摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點內(nèi)容。在新課標中也重點要求教師要培養(yǎng)學(xué)生注重識字的興趣。而作為語文教師，可以采用隨文識字的方式教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指引下，在閱讀文本的過程中學(xué)會字音，認識字形，理解字義，讓識字教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；隨文識字；高效教學(xué)

作為語文教師，我們都有這樣的認識：低年級語文教學(xué)中的重點內(nèi)容是識字教學(xué)。而目前看來，隨文識字的教學(xué)方式是大家普遍使用且效果明顯的一種方法。隨文識字，我們也稱之為分散識字，這種識字方法更加符合小學(xué)生的思維認識特點，也更能尊重學(xué)生的興趣以及接受能力，教師巧妙地將閱讀和識字結(jié)合在一起，讓學(xué)生在識字和解讀文本的過程中實現(xiàn)對漢字的掌握，可以說效果十分顯著。

一、 寓識于讀，掌握字音

識字教學(xué)首先就是要求小學(xué)生會讀，也就是讓學(xué)生認識這個漢字。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生去掌握字音，實現(xiàn)識字的目標，這就是隨文識字的方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，從文本入手，幫助學(xué)生讀通整篇文字，在這樣的過程中，學(xué)生們對于漢字的讀音有準確的認識，再通過反復(fù)的朗讀進行鞏固，最終實現(xiàn)了識記的目標。

在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這篇課文的時候，教師就在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本的過程中幫助學(xué)生掌握文本中生字的字音，實現(xiàn)了寓識于讀、掌握字音的目標。具體的教學(xué)過程是這樣的：首先教師讓學(xué)生通過自學(xué)閱讀課文，在閱讀的過程中如果出現(xiàn)自己不認識的漢字就要想辦法解決，例如小組合作查閱字典等，這樣的環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上解決了自己不認識的漢字。在這樣的基礎(chǔ)上，教師出示帶有漢語拼音的生字卡片，讓學(xué)生進行識字訓(xùn)練，請小學(xué)生將卡片上的生字準確讀出來。然后在學(xué)生們基本掌握的時候，教師將漢語拼音去掉，再次引導(dǎo)學(xué)生讀卡片上的漢字，檢查學(xué)生的掌握情況。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓小學(xué)生進行文本朗讀，通過這樣反復(fù)讀的過程讓學(xué)生將漢字的字音真正準確把握。

在這個教學(xué)實例中，教師采用的方法主要是讀的方法，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中準確掌握漢字的字音。這樣的教學(xué)方法適合小學(xué)生的認知特點，而且教學(xué)過程中教師進行了循序漸進的進行指導(dǎo)，由開始的自主查閱，到帶拼音讀，再到無拼音認讀，最后進行整篇文本的朗讀，整個過程充滿了變化的樂趣，有助于吸引學(xué)生的注意力，效果不錯。

二、 寓解于讀，感受字義

在指導(dǎo)學(xué)生識記漢字的過程中，教師要幫助學(xué)生掌握漢字的意思，這就是要進行字義教學(xué)。同樣，這樣的教學(xué)目標也可以通過隨文識字的教學(xué)方法來實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進具體的情境中，幫助學(xué)生理解詞語在文本語境中的具體含義，這樣就能實現(xiàn)“寓解于讀，感受字義”的目標了。

在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段的時候，教師就利用這段文章教學(xué)生認識并且理解“金光燦燦”的意思，幫助學(xué)生來識字。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：首先教師鼓勵學(xué)生自由閱讀這一段，然后讓學(xué)生談一下自己的感受，學(xué)生們認識到蝴蝶谷的迷人景色。在這樣的認知基礎(chǔ)上，教師出示生字卡片，讓學(xué)生認讀——金光燦燦。然后在學(xué)生讀準字音的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)：“那么，你能說一說這個詞語描繪的是一種什么樣的情境嗎？你怎樣理解這個詞語？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們展開想象，指出文本中描繪的是黃色的蝴蝶在陽光的照射下翩翩起舞的情景。

這樣，在教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，學(xué)生們對于認讀漢字的字義有了自己的認識，這樣的過程不僅讓學(xué)生掌握了漢字的字義，而且?guī)椭鷮W(xué)生對文本內(nèi)容獲得了深刻的認識和理解，隨文識字，實現(xiàn)了識字和閱讀的雙贏。

三、 識寫結(jié)合，鞏固字形

識字教學(xué)的目標是讓學(xué)生讀準字音，掌握字義，學(xué)會字形，所以在識字教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)會寫漢字是非常重要的一個環(huán)節(jié)。這樣的目標同樣可以通過隨文識字的方法來實現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候，教師也可以結(jié)合文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的書寫，在識寫結(jié)合的過程中鞏固漢字字形。

在教學(xué)《小松鼠找花生果》這篇課文的時候，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生進行字形的掌握。教師在學(xué)生充分解讀文本的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生這樣說：“同學(xué)們，小松鼠是不是特別的可愛??？那么，我們送給小松鼠一份禮物好嗎？我們將文中的‘留字寫下來送給小松鼠怎么樣？”這樣的問題設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，于是大家進行書寫，教師這樣進行指導(dǎo)：“小松鼠去田里找花生果，所以我們寫的字中有一個‘田字。但是，剛剛走到田里，他就看見了一塊西瓜地，他心想，用刀切一塊西瓜吃多好啊。吃完西瓜我再去找花生。”

教師將文本內(nèi)容和自己自主編寫的故事融合在一起引導(dǎo)學(xué)生識記字形，在這個過程中，教師巧妙地點撥、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生更好、更準確地掌握住漢字的字形，這樣的互動收到了很好的效果。

總而言之，作為語文教師，要將識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重點。而采用隨文識字的教學(xué)方法，能夠?qū)㈤喿x和識字有機結(jié)合在一起，不僅完成識字任務(wù)，更能促進學(xué)生閱讀理解能力的提高，可以說促進了語文課堂的高效。

參考文獻：

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[2]李麗萍.淺談小學(xué)語文低年級隨文識字課有效性的實現(xiàn)[J].新課程（上），2013（09）.

作者簡介：黃程遠，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué)。endprint