唐柳潔，李文博

(云南財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院，云南 昆明 650221)

一、引言

隨著高校擴招和經(jīng)濟進入新常態(tài)發(fā)展，我國大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，據(jù)統(tǒng)計，近十年我國高校畢業(yè)生迅速增加(表1)，從2006年的413萬人上升至2010年631萬人，再到2016年756萬人，漲幅達到83.05%，就業(yè)率在2006-2010年下降了5%，之后出現(xiàn)迅速上升，到2016年就業(yè)率達到91%。

表1 就業(yè)形勢分析

數(shù)據(jù)來源：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告

雖然近幾年就業(yè)率有所上升，但基于畢業(yè)生簽訂三方協(xié)議為基準的就業(yè)統(tǒng)計方法，并不能完全反映大學生真實的就業(yè)狀況，大學生崗位競爭日趨激烈。面對嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略，促使大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。2015年5月出臺的《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，允許在校大學生保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，是服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，同時也可以緩解就業(yè)壓力。但數(shù)據(jù)顯示，2016年我國大學生創(chuàng)業(yè)率只有2.93%，很多大學生沒有創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)的大學生中，70%的創(chuàng)業(yè)失敗率也在一定程度上削弱了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情和信心。在此背景下，研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素就變得尤為必要。

本文通過調(diào)查問卷并建立logit模型，確定影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，同時提出相關(guān)建議以促進大學生積極創(chuàng)業(yè)，希望能對大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展提供一定的參考。

二、文獻綜述

學者們在大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素方面做了較為深入的研究。范巍(2004)強調(diào)了學歷和專業(yè)的因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響：在學歷層次上，MBA學歷者的創(chuàng)業(yè)傾向顯著高于本科、碩士和博士，而后三者之間創(chuàng)業(yè)傾向并沒有顯著差異；在專業(yè)方面研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)傾向顯著高于理工、人文專業(yè)，而理工、人文專業(yè)之間沒有顯著差異；[1]劉雅娜(2014)等人認為大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素主要集中在三方面，分別為個人素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)教育，其中對創(chuàng)業(yè)教育提出高校開設(shè)課程與學生需求不符的問題，建議高校根據(jù)學生真實需求設(shè)定相應創(chuàng)業(yè)課程；[2]蔡穎、李永杰(2015)認為財富稟賦、人力資本、商業(yè)感知、社會資本、高校創(chuàng)業(yè)教育與服務因素影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向，主要分為三種效應：財富稟賦效應、人力資本效應、社會效應；[3]鐘云華、吳立保、夏姣(2016)認為目前大學生創(chuàng)業(yè)意愿較弱，性別、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、社會時間、親友創(chuàng)業(yè)、家庭支持與創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)，否定了創(chuàng)業(yè)政策、家庭收入等因素的正向影響。[4]

創(chuàng)業(yè)者在進行創(chuàng)業(yè)之前一定要先具有創(chuàng)業(yè)的潛能，而創(chuàng)業(yè)潛能需要潛在的創(chuàng)業(yè)者；Dana(1990)的研究指出政府相關(guān)政策的調(diào)整對創(chuàng)業(yè)傾向有一定影響，各種規(guī)章限制減少、提供稅收及其它激勵、為個人提供創(chuàng)業(yè)培訓和咨詢會增加創(chuàng)業(yè)的可能性；[5]Chen(1998)研究發(fā)現(xiàn)上過管理類課程的數(shù)目與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)；也有研究指出：成功的創(chuàng)業(yè)者至少應具備專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識及綜合性知識這些基本素質(zhì)；[6]Blanchflower (2000)提出與Dana(1990)相似的結(jié)論：優(yōu)惠的稅收政策對提高創(chuàng)業(yè)意愿有積極作用，可以激發(fā)更多的潛在創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)。[7]

國內(nèi)學者對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素較多集中在環(huán)境因素(親屬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、政策、創(chuàng)業(yè)教育等)，個人素質(zhì)只是起到一定的輔助作用，對創(chuàng)業(yè)傾向影響程度不十分顯著。國外對大學生的創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)注，創(chuàng)業(yè)教育細化為對不同專業(yè)、不同學歷層次的研究，研究結(jié)果顯示具有MBA學歷的管理類學生更具優(yōu)勢，同時也強調(diào)了政府的優(yōu)惠稅收政策對創(chuàng)業(yè)意向的顯著影響。

