趙昕陽

摘要：自主互助型模式是將各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢利用起來進(jìn)行互補(bǔ)，并通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分利用，以提高我們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我們的整體進(jìn)步。自主互助型模式能夠發(fā)揮我們的主體地位，這種學(xué)習(xí)方式更具有自主性、自由性，有利于我們思維的發(fā)散。本文對(duì)自主互助型模式在高中物理學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行分析，并就其運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：自主互助型模式；高中物理學(xué)習(xí)；運(yùn)用

在傳統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)中，我們基本處于被動(dòng)地位，受高考的壓力，教師通常會(huì)讓我們大量的練題，以增加對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度，從而提高解題的速度。但是，這樣的方式并不能讓我們掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)，在遇到一些變形題時(shí)，我們就會(huì)找不到解題思路。

一、 作用分析

從我們整個(gè)班級(jí)的物理學(xué)習(xí)情況來看，物理學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就要求教師在上課時(shí)要兼顧到所有的學(xué)生。由于高中物理涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，所以理解起來就會(huì)有一定的難度。如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，就會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)不懂的知識(shí)越積越多時(shí)，我們就很容易喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和信心，最后會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生排斥心理。自主互助型模式是讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生之間相互幫助，使物理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能夠有所進(jìn)步，從而提升整個(gè)班級(jí)的平均物理成績。

比如，在人教版《高二物理選修3-1》最新版“靜電場”這一章的復(fù)習(xí)中，教師將我們分成多個(gè)小組，讓我們自己將靜電場的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)梳理出來，并將其中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。于是，我們首先要總結(jié)出本章的主要知識(shí)點(diǎn)，包括電荷及電荷守恒定律、電場的力的性質(zhì)、電場的能的性質(zhì)、電場力、電勢能等，形成知識(shí)脈絡(luò)。然后，再對(duì)每個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，用具體的小知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，我們將自己理解上有困難的知識(shí)點(diǎn)提出來，在小組中進(jìn)行討論，盡可能的在小組中得到解決。如果小組中的成員都不能解決這些問題，則記錄下來請(qǐng)求教師的幫助。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，能夠創(chuàng)造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能體現(xiàn)我們的主體地位，發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)我們學(xué)好物理的信心。

二、 策略分析

（一） 利用問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

在自主互助型模式中，教師主要起引導(dǎo)和調(diào)控的作用，促使我們能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，在自主互助學(xué)習(xí)前，我們應(yīng)該制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則可以提出幾個(gè)問題對(duì)我們進(jìn)行引導(dǎo)，讓我們能夠積極的對(duì)問題進(jìn)行討論、分析，解決問題，從而提高我們分析問題和解決問題的能力。在對(duì)問題進(jìn)行討論后，教師還應(yīng)安排實(shí)驗(yàn)課讓我們進(jìn)行實(shí)際操作，由小組成員協(xié)調(diào)好各自在實(shí)驗(yàn)中的分工，共同完成實(shí)驗(yàn)，并以報(bào)告的形式將實(shí)驗(yàn)的全過程結(jié)果、心得等呈現(xiàn)出來。比如，在人教版《高二物理選修3-2》最新版“傳感器”這一章的學(xué)習(xí)中，我們首先應(yīng)該明確這章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握傳感器的基本概念和分類方法，光敏電阻、熱敏電阻、金屬熱電阻、電容式位移傳感器等原理，并了解傳感器的簡單應(yīng)用。然后，教師提出問題：“什么是傳感器？”、“傳感器的定義是什么？”、“各個(gè)傳感器的輸入量和輸出量分別是什么？”，提出問題后讓我們分小組進(jìn)行討論，并將答案記錄下來。在完成討論后，教師再讓我們以小組為單位設(shè)計(jì)傳感器實(shí)驗(yàn)，如光控開開、溫度報(bào)警器等，以鞏固傳感器相關(guān)知識(shí)。

（二） 重視討論后的答疑環(huán)節(jié)

答疑環(huán)節(jié)主要是教師對(duì)我們提出的問題進(jìn)行解答，在完成小組活動(dòng)以后，我們應(yīng)該及時(shí)與教師交流，讓教師能夠掌握我們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)我們遇到的問題加以指導(dǎo)。在答疑環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該對(duì)我們在自主互助型學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)做得比較好的部分給予肯定，對(duì)于不足之處要提出建議讓我們改正，以便在下次自主互助學(xué)習(xí)中能夠取得更大的進(jìn)步。比如，在上述傳感器實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓我們提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教師批閱完我們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，就指出我們在試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程中的不足，所以才會(huì)導(dǎo)致我們有些小組的實(shí)驗(yàn)不成功，或者在實(shí)驗(yàn)過程中不太順利。同時(shí)，教師指出我們在實(shí)驗(yàn)分工方面也有一些不合理，沒有將每個(gè)成員的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，如果能夠?qū)Ψ止みM(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)驗(yàn)會(huì)更加完美。這就讓我們意識(shí)到在自主互助學(xué)習(xí)前，要先對(duì)每個(gè)成員的特點(diǎn)和能力有足夠的了解，這樣才能達(dá)到互幫互助的目的。

（三） 要注重物理學(xué)習(xí)反思

我們高中生在物理學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)很多困難，其主要是因?yàn)槲覀兘佑|的知識(shí)點(diǎn)較少，真正在實(shí)踐中可以運(yùn)用的物理知識(shí)也比較少，而互助學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)我們學(xué)生之間的互動(dòng)，并促進(jìn)我們自主學(xué)習(xí)能力的提升。總的來說，在自主互助型模式中，我們要學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)，并反思自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷的改善自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高我們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)獨(dú)立性。在自主互助的過程中，我們需要構(gòu)建自己的物理知識(shí)框架體系，將其作為我們物理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思路，進(jìn)而在補(bǔ)充學(xué)習(xí)中鞏固我們的物理基礎(chǔ)。因此，在自主互助型模式中，最為重要的就是要學(xué)會(huì)反思，這樣才能進(jìn)步。比如，在我們向小組成員請(qǐng)教與動(dòng)量定理和動(dòng)能定理有關(guān)的問題時(shí)，我們不能僅僅以得到題目答案為目的，還要反思自己的解題思路為什么不對(duì)，要能夠結(jié)合動(dòng)量定理、動(dòng)能定理有關(guān)的知識(shí)，掌握各個(gè)物理量之間的關(guān)系，如沖量與動(dòng)量變化的關(guān)系、物體運(yùn)動(dòng)速度與其受力情況之間的關(guān)系等。只有將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，才能理清我們的思路，才能夠提高我們的物理綜合能力，從而提高我們的物理成績。

結(jié)束語：

綜上所述，物理是高中的重點(diǎn)科目，也是高中的難點(diǎn)科目，自主互助型模式能夠利用我們的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，提升班級(jí)的整體物理水平。因此，在利用自主互助型模式學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，教師可利用問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，重視討論后的答疑環(huán)節(jié)，并注重物理學(xué)習(xí)反思，使我們能夠在學(xué)習(xí)中得到真正的進(jìn)步，能夠提高我們分析物理問題和解決物理問題的能力。

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