摘 要：現(xiàn)行語文教材大多是名篇佳作，文質兼美，是寫作的“活源泉”。我們應該充分利用好這一“活源泉”，引導學生學好教材這個“寫作范式”，尋找好讀寫結合的切合點，加強讀寫基本功訓練，提高學生的讀寫能力，實現(xiàn)讀寫雙贏。

關鍵詞：小學語文；挖掘資源；讀寫雙贏

《小學語文教學大綱》指出：“作文教學一定要與閱讀教學緊密配合”。“在教學中，教師要引導學生把從閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就告訴我們：閱讀是作文的基礎，寫作可以鞏固和檢驗閱讀；閱讀是語言材料的吸收，寫作是語言材料的運用；閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢?，讀和寫是相輔相成的，互相促進的。

那么，怎樣充分挖掘教材資源，真正做到讀寫雙贏呢？我認為：現(xiàn)行語文教材大多是名篇佳作，文質兼美，是寫作的“活源泉”。我們要充分用好這一“活源泉”，引導學生學好教材這個“寫作范式”，尋找好讀寫結合的點，提高學生的讀寫能力，實現(xiàn)讀寫雙贏。

一、 把握構段技巧，實現(xiàn)讀寫結合

語文教材中，最常見的段落構成方式有：總分式、并列式、因果式、承接式、點面式等，這些方式也是學生必須掌握的。葉圣陶老先生說過：“大凡傳授技巧技能，講說一遍，指點一番，只是個開始，并不是終結。講說和指導過后，有一段必要的功夫，督促受教育者多多練習，定要按規(guī)格練習?！比~老的話強調了“講”后之“練”對形成技能的重要性。因此，教師進行閱讀教學時一定要做到精講少講，把課堂還給學生，把讀和寫的關系處理好，讓學生多練筆，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰?，F(xiàn)以總分式段落為例子，談談訓練做法。如《富饒的西沙群島》一文的第六自然段運用了總分式結構，描述了西沙群島“鳥多”的特點。在教學中，我是這樣做的：首先，引導點撥。學生通過學習懂得了：第一句是中心句，總寫鳥多，接著二至四句按方位順序從三個方面具體寫鳥怎么多。第二句寫“茂密的樹林里棲息著各種海鳥”，第三句寫“遍地都是鳥蛋”，第四句寫“樹下堆積著厚厚的鳥糞”。句句都圍繞“鳥多”這個中心句去寫，字里行間包蘊著作者喜愛西沙群島的思想感情。其次，指導運用。學生經(jīng)過課堂學習掌握了總分的構段方式后，我們可以創(chuàng)設習作情境，讓學生用所學的構段方式去寫某一事物。

如：我把學生帶進校圖書館，讓他們看看圖書館里書的種類和數(shù)量，然后提問：誰能用一句話概括介紹學校的圖書館？學生都會回答：“圖書館的圖書真多??！”等。接著，我又提問：誰能圍繞這個中心句，從幾個方面具體說說書怎么多呢？對這一問題學生當然也容易回答，等學生暢所欲言后，我要求孩子們把剛才的發(fā)言和自己的體會結合起來，圍繞中心句寫一個片段。通過學習模仿，讓學生在習作中學會運用“總分”的構段方式。通過這樣的訓練做到得法于課內，得益于課外，使讀寫有機結合。

二、 學習表達形式，讀寫有機結合

好的內容也要有好的表達形式，才能達到最佳效果。因此，在閱讀教學中老師要善于引導學生理解課文的表達形式。如《再見了，親人》寫志愿軍回國時和朝鮮人民話別場面，但文中只寫志愿軍對朝鮮人民說了話，沒寫大娘、小金花、大嫂對志愿軍說的話。我順勢引導學生想象在分別時她們可能對志愿軍戰(zhàn)士說什么話？這樣把學生帶入送別情境，文中志愿軍戰(zhàn)士的話語既是習作的背景材料，又是習作的“模式”，在這種情形下，學生有話可說，有情可抒。通過學習，學生都理解了：志愿軍戰(zhàn)士向大娘告別的話分三層意思，先是勸大娘別送，接著回憶兩件往事，最后贊美中朝兩國人民之間的友誼。這三層意思中，最重要的是第二層——回憶事例。然后讓學生任選其中的一個人物，根據(jù)對話語境，注意不同的身份，也可以分三層來寫。學生的作文如下：

生1（大娘）：“孩子們，千萬別這么說，我為你們做的事太少了，你們對我們幫助太大了！是你們趕跑了美國侵略者，幫我們重建家園！我?guī)ьI婦女們給你們送打糕時，侵略者正瘋狂地向你們進攻。你們雖然已經(jīng)三天三夜沒吃東西了，但是仍然頑強地和敵人做殊死搏斗。許多戰(zhàn)士餓昏過去，我當時真后悔來晚了！幾年來，多少戰(zhàn)士為我們獻出了寶貴的生命！孩子們，我永遠忘不了你們?。∽Ｄ銈円宦菲桨?！”

生2（小金花）：“叔叔，我本來要唱《淘米謠》為你們送行，但是，我怎么也唱不出來！我媽媽犧牲后，是你們?yōu)槲覉罅顺?。楊叔叔就像爸爸一樣關心我、愛護我，我更忘不了羅叔叔，他為了挽救我的小伙伴崔瑩生命，獻出自己年輕的生命。叔叔，我以后一定到中國去看你們，一定為你們唱歌！叔叔們，再見！”

這種入情入境的語言訓練，既超越作品本身所描寫的情境，又豐富課文的內涵，使學生習作的興趣大大提高，讓讀寫有機結合。

三、 訓練觀察方法，讀寫有機結合

學會觀察是寫好作文的基礎。如何引導學生學會觀察呢？我認為教師要善于引導學生從課文中去學習、借鑒。如上習作課指導學生“寫一種植物”時，我引導學生習作前復習《爬山虎的腳》，學習作者觀察的方法：⒈抓住事物的特點進行觀察。⒉從整體到部分按順序觀察。學生學習后，我因勢利導，讓學生運用這種觀察方法去觀察一種植物并寫下來。有個學生這樣寫道：玫瑰花真討人喜歡。綠色的莖上長滿了尖尖的小刺刺，齒形的綠葉長在枝條上，在陽光的照耀下，綠中帶紅的葉子顯得勃勃生機。紅紅的花朵像燃燒的火焰，細嫩嫩水靈靈的花瓣緊緊簇擁著花蕊，陣陣清香使人心曠神怡。

學生按莖——葉——花的順序進行觀察，作文也做到主次分明，抓住花的特點來寫。葉圣陶先生說得好：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！闭怯捎谟^察仔細，寫作時才能寫得如此好。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只要我們善于挖掘教材中的習作資源，構建一個生動、活潑、有趣的課堂，走進“大語文”的廣闊天地。學生就能學得輕松，寫得愉快，讀與寫就能實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

[1]歐陽藝暉.挖掘課內資源，實現(xiàn)讀寫雙贏[J].文教資料，2014（11）：46-47.

[2]劉軍，陳道佩.淺談小學語文讀寫結合的策略[J].七彩語文：教師論壇，2012（7）：30-31.

作者簡介：

葉麗青，福建省廈門市，福建省廈門市呂嶺小學。endprint