三、大學生創(chuàng)業(yè)意愿及相關(guān)因素的調(diào)查情況

目前，國內(nèi)外學者對影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素大致分為四類：個人因素、家庭背景因素、學校教育因素、社會影響因素。本文調(diào)查問卷中所設(shè)計的問題主要分析個人因素以及家庭背景因素。其中個人因素包括：性別、是否經(jīng)常了解一些創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例、是否可以感知和識別市場上沒有被滿足的需求、是否對新生事物感興趣并愿意進一步了解。家庭背景因素包括： 學生來源、親戚是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。本文調(diào)查對象隨機抽取500名在校大學生，其中重點本科院校學生占比61.17%，普通本科院校學生占比38.15%，剩余0.68%來自其他不同性質(zhì)的院校。本次調(diào)查問卷共發(fā)放500份，收回480份，有效問卷443份。

(一)性別因素情況

根據(jù)大學生性別及創(chuàng)業(yè)意愿比(表2)可知，男性創(chuàng)業(yè)意愿比例大于女性大學生比例。

表2 大學生性別及創(chuàng)業(yè)意愿比

目前，很多研究顯示男性創(chuàng)業(yè)意愿高于女性。從男性角度來說，男性更傾向于冒險、更有自我成就的需要也更能控制自身情緒，因此，男性在這些創(chuàng)業(yè)的核心特征上表現(xiàn)優(yōu)于女性，即男性更傾向于創(chuàng)業(yè)；而大多女性更傾向于從事穩(wěn)定的工作，女性承擔風險的能力較男性更弱，女性選擇創(chuàng)業(yè)前的自我保障起點較男性更高，并且女性創(chuàng)業(yè)時受到的家庭支持往往低于男性，因此女性的創(chuàng)業(yè)意愿往往低于男性。

此外，不同性別的大學生群組在心理因素、學校就業(yè)支持、社會創(chuàng)業(yè)氛圍上均存在差異。男性和女性社會化的過程不同，因此承擔著不同的社會任務。男性往往具有創(chuàng)造性認知風格，女性則具有知識性、計劃性認知風格。由此可見，性別差異對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在著影響。

(二)學生來源情況

不同來源的大學生創(chuàng)業(yè)意愿也存在著顯著差異(表3)。通常情況下，城市相較于農(nóng)村物質(zhì)條件更優(yōu)越、教育更先進、交通更為便利、信息更豐富，因此，來自于城市的孩子較來自于農(nóng)村的孩子擁有更多的創(chuàng)業(yè)條件：經(jīng)濟基礎(chǔ)更好、接觸到的資源更豐富、視野更廣闊等等，這些都為城市來源的孩子創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了更為有利的條件。但是顯示，來自鄉(xiāng)村的大學生創(chuàng)業(yè)意愿比例比來自城市的學生要高。這或許是因為大學生經(jīng)過多年的學校教育，具備了一定的學習能力以及創(chuàng)新意識，家庭條件很難再成為他們創(chuàng)業(yè)的阻礙。

表3 大學生來源及創(chuàng)業(yè)意愿比

(三)有無親戚創(chuàng)業(yè)情況

數(shù)據(jù)顯示，親戚有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿比更高(表4)。Phan等學者(2008)指出，客觀因素如家庭背景對于創(chuàng)業(yè)主體的價值觀、創(chuàng)業(yè)決心和信念產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。學術(shù)界普遍認同，在影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素中，家庭背景起著重要作用。而具有創(chuàng)業(yè)家庭背景的人往往更有創(chuàng)業(yè)的意愿，創(chuàng)業(yè)往往更容易獲得成功。親戚有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生，在選擇創(chuàng)業(yè)時候能夠得到各方面的支持，比如資金、建議、渠道、人脈等。這比沒有這些資源的人更具有優(yōu)勢，使得這些人更有動力、也更有自信去創(chuàng)業(yè)。

表4 親戚有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿比

(四)了解案例情況

根據(jù)大學生是否了解過創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例及創(chuàng)業(yè)意愿比(表5)，可知了解過創(chuàng)業(yè)成功或失敗案例的大學生，往往體現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)的興趣。社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉(1997)認為人除了直接學習外，更重要的是通過觀察去間接學習，即“觀察學習”。通過了解創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例，大學生可以從中學到很多創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，間接獲得創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗。

表5 大學生是否了解過創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例及創(chuàng)業(yè)意愿比

(五)感知需求情況

表6顯示，可以感知和識別到市場上沒有被滿足的需求的大學生創(chuàng)業(yè)意愿比較高。這種在市場感知力方面的優(yōu)勢，不僅可以提升大學生創(chuàng)業(yè)的意愿，而且有利于大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率。自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。如果一個人有很好的市場需求的感知和識別能力，那么他在創(chuàng)新方面的自我效能就可以被大大提高，從而可以提升創(chuàng)業(yè)意愿與動機。

