張小鈺

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062)

教育部于2014年4月頒布了《關(guān)于全面深化課堂改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首要地位，并強(qiáng)調(diào)，為了適應(yīng)競爭日趨激烈的社會(huì)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生合作參與、自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。2016年9月教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)則是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑，因此課堂改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重[2]。師生互動(dòng)作為有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，指的是師生之間通過溝通、交流、合作、探究等一系列教與學(xué)的行為而相互作用和影響，并最終引起師生行為和心理的變化[3]。

本研究基于文獻(xiàn)計(jì)量的知識(shí)圖譜分析的原理和方法，采用關(guān)鍵詞聚類分析、戰(zhàn)略圖分析等知識(shí)圖譜分析法，對(duì)我國課堂師生互動(dòng)近10年(2007-2016年)來的研究熱點(diǎn)進(jìn)行共詞可視化分析，旨在把握課堂師生互動(dòng)的研究狀況，為國內(nèi)相關(guān)研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，從而有效發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，使課堂成為師生間探討學(xué)習(xí)、交流情感的場所，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，推進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究資料來源于“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”，在期刊數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行篩選，采用高級(jí)檢索，以篇名為檢索條件，設(shè)定“課堂”并含“師生互動(dòng)”或“師生”并含“課堂互動(dòng)”為檢索內(nèi)容，詞頻設(shè)定均為模糊，并將期刊年限選擇為“2007-2016年”，共篩選文獻(xiàn)596篇。為使研究成果可靠、真實(shí)，把會(huì)議紀(jì)要、報(bào)紙?jiān)u論、刊物征稿要求、征稿啟事、刊物總目錄信息等非研究文獻(xiàn)去除，得到391篇有效文章，由此形成了本次研究的資料來源。

(二)研究工具及過程

研究使用的工具包括中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息系崔蕾教授和沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)的Bicomb共詞分析軟件以及SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件。其操作步驟為：第一，通過中國知網(wǎng)收集并整理研究資料；第二，在Bicomb中提取并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞；第三，建立關(guān)鍵詞的共詞矩陣；第四，分析高頻關(guān)鍵詞的相互關(guān)系，打開SPSS19.0，導(dǎo)入關(guān)鍵詞共詞矩陣，使之轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣，然后把相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣；第五，將相異矩陣導(dǎo)入SPSS19.0，進(jìn)行聚類分析，得到聚類樹圖；第六，再次將相異矩陣導(dǎo)入SPSS19.0，通過對(duì)其進(jìn)行多維尺度分析，繪制課堂師生互動(dòng)研究熱點(diǎn)圖譜。

二、研究結(jié)果與分析

(一)高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的精準(zhǔn)凝練，更是其思想和觀點(diǎn)的核心表達(dá)。某一研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、前沿?zé)狳c(diǎn)以及發(fā)展趨勢等可以通過該領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞來確定，因此可以通過關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行量化[4]。在統(tǒng)計(jì)過程中，為了確保研究的準(zhǔn)確性，將有效文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如將“教學(xué)方法”“教學(xué)手段”規(guī)范為“教學(xué)方法和手段”，“教學(xué)對(duì)策”統(tǒng)一規(guī)范為“教學(xué)策略”，共獲得857個(gè)關(guān)鍵詞，最終確定5為高頻低頻詞的閾值，一共獲得33個(gè)高頻關(guān)鍵詞(見表1)。這33個(gè)關(guān)鍵詞基本上代表了我國在2007-2016十年間課堂師生互動(dòng)的研究熱點(diǎn)。

從表1可以看出，排名前33位的高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次為766次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的41.28%。其中，前10位關(guān)鍵詞的頻次均大于20，依次為師生互動(dòng)(148次)、英語教學(xué)(92次)、課堂教學(xué)(77次)、課堂師生互動(dòng)(65次)、教學(xué)策略(50次)、翻轉(zhuǎn)課堂(43次)、教學(xué)模式(30次)、策略(30次)、互動(dòng)教學(xué)(30次)、多媒體(24次)。上述結(jié)果初步表明，課堂師生互動(dòng)研究多圍繞課堂教學(xué)與教學(xué)策略、英語教學(xué)與師生互動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)與多媒體、教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂等方面主題展開研究。但是，僅僅統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞的詞頻，并不能很好地呈現(xiàn)關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的緊密程度，更無法反映課堂師生互動(dòng)的研究熱點(diǎn)，因此需要運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

