摘 要：語文學(xué)科承擔(dān)著傳承和發(fā)展本民族文化、培養(yǎng)和健全公民人格的巨大任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生、老師進行互動，成為課堂教學(xué)的真正主體。本文將對近些年對初中語文教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用的研究做簡單梳理，并談一下自己的觀點和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、前言

隨著新科技的發(fā)展，原有的教育觀念與教育模式被“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生越來越能借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，享用全球最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。于是一種順應(yīng)時代和科技的教學(xué)產(chǎn)品順勢而生——“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。在這一模式下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，完成進階作業(yè)、參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂中，教師任務(wù)在于解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)之后的課堂成為學(xué)生互動交流，小組研討的主陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。這一教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教育理念、課堂時空、教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系，為我國中學(xué)語文教學(xué)改革提供了新方向和新思路。

筆者利用CNKI，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為題名且關(guān)鍵詞，查找文獻46575篇。其中，與中學(xué)語文課堂相關(guān)的理論文獻共3258篇。經(jīng)過仔細(xì)研讀相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文在2012年3月首次出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊上，可見，我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究起步較早。從數(shù)量上來看，翻轉(zhuǎn)課堂呈急劇上升趨勢，其中，2015年論文數(shù)量高達128篇。翻轉(zhuǎn)課堂是一個從國外引進的概念，如何與中國教育實踐相結(jié)合，是研究者和實踐者普遍關(guān)注的問題。而其中關(guān)于中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究也有不少，如彭婷《中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究》、劉清怡《“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的運用》、羅艷《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究》等文章。

二、正文

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?！?/p>

在“信息傳遞”階段，學(xué)生通過教學(xué)視頻能夠?qū)χR進行提前預(yù)習(xí)，與此同時教師也可以提供在線輔導(dǎo)，對學(xué)生不懂的問題進行統(tǒng)計和了解，從而在課堂正式授課時能夠根據(jù)學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)反映出來的情況，對大家難以理解的知識點進行重點的講解，實現(xiàn)課堂有效輔導(dǎo)，有益于學(xué)生對知識的消化和吸收。而在吸收內(nèi)化階段，也就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后的課余時間里，根據(jù)教學(xué)視頻對知識進行復(fù)習(xí)，為了加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，在思考問題的過程中，如果發(fā)現(xiàn)無法解答的問題，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的云平臺來向教師提出問題，教師在解答的同時也能夠及時了解學(xué)生對本節(jié)知識點的掌握情況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)中的應(yīng)用起步比國外較晚，但卻吸收了很多國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗，避免了走更多的彎路。我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還處于探索階段，并沒有得出真正意義上的實踐效果，基本上所有的教師都非常愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然這種模式仍舊處于探索以及實驗的階段，但確實能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。我國對于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用并不是一個普遍的現(xiàn)象，在經(jīng)濟比較發(fā)達的城市可能運用較多，但仍舊處于起步階段，并不是憑借一朝一夕的努力就可以走向成熟的。

（二）中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的三個構(gòu)建

該教學(xué)模型分為課前、課中、課后三個階段：

1.課前

以教學(xué)視頻為中心，教師針對具體教學(xué)內(nèi)容錄制語文教學(xué)視頻，并根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和重難點制作基礎(chǔ)的課前學(xué)習(xí)單，學(xué)生則根據(jù)視頻內(nèi)容完成課前學(xué)習(xí)單或以學(xué)習(xí)單為指導(dǎo)，有目的地觀看視頻，記錄學(xué)習(xí)中的疑問和難點，在線反饋給教師，教師統(tǒng)一整理歸納。

2.課中

以課堂討論交流為中心，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)計課堂教學(xué)活動，并在課堂活動中指導(dǎo)學(xué)生開展討論交流、合作探究，為學(xué)生答疑解難#完成文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并與學(xué)生共同完成課堂知識檢測。

3.課后

以拓展延伸為中心，語文教師設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)，以能力和知識的拓展延伸為中心，幫助學(xué)生鞏固知識，獲得能力的提升和情感的升華。除了課后練習(xí)，教師還應(yīng)歸納總結(jié)文本知識、文本特點和同類文體的學(xué)習(xí)方法，并上傳至公共群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課下可隨時觀看學(xué)習(xí)，為日后同類文本或文體知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文“三中心”教學(xué)模型的構(gòu)建相對完善和具體，能夠為語文教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效的實施策略指導(dǎo)，但是在其運用過程中也應(yīng)注意選取典型教學(xué)案例。把握重點內(nèi)容，指導(dǎo)循環(huán)學(xué)習(xí)等問題。

（三）中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件

1.提供信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是教師視頻的制作，還是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，都離不開信息技術(shù)的支持。因此，中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施應(yīng)充分重視信息技術(shù)的硬件支持和軟件支持。硬件上，應(yīng)發(fā)揮政府的主體職能，推進學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師和學(xué)生配備計算機、路由器、視頻錄制設(shè)備、學(xué)習(xí)交流平臺等技術(shù)設(shè)備。軟件上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的信息技術(shù)使用狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、高效、個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.提高教師的能力和素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施為教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的學(xué)科知識能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力以及教學(xué)組織能力都對教學(xué)效果有著重要的影響。因此，教師需要對中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，能科學(xué)地安排課前和課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，能抓住課文的重難點錄制教學(xué)視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對性。同時，要求教師能與學(xué)生展開積極的情感體驗，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識框架，完善語文知識結(jié)構(gòu)。endprint

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功有著關(guān)鍵作用。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生能夠進行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及自我強化。自我指導(dǎo)是指學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計劃、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)時間、做筆記、列提綱、作總結(jié)等；自我監(jiān)控是指學(xué)生能對自己的學(xué)生過程實現(xiàn)監(jiān)督、管理和評價；自我強化是指學(xué)生能維持學(xué)習(xí)動機、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出獎懲。

4.制定新的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已不能有效、科學(xué)地反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際效果和價值導(dǎo)向，因此，應(yīng)建立“以學(xué)為中心”的終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學(xué)評價的新體系。中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，除了要通過筆試考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨自探索、思維水平、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的提高。

三、結(jié)語

本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的三個構(gòu)建模式、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的實施條件得出，翻轉(zhuǎn)課堂的研究對深入推進中學(xué)語文課堂教學(xué)改革、切實提高課堂有效性具有重要價值，在未來的中學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師應(yīng)充分將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到語文教學(xué)中來，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目的，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：陳曉華，女，廣東省揭陽市人，民族：漢，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。endprint