摘 要?影像教學(xué)符合當(dāng)今視覺文化時(shí)代的社會發(fā)展趨勢和初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)一線教師普遍使用影像教學(xué)，但是實(shí)施不夠完整和系統(tǒng)和動漫、廣告、海報(bào)、服飾等影像充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但學(xué)生對其認(rèn)知不夠這一現(xiàn)實(shí)。影像教學(xué)在教師的正確操作下，能夠培養(yǎng)學(xué)生對影像的解讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，裨益學(xué)生心理健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的生活教育。

關(guān)鍵詞?影響教學(xué);初中美術(shù);策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0187-01

一、“影像教學(xué)”實(shí)施的理論策略

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容視覺化策略。在這個(gè)流行文化盛行的時(shí)代，流行影像充斥在青少年生活中的方方面面，將其引入美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，流行影像憑借其視覺性，流行性，受廣大青少年的喜愛。學(xué)習(xí)內(nèi)容視覺化可以從以下兩個(gè)方面著手：一是直接引入現(xiàn)代流行視覺文化影像;二是融入反映流行視覺影像元素的經(jīng)典藝術(shù)作品。含有流行視覺影像的藝術(shù)作品主要承載著藝術(shù)家們的社會追求、流行趨向以及意識形態(tài)的見解，他們運(yùn)用著不同的表現(xiàn)手段創(chuàng)作藝術(shù)作品。如王廣義的作品《大批判——可口可樂》（1992），王廣義受到了美國波普藝術(shù)的影響，其創(chuàng)造性在于做了中國式的轉(zhuǎn)換。它以極強(qiáng)的視覺沖擊力反映著當(dāng)時(shí)的生活。它們在一定程度上以經(jīng)典展現(xiàn)著流行。將影像引進(jìn)初中美術(shù)課堂，使經(jīng)典聯(lián)系大眾，可以增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的視覺特性。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式生動化策略。在美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于接受和掌握，突出課本上的知識和技能，忽略了生活中的發(fā)現(xiàn)和探索，冷落了學(xué)生的情感和體驗(yàn)。將流行影像引入初中美術(shù)課堂，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生主動探索生活中的美術(shù)現(xiàn)象和美術(shù)知識，另一方面，通過美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，發(fā)覺影像背后的流行趨勢，社會意識形態(tài)等，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，陶冶情操，這也正是美育的關(guān)鍵所在。將影像引入初中美術(shù)課堂的教學(xué)之中，促使學(xué)生不得不“動起來”、“活起來”。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生主動參與意識;二是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán);三是創(chuàng)造學(xué)生自我表現(xiàn)的情境。

二、“影像教學(xué)”實(shí)施的實(shí)踐策略

（一）欣賞影像，產(chǎn)生共鳴策略。將生活中流行的，學(xué)生們喜愛的影像引入初中美術(shù)課堂，與學(xué)生的興趣愛好產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣，引發(fā)學(xué)生對知識的主動探索。如若想要選取的影像與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，那么教師在選取時(shí)就要注意是符合學(xué)生年齡段的影像。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，選取與初中年齡段緊密聯(lián)系的幾種影像，例如影視綜藝節(jié)目《越策越開心》，電影《達(dá)芬奇密碼》等等，以及動漫《名偵探柯南》、《哆啦A夢》等，也可以選取與學(xué)生生活相關(guān)的海報(bào)招貼，廣告短片等。例如在九年級下冊《環(huán)保招貼設(shè)計(jì)》一課，有位教師在課堂導(dǎo)入播放環(huán)保公益短片，引出環(huán)保主題。環(huán)保主題與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)，在公益廣告的短片激發(fā)下，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在新課講授部分，展示公益招貼畫，并與生活中常見的商業(yè)招貼比較分析，再次與學(xué)生生活產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生探索與思考。再接著播放2006年重慶特大干旱錄像，再次渲染環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（二）分析影像，了解美術(shù)技能策略。分析影像，掌握美術(shù)技能策略是指將流行影像引入初中美術(shù)課堂，通過對影像的畫面、構(gòu)成、線條等與美術(shù)技能相關(guān)知識的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技巧。教師通過對學(xué)生熟悉并且感興趣的影像分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，以更直觀，更貼近生活的形式學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)技能?？梢詮膶W(xué)生受之影響比較大，范圍比較廣的影像。例如《色彩與生活》一課，需要習(xí)得的美術(shù)技能是色彩三要素和色彩冷暖知識，以及能夠運(yùn)用美術(shù)知識，嘗試運(yùn)用美術(shù)方法表達(dá)對色彩的理解和感受。將“影像”引入初中美術(shù)課堂，是為了輔助教學(xué)，完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，感受影像的魅力。很多美術(shù)教師將影像教學(xué)引入課堂教學(xué)，但是在具體實(shí)施過程中達(dá)不到預(yù)期效果，最后就變成為了影像而影像。

（三）解析影像，引導(dǎo)批判解讀策略。“視覺解讀能力是指建立在哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，對視覺作品進(jìn)行更深層次的理解、鑒賞和批評的能力”。在初中美術(shù)課堂實(shí)施“影像教學(xué)”就是教師引入流行影像，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀能動性來分析和探索所獲得的視覺信息，不僅要分析作品表面視覺上的信息，還要探索其背后所蘊(yùn)含的社會追求、流行趨勢、文化內(nèi)涵等深一層次的內(nèi)容。教師在初中美術(shù)課堂實(shí)施“影像教學(xué)”時(shí)運(yùn)用解析影像，批判解讀這一策略可以從以下幾個(gè)方面來落實(shí)。第一，教師對所引入的影像進(jìn)行夸張的描述，以此吸引學(xué)生的注意力。第二，教師可以引入多種影像進(jìn)行對比分析，學(xué)生通過強(qiáng)烈的視覺沖擊力，來增強(qiáng)分析能力，以達(dá)到視覺強(qiáng)化的過程。

三、結(jié)論

影像教學(xué)是一種很實(shí)用的教學(xué)方法，初中生喜歡各種形式的影像，課堂積極性不高，注意力容易分散等特點(diǎn)，使得影像教學(xué)更有其優(yōu)勢嶄露頭角。影像教學(xué)在教師的合理運(yùn)用下，能夠啟發(fā)學(xué)生自覺主動的探索，積極快樂的創(chuàng)作，從而有效的增強(qiáng)課堂上師生之間的互動。并能培養(yǎng)學(xué)生對影像的解讀批判能力，培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維，視覺認(rèn)知能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)[M].高等教育出版社，2009（1）.

[2]王大根.論視覺文化時(shí)代的美術(shù)教育[M].清華大學(xué)出版社，2006（11）.

作者簡介：張婷（1980—），女，滿族，寧夏靈武市教育體育局初中美術(shù)教師。