)優(yōu)生一般在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有自己的一套思路，能夠跟上老師講課的步伐，準(zhǔn)確地掌握老師所講的內(nèi)容，偶爾遇到不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，能夠迅速的搞懂，然后進(jìn)入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中。并且能夠在課后獨(dú)立的完成老師布置的作業(yè)并且能夠保證作業(yè)的質(zhì)量?？偟膩?lái)說(shuō)，就是學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都只是存在一些小問(wèn)題。而他們也是備受各科老師們的喜愛(ài)。而學(xué)優(yōu)生自己往往表現(xiàn)的又比較自信，這就使得這類(lèi)學(xué)生將來(lái)更適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的社會(huì)。

學(xué)困生又分為了兩種，一種是學(xué)習(xí)的時(shí)候非常的努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)始終上不去的學(xué)生。還有一種就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。這兩類(lèi)學(xué)生，前者是看似在非常努力地學(xué)習(xí)，可是并沒(méi)有自己的一套方法，學(xué)習(xí)的時(shí)候也是在囫圇吞棗，盡管花費(fèi)了大量的精力卻始終不見(jiàn)效果，成績(jī)也是始終比較低。而第二種學(xué)生，就是老師所說(shuō)的混天過(guò)日的那類(lèi)學(xué)生。不會(huì)把自己的學(xué)習(xí)放在心上，也不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)是好是壞。對(duì)于各科老師來(lái)說(shuō)，最讓人頭疼的應(yīng)該就是這混天過(guò)日的學(xué)生，他們不僅自己不學(xué)習(xí)，還會(huì)去妨礙他人的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，老師應(yīng)該做的就是運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、 高中教育的現(xiàn)狀

中國(guó)的教育多為應(yīng)試教育，也就是說(shuō)僅僅是看成績(jī)說(shuō)話的一種教育。老師都喜歡的是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，尤其是高中老師。學(xué)生到了高中之后，往往出現(xiàn)兩極分化。學(xué)校也是會(huì)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生差距更大。首先是在師資配備方面，學(xué)優(yōu)生班級(jí)往往配備的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，學(xué)困生班級(jí)往往老教師較少。而且，因?yàn)閷W(xué)生的不同，老師的教學(xué)方法也有差異。

在現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)壓力都是比較大的。如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了每個(gè)學(xué)校教育的共同話題。我們應(yīng)該積極地探索一種可持續(xù)的方法來(lái)堅(jiān)持不斷地提升學(xué)習(xí)的成績(jī)以及其他方面的教育。

四、 兼顧學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的方法探究

1. 改變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率

大多數(shù)班級(jí)的教學(xué)都是以學(xué)優(yōu)生為主，在一堂課上知識(shí)內(nèi)容的講解，往往是針對(duì)學(xué)優(yōu)生。這就忽視了學(xué)困生這類(lèi)群體。學(xué)困生沒(méi)有學(xué)優(yōu)生那樣的整體性，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，因此學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁。因此要求老師在講解的時(shí)候，要把知識(shí)點(diǎn)細(xì)分化，做到讓學(xué)困生也能掌握。而且，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)更能促使學(xué)優(yōu)生自主的思考能力，這樣更能讓學(xué)優(yōu)生的成績(jī)更上一層樓。還有就是老師在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該由淺入深，對(duì)于基本的知識(shí)應(yīng)該著重的講解，讓學(xué)困生掌握基本的知識(shí)，之后他們才能利用課后的時(shí)間去研究稍微難一些的知識(shí)點(diǎn)，并且這種教育方式，更能開(kāi)發(fā)學(xué)優(yōu)生的思維，培養(yǎng)其多角度考慮問(wèn)題的思維方式。提高其學(xué)習(xí)效率。

2. 在教學(xué)中實(shí)行“幫扶”計(jì)劃

在這里，所謂的“幫扶”計(jì)劃就是指，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。老師可以把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，分組角度可以從整體成績(jī)以及單科成績(jī)來(lái)進(jìn)行。但本人覺(jué)得從單科成績(jī)分組更合理些。整體成績(jī)好的學(xué)生，不一定是每一學(xué)科的成績(jī)都比較好的學(xué)生，因此利用學(xué)科成績(jī)分組，每一個(gè)學(xué)科的幫扶小組不同，這樣更能整體的提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。也能更好的提升學(xué)生的自信心理?，F(xiàn)在的高中學(xué)生中，有些學(xué)優(yōu)生比較自大高傲，而學(xué)困生又比較自卑。利用單科分組，充分的給予了那些偏科較嚴(yán)重的學(xué)生關(guān)注，使得那類(lèi)型的學(xué)生更加自信。但要注意的是不可讓這類(lèi)學(xué)生僅僅因?yàn)檫@一科的成績(jī)而沾沾自喜，忽視其他科的學(xué)習(xí)。本身偏科這種情況就對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展有限制，因此要改變學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)效果。

3. 利用課后時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)困生補(bǔ)課

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生相比，其“優(yōu)”的方面在于，學(xué)優(yōu)生能夠進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程，并且在老師的講授過(guò)程中，更多的是在接受知識(shí)的同時(shí)也在思考知識(shí)點(diǎn)，然后用自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)消化吸收，最后掌握這些知識(shí)。學(xué)困生并不能做到學(xué)優(yōu)生那樣，那就需要學(xué)困生付出更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。老師就應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)困生給出不同的學(xué)習(xí)方式。如，對(duì)于那種僅僅是不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師應(yīng)該做的是多找這類(lèi)學(xué)生交流，找出其不想學(xué)習(xí)的原因，然后對(duì)癥下藥，尤其到了高三之后的學(xué)習(xí)全部是以復(fù)習(xí)為主，這是這類(lèi)學(xué)困生提升自己學(xué)習(xí)成績(jī)最好的時(shí)機(jī)。對(duì)于另一類(lèi)學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤的學(xué)困生，老師要幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方式，找回其學(xué)習(xí)的自信，這樣才有利于這類(lèi)學(xué)生的各方面發(fā)展。這樣才能做到真正的提高班級(jí)的整體水平。在對(duì)于班級(jí)學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)中，老師應(yīng)該是起到輔助作用，在新的知識(shí)講解完之后，更多的是應(yīng)該解決學(xué)生的后續(xù)問(wèn)題，解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓這些學(xué)生有更多思維訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)優(yōu)生的成績(jī)繼續(xù)提升，并且全面的發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

高中教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的教育是很難平衡的。因此，就需要教師多下工夫，積極的研究出一些可行的方法來(lái)運(yùn)用到當(dāng)前的教育中，為社會(huì)創(chuàng)造更多的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

楊琦，甘肅省金昌市，金昌市第一中學(xué)。endprint