許瑜 毛梅

摘要：課程教學(xué)改革是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑，高校應(yīng)該加強專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進程。本研究通過問卷調(diào)查的方式，分析財務(wù)管理課程教學(xué)方式的現(xiàn)狀與不足，通過改進案例教學(xué)內(nèi)容和方法、撰寫項目計劃書、推進課程實訓(xùn)、改革課程考核方式以及引進實踐導(dǎo)師等方法，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供知識基礎(chǔ)，真正發(fā)揮財務(wù)管理課程的價值。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng) 財務(wù)管理課程改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0006-02

李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號為大學(xué)生就業(yè)提供了新的指引方向，同時也對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何在“雙創(chuàng)”背景下提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是目前高等院校急需解決的問題。無可非議，課程教學(xué)改革是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑，國家各項政策的出臺進一步推動高校加強專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進程。在將“雙創(chuàng)”上升到國策高度的背景下，高校應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常課程教學(xué)中。

一、財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更透徹地了解目前財務(wù)管理教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)與當(dāng)前“雙創(chuàng)”需求存在差異，課題組采用了調(diào)查問卷的方式進行研究。課題組發(fā)放和收回問卷260份，有效問卷236份，問卷有效率為90.8%。發(fā)放對象涉及未參加過商業(yè)大賽的在校生（146人）、參加過各種商業(yè)大賽的人員（60人）、公司財務(wù)人員（21人）、創(chuàng)業(yè)者（9人）四類人群，以保證考慮不同身份人群對財務(wù)管理課程的認識和改革的意見。同時，又將發(fā)放對象細分為接受過系統(tǒng)的財務(wù)管理課程知識教育的人員（164人）和未接受過系統(tǒng)的財務(wù)管理知識教育的人員（72人），其中會計、審計專業(yè)的人群有115人，占總調(diào)查對象的48.73%，以提高調(diào)查結(jié)果的應(yīng)用價值。

（一）注重理論教學(xué)，學(xué)生參與度偏低

由于財務(wù)管理課程本身難度較大（有60.98%的人認為“專業(yè)知識很難，不宜容易懂”是財務(wù)管理學(xué)習(xí)過程中的最大困難），加之課時有限，使得教師在授課過程中仍然以授課、做題為主，相互討論相對較少，學(xué)生參與度極低。同時，大多數(shù)教師過于注重課程結(jié)構(gòu)的嚴謹性，忽略學(xué)生的主觀感受和參與度，使得學(xué)生逐步喪失了獨立思考、解決實際問題和創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這種“灌輸式”的教學(xué)方式，使教學(xué)過程變成了學(xué)習(xí)主體地位缺失的純粹教師行為，壓抑了學(xué)生的求知欲，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升作用輕微。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏實踐環(huán)節(jié)

在164份接受過系統(tǒng)財務(wù)管理課程知識教育的人員問卷中，目前財務(wù)管理教學(xué)中“缺乏實踐操作性”（131人，占回答總?cè)藬?shù)的79.88%）、“教學(xué)方法單一”（75人，占回答總?cè)藬?shù)的45.73%%）和“缺乏綜合案例討論”是目前教學(xué)過程中的重要問題（105人，占回答總?cè)藬?shù)的64.02%）。即便有案例分析（有98人回答接觸過“案例分析”，占回答總?cè)藬?shù)的59.76%）等課堂內(nèi)容的融入，學(xué)生也認為“實踐教學(xué)與社會實踐結(jié)合度不高”（66人，占接觸過案例分析總?cè)藬?shù)的67.35%），從而感覺毫無收獲。大多數(shù)學(xué)生（111人，占回答總?cè)藬?shù)的67.68%）希望在授課過程中能夠“理論層面與具體應(yīng)用并重”，“開展實訓(xùn)教學(xué)”（110人，占回答總?cè)藬?shù)的67.07%）是對傳統(tǒng)財務(wù)管理人才培養(yǎng)方式的重要補充?？梢姡瑔渭円揽空n堂講解已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。

同時，被調(diào)查的創(chuàng)業(yè)者認為“財務(wù)管理知識對創(chuàng)業(yè)十分重要”（7人，占回答總?cè)藬?shù)的77.78%）。但目前財務(wù)管理課程依舊以課堂講授為主，這導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂的理論知識靈活地運用到實踐中，根本無法滿足創(chuàng)業(yè)的知識儲備需求。即便現(xiàn)有的模擬實驗環(huán)節(jié)，也是簡單地模仿教師的演示，運行已經(jīng)設(shè)定好的數(shù)據(jù)程序，這與真正的財務(wù)管理知識運用還有很大差異。參與過實踐教學(xué)的113個調(diào)查者中，有78人（占回答總?cè)藬?shù)的69.03%）認為“收獲一般”?？梢?，目前教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作用有限。

（三）注重內(nèi)容講解，知識整合性差

調(diào)查結(jié)果顯示，參加過各種商業(yè)大賽的調(diào)查人群中，有58人（占回答總?cè)藬?shù)的96.67%）認為在參賽項目書撰寫過程中財務(wù)管理知識十分重要，且有39人（占回答總?cè)藬?shù)的65%）認為重要性程度為“非常重要”。可見，在學(xué)生參加各類商業(yè)大賽過程中，財務(wù)管理知識是必不可少且十分重要的。在接受過系統(tǒng)財務(wù)管理課程知識的人員問卷中，有149人（占回答總?cè)藬?shù)的90.85%）認為“綜合的財務(wù)分析能力”是最希望從財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)中獲得的專業(yè)素質(zhì)。在公司財務(wù)人員的問卷調(diào)查中同樣顯示，在財務(wù)工作中“具備一定的財務(wù)分析能力”（18人，占回答總?cè)藬?shù)的85.71%）比 “熟練運用財務(wù)軟件”（12人，占回答總?cè)藬?shù)的57.14%）更加重要。

