張陽(yáng)

摘 要：美術(shù)開放性課堂的設(shè)置在小學(xué)課程改革的過(guò)程中逐漸進(jìn)入眾人的視野并引起關(guān)注，但因?yàn)閷?duì)“開放課堂”的含義存在認(rèn)識(shí)與理解上的偏差，使得美術(shù)開放課堂設(shè)置在實(shí)際中常常出現(xiàn)開放程度把握不當(dāng)、課堂教學(xué)偏離主題的情況，反而降低了美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。那么在新課改下，小學(xué)美術(shù)開放課堂應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù) 開放 學(xué)生

課程改革的推進(jìn)，引導(dǎo)著小學(xué)美術(shù)教育者更加深入的認(rèn)識(shí)到，一個(gè)開放性課堂設(shè)置的存在對(duì)學(xué)生的思維開拓、視野延伸、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通等實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，是幫助學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、提升知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力的有效教學(xué)模式，但是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是相對(duì)有限的，如何在時(shí)間和開放程度之間尋求一個(gè)平衡，在保證教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力提升的針對(duì)性教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)者需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一、走進(jìn)大自然，觸發(fā)美術(shù)靈感

大自然是人類歷史中最全面的百科全書，真正的取之不盡、用之不竭，課本教材中的知識(shí)是有限的，但是不論何種知識(shí)總是能夠在生活中探尋到源頭并得到印證，相較于課本知識(shí)，大自然是最具有開發(fā)性特征的優(yōu)質(zhì)課堂，是最能夠使學(xué)生受益無(wú)窮的“課堂”。

學(xué)生走進(jìn)大自然，所思所感都不再被局限，從而形成一種自由開放的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到自然這一大課堂中。引導(dǎo)學(xué)生溶入大自然進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中雖然可能不會(huì)產(chǎn)生十分明確的創(chuàng)作思維，但是會(huì)產(chǎn)生與眾不同的靈感和朦朧深刻的情感。例如，“走進(jìn)大自然”一課的學(xué)習(xí)，其主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生多觀察親近大自然，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大自然的魅力，在此基礎(chǔ)上借助于美術(shù)表達(dá)方式例如畫圖、拼圖、捏橡皮泥等表達(dá)出來(lái)。所謂的大自然并不是純粹的樹林、鳥禽棲息地或者風(fēng)景名勝區(qū)，很多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在偏差，刻意調(diào)整時(shí)間組織學(xué)生到郊外等地采風(fēng)沒(méi)有把握好開放課堂中的開放性尺度，造成了教學(xué)實(shí)踐的浪費(fèi)，實(shí)際上大自然就在我們的日常生活中，不管是上學(xué)路上川流不息的馬路、叫賣不絕的商販，還是校園里斑駁粗糙的樹皮、色彩斑斕的鮮花都是大自然的一部分，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然時(shí)應(yīng)當(dāng)注意不要舍近求遠(yuǎn)，要善于就地取材，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，細(xì)心、留心、用心，培養(yǎng)學(xué)生將美術(shù)創(chuàng)作根植于大自然的良好習(xí)慣。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受了大自然之美后，可以讓學(xué)生列舉今天都發(fā)現(xiàn)了哪些大自然之美，討論這些美體現(xiàn)在哪些方面、使學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的審美感受等問(wèn)題，在討論結(jié)束后讓學(xué)生運(yùn)用自己的理解與表達(dá)方式將感受到的自然之美繪制一幅畫作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然之中不缺少美，只需要能有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么“萬(wàn)物皆可入畫”。