表 1 33個(gè)高頻關(guān)鍵詞排序

(二)高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣分析

在Bicomb中，對(duì)33個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成共詞矩陣后，將其導(dǎo)入SPSS19.0并選取Ochiai系數(shù)，生成一個(gè)33*33的共詞相似矩陣，然后采用1-相似矩陣把相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣(見表2)。

從表2可以看出，各關(guān)鍵詞分別與師生互動(dòng)距離由近及遠(yuǎn)的順序?yàn)椋赫n堂教學(xué)(0.751)、策略(0.837)、英語教學(xué)(0.847)、教學(xué)模式(0.907)、教學(xué)策略(0.909)、互動(dòng)教學(xué)(0.974)、多媒體(0.974)、課堂師生互動(dòng)(1.000)、翻轉(zhuǎn)課堂(1.000)。此結(jié)果表明，在探究課堂師生互動(dòng)時(shí)，研究者們將“師生互動(dòng)”與“課堂教學(xué)”“策略”“英語教學(xué)”結(jié)合起來論述的成果較多。同時(shí)，對(duì)相異矩陣中各系數(shù)進(jìn)一步比較和分析發(fā)現(xiàn)，“課堂師生互動(dòng)”多和“課堂教學(xué)”“教學(xué)策略”聯(lián)系在一起；“教學(xué)模式”常常與“翻轉(zhuǎn)課堂”“英語教學(xué)”一起呈現(xiàn)?？梢?，在課堂師生互動(dòng)的研究中，學(xué)界會(huì)經(jīng)常探討英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、課堂師生互動(dòng)及其策略、翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式等問題。

表 2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣(部分)

(三)高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行聚類分析，進(jìn)而挖掘關(guān)鍵詞之間的親疏，探究課堂師生互動(dòng)的研究趨勢。打開SPSS19.0，將表2的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類，并繪制聚類樹圖(見圖1)。由聚團(tuán)連線的距離遠(yuǎn)近，可以直觀的看出課堂師生互動(dòng)研究高頻關(guān)鍵詞可分為六類，分別為“高校英語課堂中的師生互動(dòng)研究”(種類1)，“教學(xué)改革視野下翻轉(zhuǎn)課堂在互動(dòng)教學(xué)中的實(shí)踐研究”(種類2)，“高中課堂師生互動(dòng)的有效性研究”(種類3)，“‘慕課’在教學(xué)中的應(yīng)用及產(chǎn)生的問題研究”(種類4)，“課堂師生互動(dòng)的影響因素研究”(種類5)，“課堂中的提問策略研究”(種類6)。具體分布見表3。

表 3 高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

種類1為高校英語課堂中的師生互動(dòng)研究，包括課堂師生互動(dòng)、教學(xué)效果、互動(dòng)教學(xué)、策略、英語課堂、師生互動(dòng)、課堂教學(xué)、課堂、高校共9個(gè)關(guān)鍵詞。課堂是一個(gè)特殊的社會(huì)關(guān)系的群體，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)而在課堂中組織和引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，師生之間、生生之間形成了巨大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)群體。而師生互動(dòng)則是這個(gè)特殊關(guān)系網(wǎng)絡(luò)群體不斷進(jìn)行信息交換的保證，沒有了師生互動(dòng)也就沒有了課堂上的勃勃生機(jī)。就其本質(zhì)而言，師生互動(dòng)是一種教學(xué)理念，它發(fā)生在教與學(xué)過程中，通過不斷的溝通和交流，師生共同探究知識(shí)、教師提供有效反饋，從而使學(xué)生汲取新知，教師豐富經(jīng)驗(yàn)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，是發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和相互影響[5]。近年來，我國高校也極力倡導(dǎo)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，但相比中小學(xué)，當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)中，師生缺乏應(yīng)有的言語互動(dòng)交流。因此，很多研究者和一線教師對(duì)此進(jìn)行了較為深入細(xì)致的探索。一方面，有學(xué)者對(duì)高校英語課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了策略研究，主要圍繞課堂環(huán)境、教師能力、策略體系等方面進(jìn)行闡釋。比如，在課堂環(huán)境方面形成了建立正確的社會(huì)教育意識(shí)，重塑外語教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)主體間性的師生關(guān)系，創(chuàng)建合理的課堂情境等不同觀點(diǎn)[6]。另一方面，有學(xué)者關(guān)注了高校英語課堂中師生互動(dòng)的教學(xué)效果。從文獻(xiàn)得知，良好的課堂師生互動(dòng)使課堂真正成為師生探討知識(shí)的場所，學(xué)生能夠更加從容自在地參與課堂討論，從而喚醒其學(xué)習(xí)英語的激情，促進(jìn)其對(duì)英語輸入的理解，并增加其輸出的可能性，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力[7]。

