吳月群

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要重視講授數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法，更要重視數(shù)學(xué)的人文教育，即融合數(shù)學(xué)與人文，實(shí)施人文數(shù)學(xué)教育，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；將人文教育滲透于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，將數(shù)學(xué)的科學(xué)性與人文性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；在數(shù)學(xué)課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，通過(guò)人文數(shù)學(xué)教育使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到共同提升，將數(shù)學(xué)課堂生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)融合，以及學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)文化 人文數(shù)學(xué) 人文課堂 情感因素

我國(guó)教育改革正在推行以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育，所以教師要將教學(xué)置于“以人為本”的人文環(huán)境中，把“為知”與“為人”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠全面、茁壯地成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)是初中的重要學(xué)科， 在2002年世界數(shù)學(xué)家大會(huì)上，國(guó)外數(shù)學(xué)教育家提出將數(shù)學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，獲得了各國(guó)數(shù)學(xué)教育家的一致贊同。

不論在大學(xué)還是中小學(xué)，數(shù)學(xué)文化都有其獨(dú)特的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化，特別是人文數(shù)學(xué)，是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的行之有效的一條途徑。

那么，如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的人文課堂呢？如何彰顯數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)人文氣息，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，最終達(dá)到培養(yǎng)人的目的呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，主要談?wù)剶?shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的滲透方式：

一、引入環(huán)節(jié)注重?cái)?shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在引入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)文化導(dǎo)語(yǔ)。這可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如在《同底數(shù)冪的乘法》這節(jié)課的引入環(huán)節(jié)中，筆者提出了“你們看過(guò)四大名著嗎？”“你們覺(jué)得我像水滸傳里的哪個(gè)人物形象？”“其實(shí)我更像《三國(guó)演義》里的張飛吧？”等問(wèn)題，然后模仿古代人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣，說(shuō)出“合久必分，分久必合”這句話，接著向?qū)W生解說(shuō)“合久必分，分久必合”與數(shù)學(xué)史的關(guān)聯(lián)。這樣的趣味引入語(yǔ)活躍了課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生們興致盎然，情緒高漲，整節(jié)課堂活力四射。

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)注重?cái)?shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生探究思維的提高

課程改革的新理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)手操作和自主探究。在這一環(huán)節(jié)里，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，加入由本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)魔術(shù)，讓學(xué)生動(dòng)手探究魔術(shù)表演和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并利用所學(xué)知識(shí)破解魔術(shù)、表演魔術(shù)或在教師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的魔術(shù)。如在教學(xué)《消元解二元一次方程組》中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)魔術(shù)，做法是給學(xué)生各種花色、點(diǎn)數(shù)從1到13的13張撲克牌，讓學(xué)生抽出或者選出喜歡的兩張，讓全班學(xué)生記住這兩張牌的花色和點(diǎn)數(shù)，然后把兩張牌的和與差分別告訴筆者，能立即說(shuō)出這兩張牌的花色和點(diǎn)數(shù)。

筆者設(shè)計(jì)的魔術(shù)，就是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，完成思維訓(xùn)練。關(guān)于數(shù)學(xué)魔術(shù)在初中數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用，筆者已有十多個(gè)成功的課例，筆者參與的數(shù)學(xué)魔術(shù)研究團(tuán)隊(duì)也有大量的參考課例可供使用。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可將靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)變?yōu)椴煌瑢こ５膭?dòng)態(tài)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得成功體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

三、小結(jié)環(huán)節(jié)注重?cái)?shù)學(xué)文化對(duì)知識(shí)理解的深化

課堂小結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，是一節(jié)課的閃光點(diǎn)。課堂小結(jié)做得好，有助于學(xué)生回顧教學(xué)過(guò)程，思考每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)，從而更加深刻理解所學(xué)的知識(shí)。因此，在課堂小結(jié)中滲透數(shù)學(xué)文化，能起到幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的作用。

如在九年級(jí)上冊(cè)《反比例函數(shù)的圖形和性質(zhì)》這節(jié)課的小結(jié)中，教師可播放歌曲《悲傷的雙曲線》：“如果我是雙曲線，嗯，你就是那漸近線；如果我是反比例函數(shù)，你就是那坐標(biāo)軸，雖然我們有緣，能夠生在同一個(gè)平面，然而我們又無(wú)緣，嗯，慢慢長(zhǎng)路無(wú)交點(diǎn)，為何看不見(jiàn)，等式成立要條件，難到正如書(shū)上說(shuō)的無(wú)限接近不能達(dá)到……”在優(yōu)美的旋律和清晰的歌詞中，讓學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有了更加深刻的理解。

四、課堂延伸環(huán)節(jié)注重?cái)?shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂的延伸環(huán)節(jié)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在教授九年級(jí)上冊(cè)《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課以后，筆者讓學(xué)生欣賞一首老師原創(chuàng)的詩(shī)歌《愛(ài)的幾何術(shù)語(yǔ)》：“我用心里的那份虔誠(chéng)，附上延伸的愛(ài)意，為我倆的情緣畫(huà)一個(gè)圓，城市的半徑并沒(méi)有改變，我也還是那個(gè)圓心。當(dāng)弦心距在逐漸增大的時(shí)候，其實(shí)是你我的愛(ài)意在漸漸減少，那一刻驚訝地發(fā)現(xiàn)你我的稱謂，已經(jīng)慢慢在演變。當(dāng)你不再是一條弦的時(shí)候，我們之間就剩下那么一個(gè)交點(diǎn)了，你只屬于我生命里的一條切線。也許某天，你我走得更遠(yuǎn)，那時(shí)，你還是那條直線，卻再也叫不出與我相關(guān)聯(lián)的名字?！敝螅P者讓學(xué)生找出里面的數(shù)學(xué)名詞，并體會(huì)詩(shī)歌大意，再感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活里人與人之間的交往關(guān)系，最后布置課外作業(yè)。這樣，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)圓知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還形成了教師個(gè)人的教學(xué)特色，體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭昌建.人文數(shù)學(xué)導(dǎo)引[M].成都：西南交通大學(xué)出版，2006.

[2]王林全.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育研究概論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[3]曹一鳴.數(shù)學(xué)教育中的科學(xué)人文精神[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001，（6）.

[4]李彤.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（32）.

[5]鄧明立，陳雪梅.重視數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教育中的作用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2003，（5）.

[6]鄧東皋.數(shù)學(xué)與文化[M].北京：北京大學(xué)出版社，1990.

[7]余映濤.課堂教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)文化[J].課堂縱橫，2008，（16）.

[8]何小亞.數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：廣東省云浮市云城區(qū)南盛鎮(zhèn)中學(xué)）endprint