摘 要：小組合作學習作為新課程理念所倡導的三大學習方式之一，在促進學生交流合作、互幫互學和共同提高等方面起到積極作用。目前已被廣泛應用到高中物理課堂的教學之中。本文從科學建組、把握時機、營造氛圍、合理評價這幾個方面來引導學生參與到高中物理課堂小組合作學習中去，從而使課堂效率大大提高。

關鍵詞：高中物理；小組合作學習；教學效率

小組合作學習不僅可以提高學生學習物理的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的動手能力、語言表達能力和交流合作能力。在小組合作學習過程中，師生之間、生生之間互幫互助，通過交流、爭論與合作來獲取知識，讓學生親自參與、體驗過程、感受成功，從而幫助學生增強合作意識，提高合作能力，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價值觀。通過本研究，幫助教師和學生找到有效合作學習的途徑和方法，為以后的教學實踐提供更多的借鑒和參考。

一、 科學建立合作小組，是有效開展小組合作學習的前提

小組合作學習是以小組為單位，為完成一定的目標而共同努力的過程。進行小組合作學習的第一步就是要科學地建立合作學習小組，為了盡可能地保證各小組的均衡，教師在進行分組之前，要深入了解學生的興趣愛好、能力特長、家庭背景等方面。小組規(guī)模一般為4～6個人，這樣的規(guī)模會給各小組成員提供更多展示自己的機會，小組成員之間相互交流合作與互動也更加方便。

在學習《自由落體運動》一節(jié)時，我在了解了學生的性格特點、能力特長等方面后，根據(jù)前一階段學生的學習情況，對學生進行了小組劃分，每組有六個人，其中有兩名學習成績優(yōu)異的學生，兩名成績中等的學生，兩名成績較差的學生。在學習過程中，首先讓學生清楚自己在合作學習中的任務是什么，讓學生以小組為單位討論“物體下落的快慢與什么因素有關”，并讓學生從生活中常見的現(xiàn)象入手，設計簡單的小實驗來提出猜想。學生進行小組討論，暢所欲言，大膽說出自己的想法。而且，在討論過程中，學習成績優(yōu)異的學生可以對學習成績較差的學生進行適當?shù)闹笇?，做到人人參與，齊心協(xié)力，共同進步。

由此可見，科學建立合作小組在開展小組合作學習過程中占有十分重要的地位和作用，是有效合作的前提。教師在建立合作學習小組時要綜合考慮各種因素，做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。

二、 把握合作學習時機，是有效開展小組合作學習的基礎

教師要根據(jù)學生的發(fā)展水平，把握學習最佳時機，促進合作學習有效地進行?？偟膩碚f，為了更加有效地開展小組合作學習，我們應把握這樣幾個時機：（1）當學生思路不清晰，無法繼續(xù)學習時；（2）當一部分學生在學習上遇到通過自己思考無法解決的問題時；（3）當學生意見不一致，產(chǎn)生分歧時；（4）當學習任務較重，需要分工合作才能完成時。

在學習《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》一節(jié)時，我讓學生探究加速度與力的關系和加速度與質(zhì)量的關系。由于學習任務較重，我將學生分成八個小組，每組六人，前四組探究加速度與力的關系，后四組探究加速度與質(zhì)量的關系。組內(nèi)一起討論設計實驗方案，并對小組成員進行分工。實驗完成后，每組選派代表對本組的實驗方案、實驗過程、實驗結論作詳細說明，這樣便大大提高了課堂效率。

可見，教師在教學過程中抓住合作的最佳時機很重要，不僅能夠提高物理課堂的教學效率，而且學生的合作意識和合作能力也得到了培養(yǎng)。

三、 營造合作學習氛圍，是有效開展小組合作學習的保證

在合作學習中，教師可以把自己當成普通的一員參與到學生的討論當中，營造一種輕松和諧的學習氛圍，使每個學生在學習的過程中都能充分發(fā)揮自己的智慧并能體會到學習的快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。

在學習《楞次定律》一節(jié)時，我讓學生利用磁鐵插入和拔出線圈的實驗方法，通過觀察感應電流的方向去判斷感應電流的磁場方向，從而分析得出楞次定律。由于高中生對動手實驗有著濃厚的興趣，并且具有一定的分析推理能力，因此，我采用小組合作學習的方式，將學生劃分小組，小組成員間互幫互學、共同進步。在這個過程中，教師也參與到學生的討論之中，讓學生感受到自己與教師處于平等的地位，學生在這種氛圍下進行物理學習，才能達到更好的學習效果。

由此可見，輕松愉快的學習氛圍的營造對于小組合作學習而言有著至關重要的作用。一方面學生的身心得到放松，從而達到最佳學習效果；另一方面課堂的氣氛非?；钴S，使課堂效率大大提高。

四、 教師合理作出評價，是有效開展小組合作學習的根本

在合作學習之后，教師對合作學習的情況進行評價。這里分為對學生群體的評價和對學生個人的評價。對學生群體的評價包括評價整組的學習質(zhì)量、合作過程及合作效果，對于有效合作的小組要進行表揚和獎勵。學生個人的評價一般是根據(jù)學生在此次合作學習中的各方面表現(xiàn)以及個人對小組的貢獻情況來進行的。

在學習《電容器的電容》一節(jié)時，我首先通過導學案為每個小組設計了學習任務，各個小組的任務有所不同。在小組合作交流之后，讓每組的總結者進行發(fā)言，同時讓其他組進行點評和質(zhì)疑，這樣就促進了小組與小組之間的交流。在學生發(fā)言完畢之后，我會對學生的表現(xiàn)做出評價，及時指出他們的優(yōu)點和缺點，使他們在以后的合作學習中表現(xiàn)得更加出色，使合作學習更加有效。

在小組合作學習中，對于表現(xiàn)好的學生要給予及時適當?shù)目隙ǎ瑢τ诤献髦谐霈F(xiàn)的問題也要及時地糾正，使學生能夠揚長避短，更好地發(fā)展。

小組合作學習是學習物理的一種有效途徑，它能夠幫助學生產(chǎn)生好的學習習慣，提高了學生物理課堂的學習效率，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。同時，對于學生的語言表達能力、人際交往能力、交流與合作能力等方面都有極大幫助。我想每一位教師都應在實踐中不斷探索，努力在小組合作學習的道路上越走越好。

參考文獻：

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作者簡介：施美娜，遼寧省大連市，遼寧師范大學物理與電子技術學院。endprint