圖 1 課堂師生互動(dòng)研究高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

種類2為教學(xué)改革視野下翻轉(zhuǎn)課堂在互動(dòng)教學(xué)中的實(shí)踐研究，包括互動(dòng)、實(shí)踐、教學(xué)改革、高等職業(yè)教育、教學(xué)模式、英語教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體、教學(xué)共9個(gè)關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂是基于混合式學(xué)習(xí)思想，利用多種教學(xué)技術(shù)工具，將傳統(tǒng)教學(xué)中以“知識(shí)傳授”為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以“知識(shí)內(nèi)化”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了“顛倒”安排，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了革新[8]。很多研究者主要從理論層面來介紹翻轉(zhuǎn)課堂是如何應(yīng)用于互動(dòng)教學(xué)中的，分別從課前、課上、課后三個(gè)階段來闡釋。在課前，學(xué)生觀看以某種技術(shù)形式制作的教學(xué)課件，并通過查閱資料，在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論等方式完成布置的思考題，通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)[9]；在課上，通過教師為學(xué)生創(chuàng)建的個(gè)性化和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來完成一系列知識(shí)內(nèi)化活動(dòng),包括學(xué)生和教師共同確定問題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等，最后由師生共同評(píng)價(jià),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[8]；在課后，學(xué)生還要進(jìn)行自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，教師則通過答疑和協(xié)作來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)[10]。另外，有些研究者深入一線教學(xué)，剖析翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，主要集中于高等職業(yè)教育。比如，有學(xué)者對(duì)武漢某職業(yè)院校英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，在開展課程教學(xué)前期，該校基于“職業(yè)”理念，以學(xué)生未來工作職場為背景，編制了旨在培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教材，并開發(fā)了數(shù)字課程資源，通過課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后鞏固練習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)[10]。課堂教學(xué)是學(xué)校中最基本和最主要的教學(xué)活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，因此是教學(xué)改革的重要陣地，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)和深化我國教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量具有極大的啟發(fā)和導(dǎo)向作用。

種類3為高中課堂師生互動(dòng)的有效性研究，包括教學(xué)策略、高中、信息技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量、思想政治課、有效性共6個(gè)關(guān)鍵詞。課堂師生互動(dòng)的有效性本質(zhì)上也是課堂師生互動(dòng)結(jié)果與師生的需要是否相符合及相符程度高低的判斷，是指教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織、參與、引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己、實(shí)現(xiàn)自己[11]。新課改實(shí)施后，自主、合作、探究的理念已經(jīng)深入人心，但很多教育工作者對(duì)其缺乏深度理解，在踐行過程中難免西顰東效、依葫蘆畫瓢，因此我國大部分課堂教學(xué)缺乏真正意義上的互動(dòng)，尤其對(duì)于高中課堂而言，其難逃“應(yīng)試主義”的窠臼，因而其課堂師生互動(dòng)的有效性不高。一方面，有研究者圍繞不同課程對(duì)有效課堂師生互動(dòng)的特征進(jìn)行探討，比如信息技術(shù)課堂應(yīng)關(guān)注教師指導(dǎo)的及時(shí)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而思想政治課堂更應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)為其低效甚至無效課堂師生互動(dòng)主要存在以下問題：互動(dòng)趨于形式化，互動(dòng)機(jī)會(huì)不均，互動(dòng)缺乏教師的引領(lǐng)，互動(dòng)內(nèi)容偏向知識(shí)互動(dòng)、而缺乏情感互動(dòng)等主要觀點(diǎn)[12-13]。另一方面，針對(duì)存在的問題，研究者提出了相應(yīng)的策略：一是加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換。教師要從課堂的主宰者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這是課堂師生有效互動(dòng)的前提。二是增強(qiáng)師生情感培養(yǎng)。師生情感交流不僅有助于打破“教師權(quán)威論”的觀點(diǎn)，而且促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，增加和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是課堂師生有效互動(dòng)的必要條件。三是強(qiáng)化師生交流合作。師生間加強(qiáng)交流、合作，建立師生共同體，共同探究知識(shí)并分享彼此對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生成為共同體中的主體，教師成為共同體中的首席，這是課堂師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵[13]。