財務(wù)分析能力是一項綜合性很強的能力。但目前財務(wù)管理教學(xué)中，仍然是圍繞籌資管理、投資管理、經(jīng)營管理和利潤分配管理四個模塊內(nèi)容來進行講解，每個模塊側(cè)重點不同，模塊間內(nèi)容相互割裂，四個模塊間的內(nèi)在銜接以及財務(wù)分析的熟練運用也缺乏深入講解。這對于財務(wù)管理知識的整合，以及學(xué)生財務(wù)分析能力的培養(yǎng)和靈活運用的需求具有很大差距。

二、財務(wù)管理課程教學(xué)改革方向

（一）改進“案例教學(xué)”內(nèi)容和方法，提升教學(xué)效果

“案例教學(xué)”是目前財務(wù)管理課程中最常見的整合所學(xué)知識的教學(xué)手段。成功的案例教學(xué)，可以實現(xiàn)幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容、拓展相關(guān)知識的目的，是連接理論與實踐的最優(yōu)選擇。目前已有很多教師在課堂上引入案例教學(xué)模式，但現(xiàn)有的案例教學(xué)中，絕大部分仍然以教師講授為主，學(xué)生參與度很低。造成這一現(xiàn)象的主要原因是案例選擇和教學(xué)方法不當(dāng)。教師首先應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇典型案例，再采用“引導(dǎo)性”的教學(xué)方式，構(gòu)建“思考—發(fā)現(xiàn)—解決—突破”的教學(xué)模式。通過案例講解，實現(xiàn)從理論到實踐、再從實踐回歸理論的突破，以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

（二）撰寫創(chuàng)業(yè)項目策劃書，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

財務(wù)管理課程在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生組成團隊進行創(chuàng)業(yè)項目策劃，通過自主選題、制訂計劃、市場調(diào)研等一系列活動，全面考慮資金來源、運行等情況，最終形成成熟的創(chuàng)業(yè)項目策劃書。創(chuàng)新項目計劃書撰寫內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用充分結(jié)合，對于提高學(xué)生課堂參與度至關(guān)重要，也是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的有效措施。項目策劃書的撰寫既能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生走出教室進行社會調(diào)研，培養(yǎng)數(shù)據(jù)搜集和分析能力，同時又能在團隊分工合作中培養(yǎng)學(xué)生煮的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識以及主動思考和領(lǐng)導(dǎo)決策的能力和素質(zhì)。

另外，將成熟的創(chuàng)業(yè)計劃書向師生展示，既能充分應(yīng)用所學(xué)知識，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教師點評，又可以發(fā)現(xiàn)知識應(yīng)用盲點，給學(xué)生留下進一步思考的空間。這樣，財務(wù)管理的學(xué)習(xí)可以做到理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。同時，項目計劃書的大量調(diào)研與不斷修改過程，使學(xué)生所涉獵的知識系統(tǒng)化，為提高學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽的能力提供了良好的訓(xùn)練平臺。

（三）推進課程實訓(xùn)，整合課程資源

“雙創(chuàng)”的需求促使高校教學(xué)的重心從理論教學(xué)逐漸向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。財務(wù)管理是應(yīng)用性極強的課程，課程實訓(xùn)使得理論與實踐更好地結(jié)合。ERP沙盤實驗室可以模擬企業(yè)的全面財務(wù)運行情況，使學(xué)生在平臺上全面應(yīng)用從籌資、投資到經(jīng)營和利潤分配的每個知識點，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析能力，還兼顧培養(yǎng)了財務(wù)的統(tǒng)籌管理能力。同時，角色體驗平臺使學(xué)生在就業(yè)之前充分認識財務(wù)管理工作的業(yè)務(wù)流程，了解財務(wù)管理在生產(chǎn)、營銷、物流等各個環(huán)節(jié)的運用，為創(chuàng)業(yè)做好充足的知識儲備。

（四）改革課程考核方式，重構(gòu)課程評價體系

目標決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和態(tài)度，課程考核方式直接影響了學(xué)生實踐課程的積極性和參與度。目前，財務(wù)管理課程仍以書面考核為主，以分數(shù)高低評價掌握知識的程度，考核手段單一，“考試分數(shù)導(dǎo)向”無形中抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成。學(xué)生死記硬背課堂理論知識，依舊可以取得很高的分數(shù)。然而，財務(wù)管理課程實踐性較強，單純以卷面成績作為評定成績的標準顯然是不夠的，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念和目標要求。財務(wù)管理的課程改革勢必會帶動考核方式的變革，要想培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，勢必要加大過程控制，豐富課程考核方式，對創(chuàng)業(yè)項目策劃書和課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)等應(yīng)用成績應(yīng)加大比例，以更多地考核學(xué)生的應(yīng)用能力。

（五）引入實踐教師，強化師資力量

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，多元化的師資隊伍是深入推進課程改革的重要因素。目前傳統(tǒng)財務(wù)管理課堂教學(xué)仍然是高校教師作為講授主體，高校教師雖然擁有深厚的理論功底，但鮮有機會去親自參與創(chuàng)業(yè)活動和社會實踐，其知識結(jié)構(gòu)無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。因此，應(yīng)該引入更多實業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)高管人員加入課堂教學(xué)，以提高財務(wù)管理課程教學(xué)的廣度和深度。這些人員具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對理論知識的實際運用思路更加清晰，所講內(nèi)容使得學(xué)生深入了解資本市場，對于培養(yǎng)學(xué)生市場邏輯思維至關(guān)重要。同時，在傳授理論知識的過程中加入實踐案例，講解更為生動，對于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有極強的引領(lǐng)作用，也更容易激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

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責(zé)任編輯：于蕾