馬媛媛

摘要：在有限的語(yǔ)文課堂中，讓選修真正落實(shí)在課程實(shí)施過程中，讓學(xué)生享受到新課標(biāo)賦予的權(quán)利。提高選修課堂的趣味性、自主性，使必修與選修雙翼齊振，讓語(yǔ)文騰起。

關(guān)鍵詞：選修；課改；方法多樣；參與；評(píng)價(jià)

新生事物現(xiàn)總是備受關(guān)注。語(yǔ)文課改特別是選修課的設(shè)置更是吸引著廣大師生的眼球，然而，也正因?yàn)樗鞘状纬霈F(xiàn)在全國(guó)范圍的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)里，所以在這樣大范圍的統(tǒng)一實(shí)施，它必然要面對(duì)許多問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)如何具體實(shí)施；選修課什么時(shí)候出現(xiàn)理想狀態(tài)——學(xué)生選擇，走班制；在多大程度上符合我國(guó)高中語(yǔ)文教育的實(shí)際。這都有待我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過程中來進(jìn)行思考和探索。

我所執(zhí)教的的新課改教學(xué)中，在“被選修”面前我們運(yùn)用教學(xué)智慧使“被選修”更接近于選修課的內(nèi)核，現(xiàn)就語(yǔ)文選修做出的嘗試、對(duì)策進(jìn)行小結(jié)反思。

一、詩(shī)文對(duì)舉，中外對(duì)比，相得益彰

在我們的思想意識(shí)里，似乎選修課程是作為必修課程的對(duì)立面而出現(xiàn)，可有可無(wú)，而在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》一書中，倪文錦先生認(rèn)為：“選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，而是語(yǔ)文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語(yǔ)文新課程?！彼裕瑧?yīng)該說必修課與選修課是同等重要的。

因此，正確處理好“必修”與“選修”的關(guān)系，是我們更好地開設(shè)必修課程和選修課程的基礎(chǔ)，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須始終關(guān)注的問題。選修教材是對(duì)必修教材的拓展和延伸，是激發(fā)閱讀思考的有利空間，比如：學(xué)習(xí)《外國(guó)小說欣賞》中《半張紙》、《墻上的斑點(diǎn)》，《橋邊的老人》可與中國(guó)小說《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》聯(lián)系對(duì)比來看小說，進(jìn)而比較中外小說的不同特點(diǎn)，會(huì)有更多思考的碰撞。

在選修課教材的處理上，對(duì)“被選修”的模塊根據(jù)學(xué)情，因人而異的調(diào)整和改編。

例如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的第四單元“創(chuàng)造形象 詩(shī)文有別”，根據(jù)專題的主題，應(yīng)該詩(shī)文對(duì)舉，進(jìn)行對(duì)比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部都是散文作品。為讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩(shī)文”是“有別的”，我們對(duì)教材進(jìn)行了重組。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是初中學(xué)過的散文，在簡(jiǎn)要分析后，把杜甫的《登岳陽(yáng)樓》、《泊岳陽(yáng)樓下》、《陪裴使君登岳陽(yáng)樓》和李白的《夏十二登岳陽(yáng)樓》中的一兩首詩(shī)拿來作為“賞析示例”專題中的對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白“詩(shī)言志，歌詠言”在描寫岳陽(yáng)樓方面雖描寫或記述的是同一景，但詩(shī)歌散文在創(chuàng)造形象方面是各表一枝。

對(duì)于選修課，我們應(yīng)該因地制宜，尊重實(shí)際，量力而行，結(jié)合必修知識(shí)內(nèi)容分清層次，選擇重點(diǎn)，在有限的語(yǔ)文課堂中，讓選修真正落實(shí)在課程實(shí)施過程中，讓學(xué)生在閱讀品賞的過程中享受到語(yǔ)言帶來的美感，真正進(jìn)入文本如同作者一般親臨其境，親身體悟，“置身詩(shī)境”“緣景入情”體悟情景美、情感美，詩(shī)文美。

二、創(chuàng)設(shè)情境 鼓勵(lì)參與

選修課的內(nèi)容是豐富的，因此教學(xué)方法也具有多樣性。為了提高選修課堂的趣味性、自主性，教師根據(jù)不同類型的選修課，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。其實(shí)，選修教材的特點(diǎn)決定了選修課的教學(xué)并不排斥必修課的教學(xué)方法。