種類4為“慕課”在教學(xué)中的應(yīng)用及產(chǎn)生的問題研究，包括問題、慕課、小學(xué)數(shù)學(xué)共3個(gè)關(guān)鍵詞。2012年是“慕課”元年,其以學(xué)為本的教學(xué)理念給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊,并且對(duì)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響?！澳秸n”是一種開放性課程教學(xué)模式,首先課程對(duì)象有教無類,是開放的,其次教學(xué)內(nèi)容與過程可以進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充,再次學(xué)生與教師之間的角色“翻轉(zhuǎn)”。由于“慕課”針對(duì)的是校外不特定的學(xué)習(xí)者，其規(guī)模大，甚至可以擴(kuò)展到世界范圍，因而在應(yīng)用過程中存在缺少面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)習(xí)者自我約束力要求高，難以對(duì)學(xué)習(xí)者做出真實(shí)評(píng)價(jià)等問題[14]，有鑒于此，一些研究者提出“慕課”加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使翻轉(zhuǎn)課堂中課前自主學(xué)習(xí)部分充分吸收“慕課”的優(yōu)勢，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)“慕課”也吸納了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：既可以通過課下的自學(xué)完成知識(shí)傳授過程，也可以通過課上的交流討論完成知識(shí)內(nèi)化過程，拓展了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式[8]。另外有研究者認(rèn)為在“慕課”加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，有必要建立基于特定學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，從而有針對(duì)性的調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排。同時(shí)有學(xué)者對(duì)“慕課”加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在不同學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，比如，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，有研究者提出對(duì)核心概念、基本數(shù)量關(guān)系的深刻理解，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此學(xué)生應(yīng)在課前自學(xué)教學(xué)視頻時(shí)，自主把握基本概念，并通過線上求助教師和其他學(xué)生完成進(jìn)階作業(yè)，對(duì)所學(xué)基本概念深刻理解和掌握[15]。

種類5為課堂師生互動(dòng)的影響因素研究，包括課堂互動(dòng)、影響因素、高效課堂、小學(xué)語文共4個(gè)關(guān)鍵詞。長期以來，學(xué)術(shù)界主要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四方面來論述課堂師生互動(dòng)的影響因素，認(rèn)為四方面因素有機(jī)整合是優(yōu)化課堂師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、促進(jìn)教與學(xué)統(tǒng)一、形成新的教學(xué)雙邊關(guān)系的關(guān)鍵。首先，教師作為課堂教學(xué)中的組織者和指導(dǎo)者，引領(lǐng)著課堂師生互動(dòng)的實(shí)施。其中，教師的教學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行有效課堂師生互動(dòng)的前提，而教師性別則影響著課堂師生互動(dòng)行為類型和互動(dòng)傾向[16]。其次，學(xué)生是課堂教學(xué)中的又一重要主體，其中同伴壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響課堂師生互動(dòng)的兩大主要因素。同伴關(guān)系影響著學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，尤其是中小學(xué)生，努力使自己與別人保持一致，即使很多學(xué)生渴望參與課堂互動(dòng)，但由于害怕被同伴“調(diào)侃”和“譏笑”，擔(dān)心“出風(fēng)頭”，也多半會(huì)打退堂鼓。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生參與課堂師生互動(dòng)的行為表現(xiàn)起著定向和驅(qū)動(dòng)力的作用[17]，其參與課堂師生互動(dòng)的積極性會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而不斷提高。再次，教學(xué)內(nèi)容是影響課堂師生互動(dòng)的又一關(guān)鍵因素。不合理的教學(xué)內(nèi)容，或者與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需求嚴(yán)重脫節(jié)，或者內(nèi)容過于抽象，學(xué)生難以理解和掌握，這些問題的存在使課堂缺乏互動(dòng)基礎(chǔ)，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)大打折扣。最后，教學(xué)環(huán)境影響著課堂師生互動(dòng)的發(fā)生及其互動(dòng)質(zhì)量的高低，其中溫馨的課堂氛圍不僅可以促進(jìn)師生之間相互交流，更能加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，而良好的物質(zhì)技術(shù)條件則為課堂師生互動(dòng)的順利進(jìn)行提供了充分的條件，使師生之間能夠及時(shí)有效地溝通和交流[18]。綜上所述，要想提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，應(yīng)采取多種措施和手段，使四種因素得到有效的發(fā)揮，積極促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)向“以素養(yǎng)為核心”的軌道上來，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

