陳正權(quán)??

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)人才得到全面培養(yǎng)，以及促進(jìn)高職院校得到更好的發(fā)展的重要方法。在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)模式不是一成不變，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的。通過對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的研究，認(rèn)真總結(jié)、完善和不斷創(chuàng)新，結(jié)合協(xié)同與工程教育理念，探討在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

關(guān)鍵詞：協(xié)同；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；模式；工程教育

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.043

高職院校作為教育事業(yè)中重要的組成部分，其承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合人才的重要責(zé)任，因此，在高職院校中人才培養(yǎng)模式具有重要的作用和意義，人才培養(yǎng)模式的好壞直接決定著人才的質(zhì)量。通過對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究，認(rèn)真總結(jié)、完善和不斷創(chuàng)新，結(jié)合協(xié)同與工程教育理念，探討在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

1 目前兩種典型的人才培養(yǎng)模式

1.1 以知識(shí)傳授為中心的人才培養(yǎng)模式

該模式強(qiáng)調(diào)以科學(xué)在教育中處于核心地位，學(xué)習(xí)即意味著獲取知識(shí)，獲取途徑主要是書本和以教師為中心的課堂教學(xué)。該模式要求學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握和記憶大量的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而無法主動(dòng)地參與其中，導(dǎo)致老師過度重視知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最后以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生淪為考試的機(jī)器，對(duì)學(xué)生的考核靠的是一份試卷，最終導(dǎo)致學(xué)生高分低能。

該模式常常只注重課堂教學(xué)，以教師為中心，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了應(yīng)付考試，不管老師講授的知識(shí)理解與否，只要記憶標(biāo)準(zhǔn)答案即可，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神、想象能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的個(gè)性、潛能無法得到施展。

1.2 以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式

該模式是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)方法靈活而多樣，主張老師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程中重視培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作能力，根據(jù)不同的專業(yè)崗位采用多樣化的人才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的大國工匠，把人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為各行各業(yè)的技能大師或工匠，注重學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

2 協(xié)同與創(chuàng)新的相關(guān)理論及理念

2.1 協(xié)同理論

協(xié)同理論又稱“協(xié)同學(xué)”，是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論。協(xié)同概念是著名物理學(xué)家哈肯在1971年提出的，而后在1996年他對(duì)協(xié)同理念作出了系統(tǒng)地論述，并發(fā)表了《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》等諸多文章。在客觀世界中存在著多樣化的系統(tǒng)，比如有社會(huì)系統(tǒng)、自然界系統(tǒng)、有生命的系統(tǒng)、無生命的系統(tǒng)等等，而這些看起來有著鮮明差異的系統(tǒng)，卻都有很大程度的相似性。而協(xié)同論就是在研究事物轉(zhuǎn)變中機(jī)理的共同規(guī)律上形成和發(fā)展的。在協(xié)同理論中認(rèn)為，各種各樣的系統(tǒng)，盡管其屬性不同、特點(diǎn)不同，但是在整個(gè)客觀世界中，各個(gè)系統(tǒng)之間都存在著一定的關(guān)系。就比如社會(huì)現(xiàn)象，不同的單位其性質(zhì)、屬性等都不相同，但是不同單位間的相互合作就會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的聯(lián)系。協(xié)同理論簡單來說主要包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理、自組織原理三個(gè)方面。協(xié)同論具有一定普適性特征，這是由于協(xié)同論屬于自組織理論的范疇，所以其使命不單單是指發(fā)現(xiàn)自然界中的規(guī)律，其重要的使命是在生命與自然之間搭建起橋梁。正是由于協(xié)同論的普適性特征，所以將協(xié)同論引入到管理研究中，對(duì)于管理領(lǐng)域的發(fā)展而言也具有重要的作用和意義。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新是指多方主體通過知識(shí)、資源、行動(dòng)、績效等方面的整合，以及在互惠知識(shí)分享，資源優(yōu)化配置，行動(dòng)的最優(yōu)同步，系統(tǒng)的匹配度方面的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要素的系統(tǒng)優(yōu)化和合作創(chuàng)新的過程。協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)“溝通→協(xié)調(diào)→合作→協(xié)同”的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，協(xié)同創(chuàng)新作為一種指導(dǎo)科技協(xié)同合作的管理創(chuàng)新思想，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式變革有新的啟示。高職院校協(xié)同創(chuàng)新包括內(nèi)外兩個(gè)方面，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新主要是指高校內(nèi)部各要素之間實(shí)現(xiàn)整合，共同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思想、技能、技術(shù)的分享，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的，提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；外部協(xié)同創(chuàng)新主要指高校與地方政府、企事業(yè)單位進(jìn)行合作，構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同創(chuàng)新模式。即通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作或成立校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等途徑，在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，實(shí)現(xiàn)以高校為核心的多主體聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。