表6 感知和識別到市場上沒有被滿足的需求及創(chuàng)業(yè)意愿比

(六)對新事物的興趣情況

一個人對新生事物感興趣并愿意進一步了解，是其創(chuàng)新傾向的重要體現(xiàn)。Caird(2006)指出，創(chuàng)業(yè)者的核心個性特征包括冒險傾向、創(chuàng)新傾向、成就需要、自治需要以及內(nèi)部控制。[8]可見，對新生事物越感興趣，就越具備創(chuàng)業(yè)者的個性特征，那么這個人就越有創(chuàng)業(yè)意愿。一個人在大學生階段的創(chuàng)新能力往往是較強的，基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)將進一步加大創(chuàng)新意愿。

表7 大學生是否對新生事物感興趣并愿意進一步了解及創(chuàng)業(yè)意愿比

四、實證分析

針對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素進行研究和探討，必須找到促進大學生積極選擇創(chuàng)業(yè)的因素并針對性地予以加強。通過上述針對大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷，已經(jīng)得到了包括創(chuàng)業(yè)意愿、性別、居住地、受到創(chuàng)業(yè)教育情況等方面的有效數(shù)據(jù)。本文采用logit模型，對各個影響因素進行實證分析。

(一)變量設(shè)定

本文的被解釋變量為創(chuàng)業(yè)意愿，解釋變量為性別、生源地、親戚創(chuàng)業(yè)情況、了解創(chuàng)業(yè)案例情況、對市場需求的感知力以及對新事物的態(tài)度(表8)。

表8 變量設(shè)定

(二)logit回歸以及確定模型

構(gòu)建一個以y為因變量，其余變量為自變量的多元回歸模型，并將問卷所搜集到的443組數(shù)據(jù)錄入Eviews軟件中，再使用極大似然估計(MLE)來估計參數(shù)，得到表9回歸結(jié)果：

表9 回歸結(jié)果

由表9自變量的z統(tǒng)計量的P值可以看出，man、city、relcreate、example、realize、new6個變量顯著(顯著性水平5%)，其中city、relcreate、example3個變量甚至在1%的水平上都極為顯著，再加上其LR統(tǒng)計量的P值甚至在為0，充分表明這6個變量也是聯(lián)合顯著的，這均是其估計系數(shù)非零的極為有力的證據(jù)。

綜上，估計的回歸模型可以最終確定為公式①：

①

(0.3366) (0.2536) (0.2076) (0.2068) (0.2094) (0.3198) (0.2190)

n=443,R2=0.0972

(三)自變量對y的平均偏效應

與線性概率模型(LPM)相比較，logit模型有一定的缺陷。由于E(y|X)的非線性性質(zhì)，使每一個自變量對y的偏效應都與所有的自變量有關(guān)，因此難以概括每個自變量對y的偏效應。

具體到該模型中，自變量對應的估計系數(shù)并不能像LPM那樣直接用于解釋其對y的偏效應，因此可以計算并使用與LPM估計系數(shù)更加具有可比性的平均偏效應(average partial effect，APE)。詳細來看，模型中x1是一個二值解釋變量，在保持其他條件不變的情況下，x1從0變化到1對y的偏效應為如下②式：

②

因此，在保持其他條件不變的情況下，x1從0變化到1對y的APE為如下③式：

③

綜上，計算得到了這6個自變量對y的APE：

(四)對回歸系數(shù)的解釋及其意義

通過上述模型及各自變量的APE，可以看出各個自變量對y的影響，并據(jù)此分析其含義。

對于變量man，估計系數(shù)符號為正，表明男生的創(chuàng)業(yè)傾向高于女生，觀察其APE為0.112，這就表示，在其他條件不變的情況下，男生比女生的創(chuàng)業(yè)傾向要高11.2%，由于其z統(tǒng)計量的P值極為顯著，因此這個結(jié)果具有說服力。

對于變量city，估計系數(shù)符號為負，說明居住在城市的學生與來自村鎮(zhèn)的學生相比，大多數(shù)人是風險厭惡者，比較傾向于選擇相對穩(wěn)定的就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，而來自農(nóng)村的學生相比之下更有“闖勁”，愿意嘗試一些富有挑戰(zhàn)性的事物。其APE大小為-0.142，也就是說，在其他條件不變的情況下，來自城市的學生比來自農(nóng)村的學生創(chuàng)業(yè)傾向要低14.2%，其z統(tǒng)計量的P值在1%的水平上顯著。

對于變量relcreate，估計系數(shù)符號為正，說明有親戚在創(chuàng)業(yè)，那么在平時的交流中就會多少傳授相關(guān)的知識，形成一種正向的影響和引導。其APE大小為0.180，表示在其他條件不變的情況下，有親戚創(chuàng)業(yè)的學生比沒有親戚創(chuàng)業(yè)的學生的創(chuàng)業(yè)傾向要高18%，其z統(tǒng)計量的P值接近于零，結(jié)果有極強的說服力。

