周德慶

摘 要?在日常授課中，教師們發(fā)現(xiàn)單一的授課策略往往無法滿足全班學(xué)生對課堂進(jìn)度的需求。本文針對此問題進(jìn)行研究提出分層教學(xué)的方式。分層教學(xué)在九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)為針對不同的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高。當(dāng)今社會要求教師教學(xué)方法的提高，分層教學(xué)不僅滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也滿足社會的需求。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);因材施教

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0136-01

一、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的作用

（一）使每個學(xué)生參與到課堂。日常教學(xué)的對象以及九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是每個坐在課堂中的學(xué)生。每個學(xué)生的知識儲備，理解能力并不完全相同，這就導(dǎo)致如果只使用單一的教學(xué)方法，無論進(jìn)行什么層次的教學(xué)，總會有一部分學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。此時就體現(xiàn)出分層教學(xué)的重要性——使用分層教學(xué)可以讓每個學(xué)生參與到課堂中去。

面向全體學(xué)生，教學(xué)的方式和內(nèi)容不應(yīng)該完全相同。根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備量，采用不同的教學(xué)策略，分層教學(xué)，使每個學(xué)生都可以接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，可以在基本的教學(xué)要求之上對他們進(jìn)行教導(dǎo)，充分挖掘他們的潛力，讓自身能力得以彰顯。對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，可以多鼓勵他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，多多練習(xí)使他們擁有扎實的基礎(chǔ)，以提高數(shù)學(xué)成績。

（二）使數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績更加合理。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一開始是有差異的，面對同樣的教學(xué)方式，接受程度不同。而考試時每個學(xué)生面對的都是相同的試卷，數(shù)學(xué)成績必然會不同。從課前探究、課堂探索以及課后延展等對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能經(jīng)歷從不會到會的過程，讓每一個學(xué)生都能真實地看到自己地進(jìn)步。這樣就可以讓學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步樹立自信，從不同的角度發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）提高教師授課效率。分層教學(xué)使差不多水平的學(xué)生在相同的教學(xué)策略中學(xué)習(xí)，教師在備課時知識時，便只需考慮本層次的學(xué)生的接受水平和知識框架、儲備量，大大提高了備課效率。老師可以不用在課堂上重復(fù)相同的知識點，不必照顧到學(xué)習(xí)好的同學(xué)也要照顧到學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，不需要因為不同層次的學(xué)生影響教學(xué)的進(jìn)度，大幅提高了教學(xué)效率。

二、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的方式

（一）制定多個層次的教學(xué)策略。教師在新接手一個班級或者教學(xué)進(jìn)行到一個階段的時候，要采取形式考查學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，并依據(jù)此將學(xué)生分為幾個層次。此時可針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)策略。

比如說，在九年級數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積”的教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生接受能力的不同，去制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，教師要讓他們鼓勵起他們學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們?nèi)チ私鈭A錐側(cè)面積計算公式的過程，以及圓錐的側(cè)面積計算公式，并能夠?qū)⒐綆雴栴}中，解決一些基礎(chǔ)問題。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就要在這個上個層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自己去觀察物體，運用想象在腦海中描繪出圖形，并且不能拘泥于帶入公式的簡單問題，學(xué)會靈活的變化。

（二）實行走班的教學(xué)形式。在教師的每一個教學(xué)階段結(jié)束后，要及時進(jìn)行對學(xué)生的考察。在學(xué)生每次結(jié)束考試后，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績，重新編排形成全新的班級。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不同層次的學(xué)生去到不同的班級上課。這樣，教師就可以根據(jù)這些層次的學(xué)生教授自己制定的相應(yīng)的教學(xué)計劃，使學(xué)生可以更好的消化新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識或有針對的復(fù)習(xí)從前的知識。走班的教學(xué)形式解決了教師在同一班級無法同時實施多種教學(xué)策略的難題，降低了學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還在很大程度上使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到滿足。

（三）多媒體課件輔助教學(xué)。九年級數(shù)學(xué)中的一些教學(xué)內(nèi)容較為抽象。一個對于抽象思維能力較強的學(xué)生可能很容易就能夠完成數(shù)學(xué)題目，對于抽象思維能力差，創(chuàng)新能力薄弱的學(xué)生可能就不會那么簡單。長期無法及時完全理解課堂教授內(nèi)容會讓這一部分學(xué)生難以掌握進(jìn)一步的新知識，也會激發(fā)他們的畏難心，喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件可將一些抽象的公式及其語言描述形象化，活躍課堂氣氛，抓住不同層次學(xué)生的心，讓學(xué)生都能夠積極思考起來，從而提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)發(fā)展的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主要對象，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步道路上的引導(dǎo)者。每個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己獨特的優(yōu)點。教師要做的是發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點并為學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我提高。分層教學(xué)法，是以因材施教教學(xué)思想為指導(dǎo)的多種授課方式并存的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于九年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立。只有實施分層教學(xué)，才能使九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的檔次，達(dá)到新課程改革的要求。

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