肖崇杰

摘 要?在教育理念改革的教育背景下，高質(zhì)量的教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)而言具有深遠的意義。然而現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多的困境，教師務(wù)必采取合理的教學(xué)策略，使理論結(jié)合實踐，通過優(yōu)化的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)W到有用的數(shù)學(xué)知識，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0165-01

小學(xué)是數(shù)學(xué)的啟蒙時期。教學(xué)不單是知識的傳授，更是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中需要合理地傳授學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的數(shù)學(xué)知識做好鋪墊。有效的教學(xué)策略能夠使教學(xué)順利開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、參與性，方向性，獲得事半功倍的效果。為全面推進教育改革與素質(zhì)教育，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略具有現(xiàn)實的意義。

一、巧設(shè)情境，以問激趣

對小學(xué)生而言，直接的講授無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)和認知學(xué)的角度看，小學(xué)生天性好動，喜歡在情境中玩著學(xué)，而且認知以形象思維為主。這就提示教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)通過設(shè)置情境，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“分數(shù)除法的意義”教學(xué)為例，教師首先以課件形式呈現(xiàn)這樣一個情境：“一小朋友中秋節(jié)抱了一盒月餅回家，他問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個人都回答要吃半個月餅，這個小朋友也說自己要吃半個月餅。”接著教師設(shè)置了問題：“每個人都吃半個月餅，4個人一共要吃掉幾個月餅？”然后讓學(xué)生思考列式計算：（ ）×4=2（個）。此時再提出問題：“2個月餅，如果每個人吃半個，可以分給幾個人？”此時學(xué)生的思維遇到了障礙，教師再將圓形卡片當(dāng)做“月餅”，請學(xué)生來分，結(jié)果學(xué)生們很快得出了計算的式子。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)來引入新課，通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、善于質(zhì)疑，引導(dǎo)探究

學(xué)生有了疑問，自然會感到困難，此時就會產(chǎn)生解決問題的心理，而如果教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生得到的只是一時的豁然開朗，而沒有形成知識的構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來進行討論、交流，然后提出問題的解決對策。如此，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，印象就更為深刻了。

以“圓的面積”教學(xué)為例，教師首先以課件形式呈現(xiàn)街心花園圓形花壇圖像，然后提出問題：（1）要求花園的面積，需要知道哪些條件？（2）花園里種有花草，能直接測量到花園的半徑嗎？接著組織小組學(xué)生進行討論。在討論中，教師通過巡視來幫助各個小組解決討論中遇到的困難。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對求圓的半徑較為迷糊，此時教師以周長作為引導(dǎo)，學(xué)生很快明白了可以通過求周長來求得圓的半徑，由此圓的面積計算也就順理成章了。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生逐步走向最近發(fā)展區(qū)，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，在學(xué)生想要知道而不知道時給予引導(dǎo)，能較好地促進學(xué)生對知識的探究。

三、引導(dǎo)合作，強化理解

在教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進行交流互動，利用其他同學(xué)的長處彌補自身的不足，增長見識，提高學(xué)習(xí)的效率。小組合作的學(xué)習(xí)模式等于為學(xué)生提供了一個自由平等的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以進行平等的對話交流，這樣學(xué)生的思維活躍，不同的思想交流，不同的思維碰撞，滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展需要，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”的時候，筆者設(shè)計了這樣一道題目：“已知一個平行四邊形的面積為24平方厘米，那么這樣的平行四邊形有多少個？”然后，筆者將學(xué)生按照4到6人分成了若干個學(xué)習(xí)小組，小組自由討論，選出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下明確分工職責(zé)，也可以一起思考，最后小組成員交流，分享自己的探究成果，選出最佳的設(shè)計方案。合作學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊玩，在享受活動樂趣的同時將知識點牢固掌握起來，教學(xué)效果事半功倍。

四、以用促練，鞏固練習(xí)

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多知識都來源于生活，加之小學(xué)生具有好動的特點，教師就可以在教學(xué)后以實踐活動來促進學(xué)生對知識的鞏固。而且，現(xiàn)代社會所需要的也是具有實踐能力的人才，從小培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不但符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，也符合新時代素質(zhì)教育的要求。

以“分數(shù)乘法”教學(xué)為例，教學(xué)后，教師可以以“商店打折”為話題，讓學(xué)生在放學(xué)后收集相關(guān)商店打折的數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)來編數(shù)學(xué)應(yīng)用題。很多教師都認為這種做法是浪費時間，學(xué)生沒有能力去自己編應(yīng)用題，還不如直接出題給他們做。其實，這種認識是錯誤的。雖然小學(xué)生還小，但他們具有較好的思維能力，只要教師善于指導(dǎo)，學(xué)生是能夠完成相應(yīng)任務(wù)的。就像上述的案例中，很多學(xué)生放學(xué)后按教師要求收集了數(shù)據(jù)，但卻不知怎么利用這些數(shù)據(jù)來編應(yīng)用題。課堂上，教師可以先問學(xué)生商品的價格，然后再問打折情況，通過問答形式的組織來形成一個應(yīng)用題，然后再聯(lián)系生活實際來讓學(xué)生解決這些問題。學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，對知識的學(xué)習(xí)變得更加主動，學(xué)習(xí)效率也自然得到了提升。

總之，“教無定法，貴在得法”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要積極探索實踐，根據(jù)學(xué)生接受知識的能力設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]于桂娥.探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑[J].學(xué)周刊，2016（2）：163.