張千

摘要：學生學習力的培養(yǎng)是實現終身學習的必要條件，是當前教育的必然趨勢。在“互聯網+”的大背景下，提升學生學習力有助于提高對現代社會的適應力和競爭力。依托“互聯網+”擁有的開放教育資源、可供選擇的個性化學習、提供的靈活學習方式、展現的互動教學平臺，提出激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好習慣、改變學習方式、完善評價體系的策略，來培養(yǎng)學生的學習力。

關鍵詞：“三力模型”；學習力；“互聯網+”

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.30.078

1引言

早在20世紀90年代，埃德加·富爾就曾在聯合國教科文組織國際教育委員會提出的報告《學會生存》中指出：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系?！鄙硖幃斀裰R經濟時代和信息網絡化社會，所謂的“文盲”已然不是是否識字，而是會不會學習、能不能終身學習。隨著科學技術的快速發(fā)展，在“互聯網+”的背景下，知識和信息的更新換代速度越來越快，教育的重心應該由向學生傳授知識轉向有效利用網絡資源教會學生怎樣學習，即培養(yǎng)學生的學習力。

2“三力模型”及學習力的內涵

“三力模型”是由國家社會科學基金“十一五”教育學重點課題“我國基礎教育未來發(fā)展新特征研究”，為了揭示我國基礎教育改革與發(fā)展的內在機制及其當代形態(tài)構建而來?！叭Α敝富A教育區(qū)域性發(fā)展的決策力，學校創(chuàng)新發(fā)展的領導力，學生個性化發(fā)展的學習力。學習力在“三力模型”中處于基礎性地位，有利于發(fā)展終身教育，在學生的個性化發(fā)展、學習型社會的建構中具有現實性、引領性和開拓性的意義。學習力與學習能力概念不同，“一個人擁有學習動力、學習毅力、學習能力以及學習轉化力的總和稱為學習力，是人們渴望知識、分享知識、獲得知識以及運用知識的能力。從知識學習的角度講，個人的學習力不僅包含他的知識總量，還包含他的知識質量、學習流量以及知識增量?！?/p>

學習動力包括內在動力和外在壓力，簡單來講就是學生對于學習的欲望。內在動力由學生對于世界的認識程度和要達到的目標高度形成。對世界的認識程度越高，想要探索的欲望就越強烈；對自己的要求越高，學習動力也就越強烈。來自社會的外在壓力也是促進學習動力的一種，優(yōu)勝劣汰是難以改變的自然法則，也會激發(fā)學習動力。

學習毅力是指學生對于學習是否有持久力，是否有鍥而不舍的決心。擁有堅定的意志，才能真正有所收獲。正如古語有云：勤學如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。學習毅力要與時俱進，才能體現學習力的本質。

學習能力包括學生本身對于學習的接受能力、消化能力以及滿足學生學習的物質條件。學生本身對于學習的接受和消化能力直接表現在記憶力、理解力、觀察力等，能以自己最擅長、高效、準確的方式掌握知識，它直接影響到學習效率。滿足學生學習的物質條件包括家庭、學校和社會所能提供的物質支持。

學習轉化力是指學生通過有效的學習策略將學習到的知識轉化為自身能力，并能應用于實踐造福自身和社會，也包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。學習轉化力的好壞跟先天素質、學習態(tài)度、學習習慣等密不可分。

將這四種要素有機地結合在一起，才能形成良好的學習力。如同“木桶原理”，學習力的高低取決于這幾個方面最弱的一項。學習力的發(fā)展伴隨著人的終身發(fā)展，在知識經濟爆炸的現代社會，提高學生的學習力無疑是當前教育的必然趨勢。教育的重心應該由向學生傳遞知識轉為讓學生學會學習。

3“互聯網+”為學生學習力的培養(yǎng)搭建平臺

在2015年7月國務院印發(fā)的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”的解釋是“把互聯網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。”這可視作目前官方對“互聯網+”最權威的解釋。以“互聯網+”為背景，將傳統(tǒng)教育和現代技術相結合，是加快教育現代化的有力引擎，有效地為學生學習力的培養(yǎng)搭建嶄新平臺。

3.1知識總量：從封閉到開放的教育資源

傳統(tǒng)教育模式下資源固定，人群固定，教師面對面?zhèn)魇谥R，教育資源相對封閉。而以互聯網作為依托的現代傳媒，可以吸納、傳播海量的信息，以其強大的存儲性和資源交互性滿足多種人群的需要，學生不再局限于封閉的教育資源。另外，對于偏遠地區(qū)的學生，也能達到最大化的資源共享。風靡全球的慕課，學生只需要注冊一個郵箱，只要想學就可以進入，達到一位優(yōu)秀的老師也能服務于千千萬萬個學生的目的。依托于互聯網的教育資源達到最大開放，不僅有利于教育資源的公平配置，又有利于增加學生學習的知識總量，為增強學生的學習力提供保障。

3.2知識質量：從被動到主動的個性化學習

知識質量，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質。傳統(tǒng)教育模式下，學生被規(guī)定所學科目以及需要達到的教育效果，對課程的自主選擇性不強。在“互聯網+”的背景下，一方面，互聯網資源的豐富性打破了校園的局限，使學生不必完全依賴課本和老師，滿足了個性化學習需求；另一方面，教育企業(yè)可以利用迅速發(fā)展的大數據與學習分析技術，研發(fā)適用于不同學習群體的教學系統(tǒng)和產品。學生可以加入各種各樣的在線課程，通過學習、課后成果分享、生成評價等達到學習效果?！盎ヂ摼W+”為從被動到主動的個性化學習提供新路徑，學生要提高信息的辨別能力，獲取高質量的知識，為學習力的提升添磚加瓦。

