趙罡

摘要：現在，世界已經進入信息技術飛速發(fā)展的時代，信息技術已被廣泛運用于教學，促進教育教學的手段發(fā)生了天翻地覆的變化。生物處于現代高科技的前沿，在教學中科學運用信息技術，會有效激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。本文對此進行了論述。

關鍵詞：生物教學；信息技術；運用方法；注意問題

現在，隨著信息技術在教育教學領域的不斷運用，給教學注入了巨大新鮮活力。幾年來，自己在不斷嘗試利用信息技術輔助教學體會到：作為輔助教學的一種手段，其絕非是萬能鑰匙，不能完全取代一些被實踐證明的合理的傳統(tǒng)教學方式。在教學中，只有深入研究和恰當地設計、開發(fā)、運用計算機多媒體技術，使之與其他教學手段有機整合，才能優(yōu)化課堂教學，體現出信息技術的巨大價值。

一、運用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣

信息技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現最佳學習狀態(tài)。如在學習《花的結構》一節(jié)課時，我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，反復展示花朵開放的過程。學生們一走進教室，便一下子被屏幕上各種花蕾爭相怒放的畫面吸引住了。上課時，教師發(fā)問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？”學生們異口同聲的回答到：“是開花?！薄澳敲词裁词情_花？”“植物為什么要開花？”“為什么開了花才會結果？”……一連串的問題從畫面上引出，學生邊看邊思考，自然而然地進入到新的一課的學習中。

二、運用信息技術，突破時空及微觀宏觀的局限

生物教學中常會遇到一些緩慢進行的生理過程，使人們無法在短時間內觀察到這個變化過程；也常有一些微觀世界的復雜變化，看不見摸不著。這些教學內容靠傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解掌握，而借助多媒體技術，可以使學生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化，從而對生物現象、生理過程的本質能一目了然。如種子的萌發(fā)過程就是一個比較緩慢的變化過程，我們很難看到它連續(xù)變化的全過程。但利用超級解霸將用特殊技術手段拍攝到的種子萌發(fā)全過程的影片截取下來，就可以使學生在不足一分鐘的時間內看到種子萌發(fā)的連續(xù)的全過程。

三、運用信息技術，突破教學的重點與難點

學生的“學習障礙”是教學的難點，多媒體技術的運用則能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破；學生亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新，進而學習興趣大增。如在《根對水分的吸收》一節(jié)課的教學中，“土壤中的水分是怎樣進入到根的導管中去的？”這個問題是本節(jié)課的難點，但通過運用課件模擬根吸水的這一動態(tài)過程，使學生很快就領悟到土壤中的水先進入根毛細胞內，進而通過細胞間的縫隙及逐層滲透到根表皮以內的各層細胞這兩條途徑到達根內部的導管這一過程。

四、運用信息技術，優(yōu)化演示與探究實驗

在學習脊椎動物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內容時，有些動物的活體解剖實驗，如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相背。而借用計算機多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗，則既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現象，又能對學生進行保護生態(tài)環(huán)境的教育。

在應用信息技術輔助教學的過程中，設計合理的課件，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，便于學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從中得出正確結論，改變了過去那種光靠教師單純口授，或應用掛圖、板書等傳統(tǒng)媒體進行“灌”、學生被動接受的學習方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。這不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學生的視野，加深了學生對知識的理解，同時也留給學生更充裕的思考問題時間，從而提高了教學效率，利于教學難點的突破。

五、運用信息技術輔助教學應注意的問題

1. 不能完全取代教師的講解。記得在剛開始嘗試利用計算機多媒體技術進行教學的時候，我曾經利用了一個現成的課件進行了一次教學。我之所以選擇這個課件，是因為該課件內容豐富，不僅擁有大量與教學內容相關的圖片及動畫，同時還有與畫面相關的詳盡的解說與分析，自認為它既能突出教學重點，又有利于教學難點的突破，同時也加大了課堂容量。教學進行得很順利，在整節(jié)課的教學中，我只講了幾句導語，點點鼠標，學生看得也很專注。然而在檢查學習效果時，我發(fā)現絕大多數學生并沒有達到學習目標的要求。通過認真反思，我感悟到本節(jié)課的最大問題就是師生都喪失了自我：教師在點擊鼠標的過程中忽視了針對性的引導而丟掉了“主導”的位置，成了“放映員”；學生則在課件連續(xù)播放過程中沒有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。因此，決不能讓“電腦教師”取代自己。

2.不能完全取代其它媒體。如在人體生理衛(wèi)生的教學中，我曾做過這樣的嘗試：將學生分成兩個實驗組，甲組學生通過拆、裝人體模型來認識體腔內各種器官及其相應位置；乙組學生則利用多媒體課件來學習相同的內容。學習結束后，對兩組同學同時進行“看體腔結構圖，填各器官名稱”及“將各種器官組裝回體腔中去”的測試。結果，甲組同學不僅很快完成了人體模型的組裝，而且準確地完成了填圖任務；乙組同學則除了準確完成填圖外，沒有人能夠完成人體模型的組裝。這就是說，在學習人體各種器官（如心臟、肺、腦等）的形態(tài)結構知識時，再好的課件也只能演示出其平面結構的特點，而此時如果出示各器官的標本或模型，其教學效果勝過其它一切媒體?？梢?，教學手段應為教學目的服務，必須進行優(yōu)化設計。

3.不應該取代板書內容。板書是教師運用黑板，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協(xié)調師生活動，使學生思維與教師引導保持高度一致，因而能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點，還要恰當運用。

總之，信息技術雖然具有獨特不可替代的巨大優(yōu)勢，但必須科學運用才會取得理想的效果。對此，我們務必要深入探索。endprint