朱麗娟

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，教育受到了社會的廣泛關(guān)注，在整個教育體系中高中數(shù)學發(fā)揮著重要的作用。對于數(shù)學這門學科來講其理論性較強，對學生綜合能力的提升具有重要的作用。在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，其教學模式是比較固定的，就整體而言都是以老師為主體，學生在課堂中處于一種被動的地位。學生針對數(shù)學知識的掌握僅僅是依靠在理論層面中，并沒有進行深入性的學習。在新的發(fā)展形勢下，作為教育者應該將微課運用在教學中來，進而激發(fā)學生的學習興趣，使之參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學教學 具體措施

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)學在人們生活中的應用越來越廣泛.高中數(shù)學涵蓋的知識點廣泛，如函數(shù)、平面向量、橢圓等，知識點相互穿插，使高中生全方面學習與體驗數(shù)學。新課改要求，教師要創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，并扮演引導者的角色，尊重原有教材提綱，并以此為基礎(chǔ)開展教學活動，為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，了解學生間的個體差異，以尊重學生、理解學生為前提，合理應用新型教學模式，使教學質(zhì)量得到顯著提高。然而受應試教育的影響，有些教師在運用現(xiàn)代化技術(shù)開展教學活動過程中難以把學生的實際水平和教學現(xiàn)狀相結(jié)合，導致學生在課堂上注意力不集中，達不到理想的學習狀態(tài)。利用微課教學，將教師所授內(nèi)容制作成視頻的形式開展數(shù)學教學，能使教學互動與教學反思充分結(jié)合，有效提高教學質(zhì)量。

二、微課概述以及發(fā)揮的重要作用

教育領(lǐng)域應該將自身步伐與時代相同步，將傳統(tǒng)課堂教學積極創(chuàng)新，進而提高學生的學習效率，還能提高老師的教學質(zhì)量。在新的形勢下，微課是一種新型的產(chǎn)物，在教育工作中發(fā)揮了重要的作用。另外在高中數(shù)學教學中應用微課具有一定的針對性，能夠根據(jù)學生的實際情況進行教學，進而提升學生的學習能力，使之參與課堂教學中來。對于微課來講是一種以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學工具，教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)制定相關(guān)的視頻，其視頻包含了主要的教學內(nèi)容，這樣的方式會給學生帶來一份新穎性。除此之外，在很大程度上微課打破了時間以及空間上的限制，學生可以合理安排自己的學習時間進行學習，這樣的方式打破了傳統(tǒng)教學中課堂教學中的局限性。能夠加深學生對知識的理解，還能豐富學生的知識儲備。在高中數(shù)學教學中應用微課能夠打破傳統(tǒng)教學中老師教學生學這樣的模式，能夠真正提升課堂效率。與傳統(tǒng)模式相比，微課教學能夠便于學生對知識的掌握，進而增強學生的綜合能力。

三、在高中數(shù)學教學中微課的良好運用

（一）利用微課，提高學生的探究能力

在新課程改革的發(fā)展趨勢下，在教學過程中必須充分體現(xiàn)學生的主體地位的教學理念已成為教育界的共識。因此，不再像以往傳統(tǒng)的教學模式下，由教師直接講述給學生解題方法，而是要通過學生的自主思考與自主學習來學習與掌握所學知識，以便于學生理解與掌握所學知識，也便于學生在學習時提出自己的見解。例如，在講“三角函數(shù)”時，三角函數(shù)和數(shù)學的許多知識點具有緊密的聯(lián)系，為給學生奠定堅實的學習基礎(chǔ)，教師可以利用微課開展啟發(fā)式教學，使原本顯得枯燥乏味的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぁ⒅庇^形象的教學視頻，將涉及三角函數(shù)的相關(guān)知識以及解題方法教授給學生，幫助學生深入理解與掌握三角函數(shù)的相關(guān)知識。數(shù)學教材中所講述的是日常需要應用到的三角函數(shù)的公式，有部分推導公式末作講述。在微課學習之后，教師可以讓學生以學習小組的形式進行討論學習，理解與掌握這部分知識點，從而提高學生解答三角函數(shù)問題的能力。

（二）加強學習方法的引導，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣

在新課改背景下，教師應以學生為本，強調(diào)為學生學習服務(wù)的理念，在教學中合理引導學生自主研究與探索，提高學生獨立學習的能力。微課教學不受教材內(nèi)容制約，將重點的教學內(nèi)容通過清晰的圖文、視頻形式展現(xiàn)給學生，能使原本枯燥的教學內(nèi)容變得趣味性、生動化，提高學生的學習熱情。利用短視頻的方法開展數(shù)學教學活動，有利于學生接受，促使學生發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)了學生的觀察能力。例如，在講“橢圓”時，筆者讓學生了解橢圓的定義、橢圓方程的構(gòu)成及特點，并利用微課視頻對學生進行引導，使抽象的數(shù)學內(nèi)容更具生動性、形象性，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。在微課教學結(jié)束后，筆者依據(jù)學生學習情況進行分組，讓學生獨立探索解題方法，并且相互交流學習心得，從而提高學生的解題能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

1.問題的類型。首先，高中數(shù)學微課的問題應該是實際問題，從而能夠在學生的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴，學習知識的情境與應用知識的情境具有相似性，可以促進知識的提取。其次，最好是結(jié)構(gòu)不良的問題，結(jié)果是開放性的，具有恰當?shù)膹碗s性，可以有多種不同的解決方案，促進發(fā)散性思維的發(fā)展，建構(gòu)知識的多重表征。例如，已知數(shù)列{an}，滿足an=n/（n+2），n∈N*，試比較an與an+1的大小?？梢酝ㄟ^求差、求商，單調(diào)性、濃度求解等方法進行比較，促進學生的發(fā)散性思維。

2.問題的難度。問題情境可以包含或進一步引申出若干子問題，這些子問題處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能找到子問題的解決方案。教師啟發(fā)思維的速度快慢要得宜，范圍廣度要恰當，使連續(xù)的多個子問題成為微課教學中學生學習的“腳手架”，最終通過問題的解決完成知識點的理解和掌握。例如：在“點到直線的距離”教學中，可以創(chuàng)設(shè)多個子問題，求點P（0，6）到直線l：y=x+2的距離，求點P（l，6）到直線l：y=x+2的距離，求點P（0，6）到直線l：x+y+2=0的距離，求點P（x0，y0）到直線l：Ax+By+C=0的距離。通過由易到難、層層遞進的子問題，將學生逐步引向問題解決方案。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學教學中利用微課能夠打破傳統(tǒng)教學中的模式，還能將相關(guān)教學內(nèi)容進行積極的整合。不僅將教學中的重點問題制成了微課，還提高了教學質(zhì)量。教育者在利用微課進行教學時，可以運用多種方法，進而促進微課的順利開展，還能為學生創(chuàng)設(shè)出就教學情景，在真正意義上提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]左洪真，毛蕊.信息技術(shù)支持下的微課在高中數(shù)學教學中的應用[J].中小學電教，2016，Z1：98-99.endprint