2.3 工程教育理念

工程教育模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果，把培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)體能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力作為核心目標(biāo)。作為國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，它從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、師生教與學(xué)的能力評(píng)價(jià)和教學(xué)改革質(zhì)量評(píng)估等全方位進(jìn)行，倡導(dǎo)的是構(gòu)思→設(shè)計(jì)→實(shí)現(xiàn)→運(yùn)作的工程教育理念，是以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體、做中學(xué)等人才培養(yǎng)模式既有區(qū)別也有聯(lián)系。它是以項(xiàng)目的實(shí)施作為組織原則，將企業(yè)的需求與工程教育深度融合，給學(xué)生提供更多的真實(shí)崗位的工作知識(shí)，符合產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需要。

2.4 創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的綜合人才，一般創(chuàng)新人才都具有活潑、開放、靈活、好動(dòng)、好奇的個(gè)性，并且在事物活動(dòng)中有著強(qiáng)烈的探索欲、想象力、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)造力等。通過研究與借鑒工程教育模式，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建技能型人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，探索與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能型人才的培養(yǎng)之路。

3 人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新模型

在國家“一帶一路”的大背景下，我們將順應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合我校特色，通過“學(xué)科融合，開辦復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、現(xiàn)代學(xué)徒班、藍(lán)墨云班、聯(lián)想班、中興班、雷諾班、保時(shí)捷班、華潤微電子班、精雕模具班等；寓教于研，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心；校企合作，組隊(duì)參與各類技能大賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”方式，對(duì)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，采取以下的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，期望在對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，能進(jìn)一步補(bǔ)充現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式研究。endprint

圖1 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型

4 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的涵義

4.1 促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展

為了更好地培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才，課題組于2014年底開始對(duì)無錫地區(qū)中小微企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，借鑒工程教育模式，建立了高素質(zhì)、精技能、懂技術(shù)的人才培養(yǎng)規(guī)格，保證學(xué)生在素養(yǎng)和技能技術(shù)方面的全面發(fā)展。高素質(zhì)主要是人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和信息時(shí)代的信息素養(yǎng)。精技能主要是通過各種教學(xué)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己感興趣的領(lǐng)域能夠精于學(xué)習(xí)和掌握，做到懂專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、有技能與特長、會(huì)創(chuàng)新。懂技術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生充分掌握當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等，將所學(xué)的技能知識(shí)與技術(shù)能夠相互聯(lián)系和應(yīng)用，從而更好的提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于生活節(jié)奏越來越快，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，這也是構(gòu)建主義理論的要求，因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就需要構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系。比如學(xué)生在項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，將遇到的零散的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分解成小碎片，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，通過微課、Mooc課、藍(lán)墨云以及智能手機(jī)等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示與互動(dòng)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力成長特點(diǎn)，按照專業(yè)領(lǐng)域要求，把有關(guān)課程重組為能力階梯學(xué)習(xí)模塊，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，都需要涉及相關(guān)的專業(yè)課、實(shí)踐課、基礎(chǔ)課等內(nèi)容，這樣可以更好的達(dá)到專業(yè)群的建設(shè)和項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)要求。借鑒工程教育模式，以項(xiàng)目為中心，建立案例、項(xiàng)目子任務(wù)等，讓課程服務(wù)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目引領(lǐng)課程。比如可以通過設(shè)計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到提升和進(jìn)步。

4.3 實(shí)施工作化自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

根據(jù)教改要求，用項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)，以任務(wù)為內(nèi)容促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，大力實(shí)施課程與技能大賽的對(duì)接，在課程的日常教學(xué)中融入技能大賽的內(nèi)容，形成項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)促教的模式。

4.4 建立多方協(xié)同創(chuàng)新合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立政校企合作機(jī)制

幾年來，我校先后牽頭成立了“中國職業(yè)教育微電子產(chǎn)教聯(lián)盟”和“中國電子信息行業(yè)聯(lián)合會(huì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教聯(lián)盟”，利用產(chǎn)教聯(lián)盟和500強(qiáng)企業(yè)、中小微高新技術(shù)企業(yè)以及國內(nèi)本科院校開展人才共育、基地共建、資源共享。先后成立了保時(shí)捷職業(yè)學(xué)院、法國雷諾培訓(xùn)中心、德國凱勒數(shù)控軟件培訓(xùn)中心、瑞士GF加工方案體驗(yàn)中心、聯(lián)想IT學(xué)院、中興通訊電信學(xué)院、海瀾商學(xué)院、字谷（蘇信）創(chuàng)客中心、華潤微電子學(xué)院，并和華中科技大學(xué)無錫研究院，拓展與“中國校企協(xié)同產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟”等6家國字頭的行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)的合作。