對于變量example，估計系數(shù)符號為正，說明如果一個學生平時經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)業(yè)案例，不論這些創(chuàng)業(yè)案例是成功還是失敗，他們都能從中汲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，因此案例教學對學生的創(chuàng)業(yè)傾向有正的影響。其APE大小為0.148，說明在其他條件不變的情況下，接受過創(chuàng)業(yè)案例培訓的學生比沒有接受過的學生創(chuàng)業(yè)傾向要高14.8%，其z統(tǒng)計量的P值在1%的水平上極為顯著。

對于變量realize，估計系數(shù)符號為正，說明一個人如果能夠意識到市場的短缺需求，這對于其創(chuàng)業(yè)的方向和成功率有極大幫助，而不能敏銳意識到市場短缺需求的人，自然其創(chuàng)業(yè)傾向就要低一些。APE大小為0.162，表示在其他條件不變的情況下，能夠意識到市場短缺需求的學生比其他學生的創(chuàng)業(yè)傾向要高16.2%，其z統(tǒng)計量的P值在5%的水平上極為顯著。

對于變量new，估計系數(shù)符號為正，說明對新事物感興趣的學生有強烈的探索欲望，能夠大膽地邁向新領(lǐng)域，嘗試新東西，他們比其他對新事物不感興趣的學生更加傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，而不是穩(wěn)定就業(yè)。APE大小為0.110，說明在其他條件不變的情況下，對新事物比較感興趣的學生比不怎么感興趣的學生創(chuàng)業(yè)傾向要高11%，其z統(tǒng)計量的P值在1%的水平上都極為顯著，分析結(jié)果具有說服力。

五、促進大學生積極選擇創(chuàng)業(yè)的建議

根據(jù)logit模型分析的結(jié)果，可以清晰地看到性別、生源、創(chuàng)業(yè)案例教育、親戚示范、市場需求觀察和對新事物的認知對創(chuàng)業(yè)意愿都有極大影響。因此，提高當前大學生創(chuàng)業(yè)的意愿，須在以下方面進行改進。

(一)加強高校創(chuàng)業(yè)教育培訓力度和差異度

客觀來看，高校的創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育培訓對學生的創(chuàng)業(yè)傾向有著正的影響，而且在上述變量man、city和relcreate回歸系數(shù)及其APE中可以看出男生相對于女生、來自農(nóng)村相對于來自城市、有親戚創(chuàng)業(yè)相對無親戚創(chuàng)業(yè)有較高的創(chuàng)業(yè)傾向，因此高校創(chuàng)業(yè)教育需要針對女生、來自城市的學生和無親戚創(chuàng)業(yè)的學生給予更多的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)培訓課程，增強其創(chuàng)業(yè)意愿。對于男生、農(nóng)村生源和有接觸過創(chuàng)業(yè)的同學則應加強國家的創(chuàng)業(yè)政策宣傳，對其產(chǎn)生正面的幫助，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

(二)改進創(chuàng)業(yè)培訓課程，提高學生對市場需求的感知力

當前一些學校的創(chuàng)業(yè)培訓課程流于形式，授課教師也沒有相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。通過模型可知變量example的估計系數(shù)符號為正且極為顯著(顯著性水平1%)。因此高校應該在創(chuàng)業(yè)課程中引入創(chuàng)業(yè)案例教育，讓學生能從中汲取成功或者失敗的經(jīng)驗，提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿和成功率。

在感知市場需求方面，其對應變量realize的估計系數(shù)符號為正且顯著，對于高校來說，應當在創(chuàng)業(yè)課程中加入感知市場需求的相關(guān)內(nèi)容，通過課堂教學來提高學生對于市場需求的感知能力，達到提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿的目的。當前，國內(nèi)一些大學積極引進國外先進的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程”，如中國傳媒大學引入德國的《設(shè)計思維》課程，給學生帶來了創(chuàng)新性思維，有助于創(chuàng)新性產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)以滿足市場需求。

(三)通過創(chuàng)業(yè)競賽培養(yǎng)學生對于新事物的興趣

在學生對新事物的興趣方面，其對應的變量new的估計系數(shù)符號為正且非常顯著。創(chuàng)業(yè)，就是去發(fā)現(xiàn)新事物，高校應該通過組織創(chuàng)業(yè)競賽增加學生對新需求、新事物的關(guān)注度，利用競賽輔導和競賽活動激發(fā)學生的求知欲，幫助他們找到自己的興趣所在，從而有效提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿，形成未來創(chuàng)業(yè)的初步方向。

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