摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。有效提高小學(xué)生語文閱讀能力。把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，落實學(xué)生課堂主體意識，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的閱讀理解。注意課堂教學(xué)過程的組織引導(dǎo)，切實發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，組織學(xué)生自主交流評價，鼓勵學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；主體意識；培養(yǎng)；引導(dǎo)；提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個非常重要的組成部分。如何才能有效地提高小學(xué)生的語文閱讀能力是每一位語文老師都必須去面對和思考的問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語文老師更側(cè)重的是教師對閱讀文本的講解和分析，而學(xué)生更多的是聽取和記憶。因為只是一味的聽取和記憶而沒有學(xué)生獨(dú)立的思考理解，所以說，在這種情況下，小學(xué)生的閱讀能力其實是沒能獲得多大訓(xùn)練提升的。因此，在新課程改革發(fā)展的背景下，為了切實提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文老師就必須真正地把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，確實落實學(xué)生課堂主體意識，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的閱讀理解。

客觀的說，小學(xué)語文教材的編排還是非常科學(xué)合理的。正因為小學(xué)語文教材的編排充分考慮到了小學(xué)生心理發(fā)展的特點，因此，我們完全有理由相信學(xué)生是完全具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件和能力的。所以說，小學(xué)語文老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。但與此同時，我們還應(yīng)該考慮到小學(xué)生還缺乏相應(yīng)的獨(dú)立性和自主性，在合作交流以及組織能力方面還有些欠缺。所以說，為了保證小學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小學(xué)語文老師還是要注意到課堂教學(xué)過程的組織引導(dǎo)，切實發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

那么，小學(xué)語文教師如何才能更好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，訓(xùn)練培養(yǎng)他們的閱讀主體意識呢？

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

漢語是我們的母語。在我們的遺傳基因里，每一個少年兒童都是完全具備自主學(xué)習(xí)母語的能力的。特別是對我們的民族語言文字的閱讀過程中，小學(xué)生完全可以從中獲取豐富的營養(yǎng)，民族意識也能夠得到培養(yǎng)、建立。所以說，小學(xué)語文老師在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的時候，一定要注意引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。使得他們能夠獲得第一手的閱讀感受，取得個性化的閱讀成果。這樣的話，學(xué)生所獲得的閱讀成果才會是他們真正意義上“自己學(xué)到的東西”而不是老師“教給的東西”，印象也才會深刻，體會也才能獨(dú)到。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自主學(xué)習(xí)探究有著諸多的益處，而其中最值得稱道的就是學(xué)生可以獲得他們真正想要的發(fā)展。對于同一個班級的學(xué)生來說，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，不同的學(xué)生所獲得的閱讀成果肯定是不一樣的。這其中有一些共性的東西，自然也有些獨(dú)特的東西。所以說，把語文老師從自身閱讀角度出發(fā)給出的理解分析強(qiáng)加到學(xué)生身上是不合適的。語文教師應(yīng)該做的其實是根據(jù)每個學(xué)生的需要與特點引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的閱讀延伸。

以教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》一詩為例。如果語文教師都從個人閱讀詩歌的角度出發(fā)，把自己對詩歌的理解強(qiáng)加于學(xué)生的意識。那么，這首詩歌就成為了一個一成不變的固定存在，也就成了千人一面，失去了長存千年的必要。因此，語文教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生通過自己與詩人、與詩歌的獨(dú)自對話，引導(dǎo)他們抓住“盡”“孤”“閑”等字詞去做個性化的理解。這樣的話，學(xué)生也才能算是學(xué)習(xí)到了自己真正想要的東西。

二、 組織學(xué)生自主交流評價

從教育學(xué)的角度來說，閱讀是一個內(nèi)化的過程。學(xué)生在閱讀的過程中獲得了多少的知識，他的情感得到了怎樣的熏陶感染，又體驗感悟到了什么東西是一個閱讀者自己才能真正徹底明白的過程。換言之，學(xué)生的閱讀成果其實是內(nèi)隱的。那么學(xué)生通過閱讀獲得了什么樣的成果并不為語文教師所知，語文教師當(dāng)然也就無法對其作出評判，更不用說干預(yù)了。

語文教師如果無法對學(xué)生的閱讀成果作出評判干預(yù)的話將會在很大程度上影響學(xué)生閱讀的效果，甚至是給學(xué)生的閱讀帶來一系列嚴(yán)重的后果。簡單的說來，教師如果無法知曉學(xué)生的閱讀所得，那么學(xué)生的錯誤閱讀行為將無法得到有效糾正；再者，學(xué)生有偏差的甚至錯誤的閱讀感受將會使閱讀者的努力白費(fèi)甚至是起到反作用。因此，小學(xué)語文教師一定要注意組織通過自主交流評價使得他們內(nèi)化的閱讀所得外顯出來，引導(dǎo)他們在這個過程中去反思自己的閱讀行為，去修正自己的閱讀所得，以確保他們的閱讀行為獲得更高質(zhì)量的回饋。

以組織學(xué)生進(jìn)行《克雷洛夫寓言》課外閱讀為例。相信小學(xué)生閱讀完這本書之后都會對書中的寓言故事留下深刻的印象。但是對于故事中的動物形象該如何評價，相信不同的學(xué)生就會有不一樣的看法。如果語文教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行讀后交流，那么就可能會出現(xiàn)部分同學(xué)沒有讀出作者的辛辣諷刺，更是無法對正面形象和反面形象持正確的感情立場。這樣的話，學(xué)生的閱讀就是無效的，甚至是有毒的。

三、 鼓勵學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)

出于年齡的限制，小學(xué)生的判別是非的能力和情感免疫能力都還是不高的。這一點就注定了小學(xué)生的閱讀不能是興之所至的完全自由行為，還是需要語文教師的教育引導(dǎo)的。小學(xué)語文教師要做到對學(xué)生的更好地閱讀教育引導(dǎo)，還是要講究從課堂閱讀基礎(chǔ)上的延伸。因為這樣，小學(xué)生才能從課堂學(xué)習(xí)出發(fā)，利用所學(xué)的方法進(jìn)行拓展延伸。他們的閱讀方向才能保證正確無誤，閱讀所得也才能得到有效保障。

為了保證小學(xué)生進(jìn)行更好的課內(nèi)閱讀延伸，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。對于中低年級來說，語文教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，引導(dǎo)他們從課文出發(fā)，閱讀一些和課文同屬一本集子的讀物，也可引導(dǎo)他們閱讀同類型的讀物，或者是課文中介紹到的書籍。而對于中高年級的學(xué)生來說，語文教師就可以定期開列一些書目，引導(dǎo)他們讀一些適合他們年齡階段心理特點，對于他們的身心發(fā)展有利的書籍。這樣的話，學(xué)生的課外閱讀延伸就能取得預(yù)期的效果。

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作者簡介：陳燕清，福建省漳州市，南靖縣山城育才學(xué)校。endprint