4.5 模擬或虛擬職場(chǎng)崗位的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生建立起模擬的實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，讓學(xué)生在模擬的實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行職場(chǎng)崗位學(xué)習(xí)，從而為日后真正的職場(chǎng)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。而在模擬職場(chǎng)崗位學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

5 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐途徑

5.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分制改革

對(duì)于人才的培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)綜合能力，還需要注重培養(yǎng)人才的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，對(duì)此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的需求增設(shè)藝術(shù)欣賞、信息技術(shù)等課程，以此來促進(jìn)學(xué)生得到全面的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等課程。針對(duì)懂精高的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課中增設(shè)了平臺(tái)課、分立課和互選課。

在物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院的各專業(yè)中全面實(shí)行了學(xué)分制，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了10個(gè)學(xué)分的特長分，學(xué)生獲得的職業(yè)資格證書、技能大賽獲獎(jiǎng)證書、專利證書和各類比賽證書，都可轉(zhuǎn)換為特長分。與此同時(shí)，學(xué)校還積極開設(shè)了各類社團(tuán)活動(dòng)、人文公開課等，這些活動(dòng)公開課也可以作為學(xué)生學(xué)分考核的考量指標(biāo)。

5.2 大力建設(shè)藍(lán)墨云班課，同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行重新開發(fā)

現(xiàn)如今智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，在智能手機(jī)中學(xué)生可以及時(shí)獲取最新的學(xué)習(xí)資料、資訊等信息，并且通過智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以利用智能手機(jī)大力開展藍(lán)墨云班課，利用藍(lán)墨云班平臺(tái)開展教學(xué)，一方面建設(shè)微課和云教材等資源，另一方面利用藍(lán)墨云開展答疑討論和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行互評(píng)和師評(píng)。在藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，以最科學(xué)、最全面、最公平的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

5.3 推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施“課、證、賽”深度融合

為了保證項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課是以案例教學(xué)為主，專業(yè)能力課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，核心專業(yè)課和綜合實(shí)踐課以項(xiàng)目教學(xué)為主，其中課程項(xiàng)目對(duì)應(yīng)專業(yè)核心課，畢業(yè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)課程，技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)J定為特長分，并將要獲取相關(guān)崗位證書的考核內(nèi)容和全國技能大賽的內(nèi)容融入相關(guān)課程中的日常教學(xué)與平時(shí)訓(xùn)練中。

為了實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)促教，學(xué)校以獲取職業(yè)資格證書和參加技能大賽為手段，加強(qiáng)“課、證、賽”的深度融合，在制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試項(xiàng)目等于職業(yè)崗位進(jìn)行有效的對(duì)接聯(lián)系，使得課程項(xiàng)目能夠與比賽項(xiàng)目以及職業(yè)崗位充分融合到一起。

5.4 多方協(xié)同合作，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

成立產(chǎn)教聯(lián)盟，和地方政府與眾多企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地，共建多個(gè)學(xué)院，共享師資，共享優(yōu)質(zhì)資源，將人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)和科研相融合，實(shí)現(xiàn)深度合作。今年專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、訓(xùn)練等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在多方協(xié)同合作下，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了很大的進(jìn)步，同時(shí)人才也得到了更好的培養(yǎng)。endprint

以職業(yè)能力為目標(biāo)，以企業(yè)大型項(xiàng)目為主線，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范貫穿始終，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同研究開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)組織、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)課程體系，形成以訓(xùn)練“專業(yè)綜合能力”為主的項(xiàng)目化課程實(shí)施體系。

6 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐成效

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的實(shí)踐，目前已經(jīng)初見成效，2013年學(xué)生參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班以及技能競(jìng)賽的比例分別為5%、15%、20%和2%，到了2016年底比例上升到80%、30%、35%和50%，學(xué)生在各類全國技能大賽中捷報(bào)頻傳，2017年獲得全國職業(yè)院校技能大賽以及江蘇省高職院校技能大賽的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽冠軍，獲得國際紅點(diǎn)概念榮譽(yù)獎(jiǎng)2項(xiàng)，2015年榮獲江蘇省PU平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用二等獎(jiǎng)；用人單位對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力滿意度在95%以上，連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)率在99%以上，新生報(bào)到率在95%以上，國內(nèi)外職業(yè)院校同行多次來校交流學(xué)習(xí)，對(duì)我校的人才培養(yǎng)模式給予了高度評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了學(xué)生家長和企業(yè)的高度認(rèn)可。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以及大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景下，研究與創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)模式十分重要，我校通過協(xié)同多方力量，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，大力提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)4.0下的大國工匠精神，以促進(jìn)學(xué)生在新時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展。

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