種類6為課堂中的提問策略研究，包括提問策略、課堂提問共2個(gè)關(guān)鍵詞。提問是有效課堂師生互動(dòng)的路口和路徑?！吧平陶?，必善問”，有效的課堂提問不僅能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能活躍其思維，使其進(jìn)行積極思考。然而，目前無論是在中小學(xué)還是大學(xué)課堂中，課堂提問仍然不夠科學(xué)，其表現(xiàn)為：所提問題膚淺化，缺乏公平性，低效甚至無效提問過多，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問過少。為了高效提問以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂師生互動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些提問策略。按照實(shí)施課堂提問的步驟，課堂提問應(yīng)包括問題設(shè)計(jì)、提問、侯答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)[19]，因此探討課堂提問的實(shí)施策略，研究者一般從這四環(huán)節(jié)入手。首先，問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、預(yù)見性和層次性。問題的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為宗旨，使所提問題能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。同時(shí)，設(shè)計(jì)問題時(shí)，要能事先想到學(xué)生答案的種種可能性，預(yù)想學(xué)生答案中可能存在的漏洞以及如何應(yīng)對(duì)。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮所提問題的層次性，所提問題既不能太容易，也不能過難，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則[20]；其次，提問要因材施問、因時(shí)施問。學(xué)生的知識(shí)背景、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異，因此教師有必要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同程度的問題[21]。另外，課堂中學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力不斷的變化，這就要求教師把握和捕捉提問的時(shí)機(jī)，巧妙提問[20]；再次，候答時(shí)間要充足。充足的候答時(shí)間不僅可以使那些思維活躍的學(xué)生進(jìn)行更加縝密的思考，有效防止其發(fā)言隨心所欲，不得要領(lǐng)，還給那些認(rèn)知方式為沉思型的學(xué)生留有更多的思考時(shí)間，增加其回答問題的積極性[21]；最后，教師應(yīng)給予積極的反饋。在理答過程中，教師首先應(yīng)該做到傾聽，然后需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，如果時(shí)機(jī)合適，還應(yīng)該進(jìn)一步追問，以激發(fā)學(xué)生更高水平的思維。提問是有效課堂師生互動(dòng)的手段和形式，教師應(yīng)加強(qiáng)其科學(xué)性，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

(四)課堂師生互動(dòng)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜及分析

利用SPSS19.0對(duì)33個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，并聚類分析圖，繪制出課堂師生互動(dòng)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜(見圖2)。

圖 2 課堂師生互動(dòng)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

從我國近十年課堂師生互動(dòng)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的分布可以看出：熱點(diǎn)一大部分處于第二象限及少部分處于第三象限，這說明高校英語課堂中師生互動(dòng)研究有很大的發(fā)展空間，而近年來也得到了學(xué)術(shù)界很高的關(guān)注度。熱點(diǎn)二、熱點(diǎn)四，處于第一象限和第四象限，這說明在教學(xué)改革視野下翻轉(zhuǎn)課堂以及“慕課”在教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用研究雖然處于研究網(wǎng)絡(luò)的核心，但其在中國教學(xué)的運(yùn)用中所存在的問題有待向深層次挖掘。熱點(diǎn)三、熱點(diǎn)六主要處于第一象限及少部分處于第二象限，這表明如何提高課堂師生互動(dòng)的有效性及課堂提問相關(guān)策略的研究受到了研究者的高度重視，但同時(shí)在不同教學(xué)科目中，如何提高其互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量有待進(jìn)一步深化。熱點(diǎn)五處于第四象限，這表明課堂師生互動(dòng)的影響因素研究處于邊緣地位，需要研究者進(jìn)行深入探索。

根據(jù)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的解讀原則，圖2的結(jié)果不僅更直觀地向我們呈現(xiàn)了圖1中6大研究領(lǐng)域結(jié)果的真實(shí)性，還進(jìn)一步展現(xiàn)了課堂師生互動(dòng)研究主要圍繞兩大主線展開，它們分別為：互動(dòng)和教學(xué)(左右分)、策略與模式和改革與實(shí)踐(上下分)。具體來看，互動(dòng)研究(左邊部分)包括師生互動(dòng)、課堂互動(dòng)、高效課堂等熱點(diǎn)；教學(xué)研究(右邊部分)包括教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革等熱點(diǎn)；策略與模式研究(上半部分)包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、策略、提問策略等熱點(diǎn)；改革與實(shí)踐研究(下半部分)包括實(shí)踐、教學(xué)改革、影響因素等熱點(diǎn)。

