張巧蓮
摘 要?幼兒期正是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期,蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能,要充分開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,必須從其自身的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合他們的生活實(shí)際,給幼兒提供充分的時(shí)間、環(huán)境,引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)把幼兒作為科學(xué)活動(dòng)的主人,成為幼兒創(chuàng)造的支持者、合作者、引導(dǎo)者,讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,獲得成功的喜悅,使幼兒的創(chuàng)造潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。
關(guān)鍵詞?創(chuàng)造潛能;開(kāi)發(fā);幼兒是科學(xué)活動(dòng)的主人
中圖分類號(hào):C963 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)12-0066-01
有個(gè)心理學(xué)家在紙上畫了一個(gè)圓圈,跑去問(wèn)大學(xué)生:“這是什么?”大學(xué)生答:“這是到某點(diǎn)距離處處相等的封閉曲線。”又跑去問(wèn)小學(xué)生:“這是什么?”小學(xué)生答:“是句號(hào),是字母O,是零。”有三種答案。而跑去問(wèn)幼兒園小朋友,答案卻是五花八門,有說(shuō)“是太陽(yáng)”,有說(shuō)“是月亮”,有說(shuō)“是磨盤……說(shuō)什么的都有。為什么文化越高、年齡越大,想象力就沒(méi)有了。年紀(jì)越小又沒(méi)文化的幼兒卻想象豐富呢?這是因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng),知識(shí)掌握越多,對(duì)想象力的束縛就越大。另外,因?yàn)殚L(zhǎng)期受灌輸式的學(xué)校教育影響,我們的學(xué)生養(yǎng)成了思維僵化、單一的習(xí)慣。
著名教育家陶行知語(yǔ):創(chuàng)造力是人才資源中最寶貴的資源。幼兒期正是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期,要充分開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,必須從其自身的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合他們的生活實(shí)際,給幼兒提供充分的時(shí)間、環(huán)境,引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。因此對(duì)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)尤為重要。
那么,如何在科學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能呢?
一、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
(一)“科學(xué)探索”是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的沃土
“幼兒科學(xué)活動(dòng)”的探索性強(qiáng),容易培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。例如我們?cè)O(shè)計(jì)的“自制小水車”活動(dòng):由教師出示前次活動(dòng)中自制的小風(fēng)車引入后,提出“你能做出一個(gè)用水帶動(dòng)的小水車嗎?”幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)(風(fēng)車需要葉片、軸、柄)中遷移出用紅蘿卜塊做軸、筷子做柄,可樂(lè)瓶做葉片,嘗試著做出了一個(gè)個(gè)“小水車”。接著再提出“你做的水車能轉(zhuǎn)嗎?”引導(dǎo)幼兒用水試一試,有的幼兒高興地發(fā)現(xiàn)自己的水車轉(zhuǎn)起來(lái)了,有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的水車轉(zhuǎn)不動(dòng),再引導(dǎo)幼兒比較“能轉(zhuǎn)的水車與不能轉(zhuǎn)的水車有什么不同?”進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn):不能轉(zhuǎn)的水車是因?yàn)椴迦~片的方向不對(duì),或者是沖水的方法不對(duì),從而改變自己的做法,使得水車轉(zhuǎn)起來(lái)。老師接著再提出“怎樣才能讓水車轉(zhuǎn)得快”?幼兒探索出水多、水少、下沖的力量等與轉(zhuǎn)速都有關(guān)系……可見(jiàn),科學(xué)活動(dòng)是充滿了操作、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的活動(dòng),有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,能提高幼兒的創(chuàng)造力。
(二)“游戲與探索”是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的最佳途徑
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),幼兒的思維方式以具體形象思維為主,他們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑是直接感知。午睡起床后,廁所里傳來(lái)陣陣嬉笑聲,水龍頭流出的水柱正隨著一只只小手的轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變粗變細(xì),我并沒(méi)有訓(xùn)斥幼兒,而是抓住了幼兒的興趣點(diǎn),生成“有趣的水”活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)玩水來(lái)感知水的流動(dòng),了解水的重要用途,培養(yǎng)節(jié)約用水的意識(shí)。這個(gè)活動(dòng)由好奇心而起,孩子們學(xué)的積極而投入。
二、合理地組織與指導(dǎo)對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能至關(guān)重要
為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神,教師要幫助幼兒盡可能多地獲取有關(guān)環(huán)境的充分的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此,幼兒教師必須做到:創(chuàng)設(shè)情景,從興趣入手。
(一)興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力,孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有興趣,他才會(huì)去參與、探索、發(fā)現(xiàn)。因而在活動(dòng)選擇上應(yīng)從孩子的興趣入手,讓幼兒在有趣的活動(dòng)中探索許多的科學(xué)知識(shí),也掌握一些科學(xué)技術(shù),特別是了解到事物與事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。
(二)為幼兒提供盡可能多的教具材料。不但要數(shù)量多,類型也要豐富,最好幼兒人手一份,至少每組一套。目的是使每個(gè)幼兒都有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì),都能動(dòng)用各種感官全面地感知事物,積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(三)為每個(gè)幼兒提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì),表達(dá)自己獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅要讓幼兒感覺(jué)得到,還要讓幼兒說(shuō)得出,說(shuō)出來(lái)的過(guò)程,既是思維過(guò)程,又是加深印象、明確感受的過(guò)程。
三、營(yíng)造寬松氛圍是培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵
孩子總是對(duì)身邊的各種事物充滿好奇和探索的欲望,他們渴望發(fā)現(xiàn)新的東西,經(jīng)歷新的事情,渴望去探索,弄個(gè)明白。如:電燈為什么會(huì)發(fā)光?汽車為什么會(huì)行走等?可是各種不良的教育方式卻直接制約著幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展,大人諸多的限制和干涉,過(guò)多的責(zé)備和包辦等都是影響幼兒科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展的因素。如:文靜、聽(tīng)話的幼兒總會(huì)受到老師的喜歡,而求知欲旺盛、活潑好動(dòng),有時(shí)甚至干出奇特事情的幼兒,卻受到教師的批評(píng)。幼兒去拆卸探索新買回的玩具會(huì)受到家長(zhǎng)的責(zé)備,幼兒去玩水、玩沙等會(huì)受到家長(zhǎng)的限制等。試問(wèn)在這樣的氛圍下,幼兒還談得上創(chuàng)造嗎?所以營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的寬松氛圍對(duì)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。
為了激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,我們要把幼兒作為科學(xué)活動(dòng)的主人,成為幼兒創(chuàng)造的支持者、合作者、引導(dǎo)者,讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,獲得成功的喜悅,使幼兒的創(chuàng)造潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn):
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