徐主年++王德元

摘 要：農(nóng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工而缺乏家庭教育，在學(xué)校資源不足的情況下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，甚至存在嚴(yán)重的違法犯罪行為。這主要是失衡的學(xué)校教育、家庭教育的缺乏、政府不作為和社會的忽視共同作用的結(jié)果，這就需要從家庭、學(xué)校和社會三個(gè)層面來提升。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；政府職能

一、 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

相關(guān)研究顯示，留守兒童家庭教育欠缺導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題，親情缺乏導(dǎo)致生活問題，監(jiān)護(hù)人疏于學(xué)習(xí)介入而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童有著較為突出的特征，在教育方面的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 家庭教育缺失

父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常為其祖父母。這類人群的文化水平多數(shù)低下，且忙于農(nóng)活，導(dǎo)致沒有能力也沒有時(shí)間來指導(dǎo)和幫助孩子。調(diào)查顯示，超過74.6%的留守兒童沒有人監(jiān)管，多數(shù)情況下大部分兒童處于無人監(jiān)管的現(xiàn)象。在缺少父母關(guān)愛的情況下，孩子生活和學(xué)習(xí)上的問題大多無法及時(shí)解決。

（二） 學(xué)校資源不足

在教學(xué)資源方面，農(nóng)村的硬件資源和軟件資源都嚴(yán)重不足，教育設(shè)施不健全，且沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，這些問題的存在導(dǎo)致無法對留守兒童進(jìn)行完善的教育和引導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校得到的資金支持不足，更不能吸引優(yōu)秀教師來此工作、生活，普遍表現(xiàn)為老師少、學(xué)生多、有理論無實(shí)踐的局面，整體上無法保障留守兒童應(yīng)享有的教育資源。

（三） 學(xué)習(xí)動機(jī)改變，違法犯罪嚴(yán)重

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過55.9%的留守兒童表示很強(qiáng)的孤單感。父母長期不在身邊使其學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)成為感情需求，在家庭無法獲得情感慰藉和陪伴的情況下，就會轉(zhuǎn)而向?qū)W校尋求這種感受。長期缺乏關(guān)心和監(jiān)管的情況下，部分留守兒童會出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的情況，嚴(yán)重的會過早輟學(xué)，在留守兒童中，很少表現(xiàn)得成績優(yōu)秀，超過四成的學(xué)生成績較差，約四成的學(xué)生為中等偏下的成績。另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題是嚴(yán)重的違法犯罪行為，留守兒童因監(jiān)督、管束缺乏，極易受到不法分子誘惑而走向歧路，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的犯罪率高達(dá)41%，而在輟學(xué)留守兒童中，犯罪率更是超過了90%。

二、 農(nóng)村留守兒童教育問題原因分析

農(nóng)村留守兒童的教育問題具有一定的復(fù)雜性，是失衡的學(xué)校教育、家庭教育的缺乏、政府不作為和社會的忽視共同作用的結(jié)果。

（一） 家庭教育不足

良性的家庭教育是提升社會整體教育水平的關(guān)鍵因素之一，健全的家庭會給予孩子細(xì)微的關(guān)愛和照顧、全面的教育，以此促進(jìn)孩子優(yōu)秀心理素質(zhì)的形成。但父母外出務(wù)工導(dǎo)致留守兒童家庭教育嚴(yán)重缺乏，祖父母也無法給予更多的幫助，使其處于放縱狀態(tài)。不完整的家庭結(jié)構(gòu)弱化了家庭教育功能，監(jiān)護(hù)人的教育缺乏耐心更使孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、興趣不足，不利于其人生觀和價(jià)值觀的形成。其他監(jiān)護(hù)人對孩子的關(guān)心通常只是停留在物質(zhì)生活層面，而很少涉及教育，更容易導(dǎo)致孩子缺乏吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不思進(jìn)取和缺乏上進(jìn)心。