3.3學習流量：從固定到靈活的學習方式

學習流量，即學習的速度及吸納和擴充知識的能力。在“互聯網+”背景下，學習方式靈活多變。“互聯網+教育”推倒了傳統(tǒng)意義上“班級授課制”的“圍墻”，“將已有的教育內容、方法等進行重新設計與組合，使教育資源充分流動，只要有一個移動終端與網絡相連，任何人在任何時間、任何地點都可以進入‘課堂學習。”百詞斬、扇貝打卡等軟件遵循學習規(guī)律，讓學生高效利用碎片時間完成英語單詞的記憶和鞏固；微課、慕課讓學生“隨心所欲”地學習，不理解的地方可以反復觀看直到理解為止?！盎ヂ摼W+”為學生帶來的靈活的學習方式能提高學生學習的速度及吸納和擴充知識的能力，增加知識流量，有利于培養(yǎng)學習力。endprint

3.4知識增量：從灌輸到互動的教學方式

知識增量，即學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度。以互聯網為依托的教育資源共建、信息共享、溝通合作、相互交流的交互式學習環(huán)境打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的學習模式，在線教學、在線管理、在線交流、在線評價使老師與學生之間，學生與學生之間的互動靈活而方便，所有學生都是學習知識的主導者，教師成為指導者。如“翻轉課堂”，促進了學生的自主學習，從而增加學生學習成果的創(chuàng)新程度，提高知識增量，有利于學生學習力的培養(yǎng)。

4“互聯網+”背景下學生學習力的培養(yǎng)策略

4.1激發(fā)學習興趣，增強學習動力

充足的學習動力是培養(yǎng)學生學習力的基礎。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對未知事物保有好奇心，有利于增強學習動力。在“互聯網+”背景下，教師可以通過放視頻、讓大數據說話等方式讓學生對自己所學知識在將來的生活中所能扮演的角色有充足了解，產生強烈的學習需要，從而激發(fā)學習動機。也可以利用互聯網技術積極打造智慧教材，用互動數字化技術為學生的學習帶來變革。如愛樂奇英語數碼教材，包括測評、課本、教材、回家作業(yè)平臺以及家校溝通系統(tǒng)在內的“六屏互動”，兼具趣味性和實用性，避免了死記硬背而抹殺孩子的學習興趣，使學生變“要我學習”為“我要學習”。

4.2培養(yǎng)良好習慣，鍛煉學習毅力

學習毅力的鍛煉離不開良好習慣的培養(yǎng)，老師和家長可以以互聯網為平臺，調查學生學習資源的使用、學習時間的把控等可測性的學習行為，幫助其選擇合適的學習資源，利用學習習慣的慣性，促使學習毅力的形成。同時，可以通過獎勵機制來激勵學生達成學習目標。如使用帶有網上打卡的學習軟件，督促學生堅持學習，并按照堅持的時間長短給與不同層次的獎勵，以達到培養(yǎng)良好習慣的目的。還可以利用網上的正能量信息，發(fā)揮榜樣的作用，幫助學生樹立不斷戰(zhàn)勝困難的勇氣，磨煉學習毅力，從而使學習力不斷提升。

4.3靈活學習方式，培養(yǎng)學習能力

學習能力是學習力的核心要素，“授人以魚不如授人以漁”。靈活的學習方式是培養(yǎng)學生強大學習能力的必然選擇。過去學生是在固定的教室里聽老師講課，通過書本、紙和筆做直觀的記錄，是靜態(tài)而單一的。進入“互聯網+”時代，增加了電腦、電視、多媒體等動態(tài)的多元學習方式。首先，教師可以優(yōu)化教學情境，以互聯網為平臺，利用動畫、視頻、聲音等激發(fā)學生洞察力、想象力、描繪力等學習能力。其次，要引導學生將在線學習和學校課堂學習相結合，利用移動圖書館、網絡公開課等資源，靈活學習方式，提升學習能力。

4.4改進評價體系，提高學習轉化力

學習轉化力是學習力的整體體現。學習轉化力的提高，離不開評價體系的改變。目前，多以考試成績?yōu)闃藴蕘碓u價學生，考前突擊也能取得較好成績的現象讓許多學生鉆了空子，沒有對知識真正地掌握，學習轉化力更無從談起。在“互聯網+”背景下，依照多元的評價方式和豐富的評價內容來改進評價體系。一方面，不僅要分析學生的靜態(tài)信息，還可以利用在線教育記錄日常行為等動態(tài)軌跡，收集大數據，從學生的實踐、創(chuàng)新、協作等方面整體評價。另一方面，除了有計劃有目的地規(guī)范性評價，還要注重非規(guī)范性評價。如教師可以通過電子賀卡的發(fā)送對學生給予肯定評價。在評價體系的不斷完善下，增強學生的自信心，對所學知識大膽運用，逐漸提高學習轉化力，使學習力不斷提升。

5結語

學習力的發(fā)展始終伴隨著人的發(fā)展，是衡量個人綜合素質高低和競爭力強弱的真正尺度。知識經濟時代與信息網絡化社會為“學習”奠定了堅實基礎，互聯網以潛移默化的形式和我們的生活相互交融，更以不可小覷的力量影響著教育的發(fā)展。在“互聯網+”背景下，想要迎合飛速變遷的時代需要，想要貫徹“終身學習”的教育理念，想要向學習化社會大步邁進，就要充分把握互聯網帶來的有利條件，采取多種手段和教育形式培養(yǎng)學生的學習力。

參考文獻

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