適當(dāng)利用媒體增加興趣。經(jīng)典片段欣賞，如《阿甘正傳》或《當(dāng)幸福來敲門》，熱歌聽唱，如旭日陽(yáng)剛組合MTV《春天里》，《漢武大帝》主題曲聯(lián)唱等，發(fā)揮多媒體視覺效應(yīng)，必須轉(zhuǎn)換成學(xué)生的語(yǔ)言能力。書法欣賞王羲之蘭亭序，音畫觀賞，課本人物素描，朗誦、背誦、情景劇表演等活動(dòng)。教師用充滿想象的教學(xué)熏陶學(xué)生的情感，體現(xiàn)語(yǔ)文的美感。

擴(kuò)展閱讀容量，增加想象的厚度。幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，因材施教。對(duì)有文言閱讀愛好的學(xué)生，引導(dǎo)選讀諸子百家作品、結(jié)合觀看百家講壇、子午書簡(jiǎn)等文化欄目，拓展深度，如《古文觀止》選讀、《菜根譚》選讀，《莊子》選讀，可召開讀書報(bào)告會(huì)，分享閱讀體會(huì)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；對(duì)喜歡外國(guó)文學(xué)的學(xué)生，可推薦閱讀普魯斯特的《追憶似水年華》、《魂斷藍(lán)橋》、《茶花女》燈名家片段，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行人物評(píng)論。對(duì)聽記能力好的學(xué)生可采用春晚主持詞、奧運(yùn)解說詞模擬現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)，展示個(gè)人風(fēng)采；對(duì)喜歡書寫的學(xué)生，可讓其在黑板上寫喜歡的詞語(yǔ)，讓好動(dòng)的學(xué)生即興連綴成段。還可采取“秀出你自”主題活動(dòng)，與時(shí)代接軌?？傊趥€(gè)人計(jì)劃實(shí)施一段時(shí)間之后，再進(jìn)行課堂展示。教師閉上了嘴，學(xué)生動(dòng)起了手，想象力在閱讀，筆記里泛起漣漪。遨游于語(yǔ)文的大海，陶冶情操，撫慰心靈。在唐詩(shī)宋詞中感悟靈性，在諸子百家中尋求哲理，在明清小說中體味人生，在史冊(cè)典籍中緬懷歷史。帶著這種深情，漫游于語(yǔ)文的大千世界，感受自然之音，聆聽生命之歌，展現(xiàn)思想風(fēng)采，在執(zhí)著中追求燦爛的語(yǔ)文之春。

三、自主選擇 階段評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的“結(jié)果評(píng)價(jià)模式”為“有效的過程評(píng)價(jià)”和“發(fā)展評(píng)價(jià)”。也就是說，除了評(píng)價(jià)學(xué)生顯性的外部成果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式與內(nèi)在感受。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、創(chuàng)造性怎樣。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核方式可更多地采用撰寫小論文和社會(huì)調(diào)查報(bào)告、提供小制作、操作表演等評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)時(shí)可采用查閱學(xué)生成績(jī)冊(cè)、成長(zhǎng)記錄袋，通過活動(dòng)參與、觀察、座談、訪談等方式進(jìn)行，盡可能地選擇適合選修課評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，靈活多樣。

在教學(xué)《中外傳記作品選讀》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)形式，并在學(xué)習(xí)模塊之前把評(píng)價(jià)方案公示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力興趣愛好選定內(nèi)容：①在學(xué)習(xí)本模塊的同時(shí)至少閱讀完整的人物傳記；②對(duì)教材中的作品寫出閱讀體會(huì)或啟示；③自選人物寫一篇傳記；④小組展示人物傳記，每組推薦一人參加演講會(huì)。

新課標(biāo)實(shí)施以來，人們給予選修課極大的關(guān)注與期待，但理想的狀態(tài)在現(xiàn)實(shí)面前總不能令人滿意。在前進(jìn)的道路上，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)新課改精神，積極運(yùn)用教學(xué)智慧，努力探索適合我們成長(zhǎng)的道路。提高選修課堂的趣味性、自主性，使必修與選修雙翼齊振，讓語(yǔ)文這只東方雄鷹扶搖直上。endprint