（二） 學(xué)校教育失衡

調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)校開設(shè)的課堂通常只是語文、數(shù)學(xué)等主課，單一的課程和課時(shí)分布失衡無法關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展，音樂、美術(shù)、體育、思想品德等課程每周通常不會超過一課時(shí)，在安全相關(guān)的基本法律方面，根本沒有相關(guān)課程。在教學(xué)方法上，農(nóng)村學(xué)校只是應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)，表現(xiàn)得單一、陳舊。這種失衡的教育模式下，學(xué)校缺乏與監(jiān)護(hù)人和家長的溝通，教育缺乏針對性和人性化，缺乏對學(xué)生心理、學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)愛和幫助，嚴(yán)重阻礙了兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三） 政府和社會管理不利

基層政府出于發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的目的，會鼓勵(lì)青壯年外出務(wù)工，這就無法重視留守兒童。部分基層政府將留守兒童的劃為村民私事，認(rèn)為其沒有義務(wù)幫助留守兒童，并未認(rèn)識到留守兒童也會極大的影響經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。政府基層組織弱化也使其無法更多的關(guān)注留守兒童，外出務(wù)工人數(shù)的增多會導(dǎo)致常住人口急劇減少，村委會職能弱化，工作積極性降低，只是停留在傳達(dá)指令層面。

基層政府在留守兒童問題上不能提供足夠的資金支持。政府下發(fā)到農(nóng)村基層組織的資金較少，僅能維持基本公務(wù)開銷，基層組織在為留守兒童建設(shè)教育環(huán)境方面心有余而力不足，不能全面關(guān)愛和幫助留守兒童。政府也積極開展各類關(guān)愛留守兒童活動，但都不能獲得很大成效。

三、 改善農(nóng)村留守兒童教學(xué)的對策

（一） 改善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)親子溝通

作為第一監(jiān)護(hù)人，父母要提升監(jiān)護(hù)質(zhì)量，履行監(jiān)護(hù)義務(wù)。父母在外出務(wù)工的同時(shí)也要考慮孩子的教育問題，盡管能賺取更多錢財(cái)來提供更好的教育機(jī)會和資源，但缺乏關(guān)愛可能導(dǎo)致孩子的內(nèi)向和自卑。父母在務(wù)工地選擇上可盡可能地選擇離家近的地方，或是一人務(wù)工，最好母親留在家，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)和生活，給予更多照顧和關(guān)注，實(shí)時(shí)掌控孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時(shí)也要加強(qiáng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和校正孩子心理發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題。通過積極培養(yǎng)方式來開發(fā)潛能，主動、積極參與到孩子的教育活動中，提升孩子的幸福感。

（二） 健全學(xué)校教育機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失

在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校的教育責(zé)任更重。學(xué)校應(yīng)通過建立檔案來全面了解學(xué)生，記錄他們和父母的詳細(xì)信息并及時(shí)回訪、反饋。其次，可建立留守兒童家長會議機(jī)制，加強(qiáng)與家長間的溝通，從學(xué)生的近況出發(fā)制定針對性的教育策略。學(xué)校還贏多組織有利于身心發(fā)展的活動。最后，應(yīng)完善教育設(shè)施，可通過寄宿制來集中管理。安排更多的教室來與學(xué)生溝通，保護(hù)學(xué)生的人身安全，通過關(guān)心、關(guān)愛來促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（三） 強(qiáng)化基層政府職能，關(guān)注留守兒童

出現(xiàn)留守兒童的本質(zhì)原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，政府應(yīng)加大投資力度，提升農(nóng)民水平，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)來使外出務(wù)工人員在家也能具備足夠的經(jīng)濟(jì)能力，有更多的時(shí)間投入到子女的教育中。政府應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的教育投入，完善教育體制，建立寄宿制學(xué)校來保障兒童身心健康發(fā)展。政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校周邊管理，避免留守兒童受到不良場所的侵害，為其提供健康的成長環(huán)境。政府還可從提升農(nóng)民工收入做起，使其具備足夠的經(jīng)濟(jì)能力讓孩子進(jìn)城學(xué)習(xí)。加大農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化教學(xué)資源，完善教育機(jī)制，以此來保證學(xué)校教育的順利進(jìn)行。

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作者簡介：

徐主年，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)長城九年制學(xué)校；

王德元，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)五中小學(xué)。endprint