二、利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，美術(shù)欣賞衍生了諸多美術(shù)常識(shí)與理論知識(shí)，但是美術(shù)教材上印刷提供的圖片信息資料是十分有限的，且因?yàn)槌尸F(xiàn)的方式過(guò)于單一而容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感。例如在“太空里的植物”這一課中，課本上簡(jiǎn)單列舉了幾種我們生活中見到的太空里的植物，而單純依靠這幾張圖片和教師純粹的語(yǔ)言描述實(shí)際上并不能有效地活躍課堂氛圍，此時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用就能夠很好的發(fā)揮作用，教師可以將搜集到的更多的太空中的植物的圖片、生長(zhǎng)的視頻和與平常的植物的對(duì)比圖播放出來(lái)，向?qū)W生進(jìn)行拓展教學(xué)，在開拓學(xué)生眼界的同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，在深入了解了有關(guān)太空中的植物的一系列資料之后，教師就可以以“你心目中太空中的植物是什么樣子呢”向?qū)W生提問(wèn)，并要求學(xué)生以繪圖的方式做出回答。

再例如在講解構(gòu)圖時(shí)，單純依靠課本的講解顯得十分單一，這時(shí)候也可以充分利用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中播放相關(guān)美術(shù)作品的幻燈片，分層次、分步驟的向?qū)W生展示這一美術(shù)作品的構(gòu)圖形式，若是這一美術(shù)作品還有與之相關(guān)的電影片段、電視劇情節(jié)，教師也可以在課堂上進(jìn)行播放，并在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行合理的解說(shuō)，通過(guò)這種繪聲繪色的方式最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化知識(shí)獲取的開放性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)揮自主性，發(fā)展思維創(chuàng)新

當(dāng)前的問(wèn)題是很多小學(xué)美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)都會(huì)將固有的觀念灌輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的美術(shù)作品雖然在技巧上得到了很多的提升，但是內(nèi)容卻越來(lái)越空洞，最常見的錯(cuò)誤做法就是，教師先向?qū)W生展示一幅范畫，然后教導(dǎo)學(xué)生“按部就班”的開始模仿繪畫，學(xué)生的每一次落筆、落筆的位置和方式都需要按照教師的要求完成，學(xué)生在此時(shí)所用擁有的最大的自由就是在教室提供的有限的繪畫對(duì)象內(nèi)容中進(jìn)行選擇。

例如教師向?qū)W生展示了蘋果、橘子、香蕉、鴨梨四種繪畫對(duì)象，學(xué)生可以在其中任選一種，之后就需要完全按照教師的指令完成繪畫，這就極大的壓制了學(xué)生的想象力，使美術(shù)創(chuàng)作完全成為一件被迫完成的任務(wù)，而非自主完成的興趣。所以小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)置開放課堂的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生模仿、遵循教師個(gè)人對(duì)美術(shù)的主觀感受，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力自由發(fā)展。正確的做法是，如果教師要求學(xué)生畫水果，不應(yīng)當(dāng)在提供具體的繪畫對(duì)象對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思維造成限制，可以提供圓形、橢圓形、半圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等形狀作為學(xué)生創(chuàng)作可用的“零部件”，告知學(xué)生可以靈活運(yùn)用這些零部件繪畫自己喜歡的水果，或者是提供七巧板，鼓勵(lì)學(xué)生將其中的各種形狀進(jìn)行重新的組合，創(chuàng)作出新的水果圖案，在學(xué)生繪制完成或者拼裝完成之后，可以讓其他小學(xué)生猜創(chuàng)作的是哪一種水果，猜對(duì)的雙方學(xué)生均有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就產(chǎn)生了與以往完全不同的教學(xué)效果，沒(méi)一個(gè)小學(xué)生創(chuàng)作的水果美術(shù)作品都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是在完成自己想要畫的作品，而不再是完成教師要求他畫的作品。

四、結(jié)束語(yǔ)

開放性的美術(shù)課堂設(shè)置需要教師和學(xué)生的共同參與和配合，教師和學(xué)生都需要具備開放意識(shí)，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)側(cè)重進(jìn)行思維指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象力的自由發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與學(xué)生建立平等姿態(tài)，使學(xué)生不再是美術(shù)課堂的旁觀者，而是真正的參與者，與此同時(shí)對(duì)課堂開展的環(huán)境與教學(xué)手段進(jìn)行改善就能夠真正的帶領(lǐng)小學(xué)美術(shù)教育走向開放性課堂教學(xué)的光明大道。

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