三、研究結(jié)論與展望

學(xué)術(shù)界在過去十年內(nèi)對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行了持續(xù)的探索研究，推動(dòng)了課堂師生互動(dòng)研究的繁榮與發(fā)展并取得了卓越的成績，進(jìn)而豐富了課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、我國教育教學(xué)改革的有力推進(jìn)奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但與此同時(shí)，對(duì)高頻關(guān)鍵詞的聚類分析圖和多維尺度圖進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)我國近10年課堂師生互動(dòng)研究的總趨勢是：基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂師生互動(dòng)研究多，新型課堂師生互動(dòng)研究少；理論研究多，量化、質(zhì)性研究少；單一學(xué)科研究多，跨學(xué)科研究少；本土研究多，國內(nèi)外比較研究少；鑒于此，我國課堂師生互動(dòng)領(lǐng)域的研究應(yīng)繼承和創(chuàng)新“多”的方面，積極探索“少”的方面。

(一)應(yīng)增強(qiáng)基于信息技術(shù)背景下新型課堂師生互動(dòng)的研究

眾所周知，21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的信息時(shí)代，信息爆炸預(yù)示著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，深層次的信息化為教育教學(xué)改革注入了新鮮的血液。在大數(shù)據(jù)的背景下，依托于各類教學(xué)技術(shù)作為支撐，如今的課堂教學(xué)已不再是由“教師”“學(xué)生”和“教材”三要素構(gòu)成的“教師提問——學(xué)生應(yīng)答——教師反饋”的傳統(tǒng)師生互動(dòng)模式[22]，而是加入了在線課程、互動(dòng)媒介等互動(dòng)內(nèi)容，互動(dòng)方式更加靈活，課堂也不僅僅局限于課上，而是延伸到了虛擬空間，使面對(duì)面的交流和遠(yuǎn)程互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，需要研究者們同時(shí)關(guān)注課上和課下不同的互動(dòng)方式和互動(dòng)特點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，已有文獻(xiàn)中，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下深入挖掘新型課堂師生互動(dòng)的研究成果微乎其微，研究者們依然局限在傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)模式中，因而基于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”中的新型師生互動(dòng)的研究更是少之又少，這非常不利于在信息化背景下新型師生互動(dòng)的有效實(shí)施。因此，學(xué)術(shù)界應(yīng)重視對(duì)新型師生互動(dòng)的研究，圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教學(xué)模式，深入挖掘不同互動(dòng)方式和互動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合課上和課下不同的學(xué)習(xí)需求以及新型的師生關(guān)系，不斷延伸課堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵與外延，使其研究更具科學(xué)性、目的性和前瞻性，也更具時(shí)代感和意義感。

(二)應(yīng)促進(jìn)課堂師生互動(dòng)研究方法的綜合運(yùn)用

在研究中單獨(dú)使用某一種研究方法，往往不能很好地把握事物的本質(zhì)和特征，究其根本原因是因?yàn)槊糠N研究方法均有其適用范圍[23]。縱觀近十年來課堂師生互動(dòng)已有的研究成果，研究方法運(yùn)用比較單一，理論研究占絕大多數(shù)，量化研究次之，質(zhì)性研究則是鳳毛麟角。研究者困囿于教學(xué)理論之中，而較少在教學(xué)實(shí)踐中展開課堂師生互動(dòng)的研究，因而，文獻(xiàn)評(píng)述型、經(jīng)驗(yàn)感悟型、批評(píng)建構(gòu)型、應(yīng)然指導(dǎo)型等思辨性研究橫河沙數(shù)[24]。事實(shí)上，由于教學(xué)極具情境性和實(shí)踐性，而課堂師生互動(dòng)又不是按部就班、墨守成規(guī)的教學(xué)行為，其包含了認(rèn)知、情感和行為等諸多要素，所涉及的因素不僅有教師和學(xué)生，還包括教學(xué)環(huán)境和課程，其生成性要求研究者走近課堂、觀察課堂、研究課堂，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐[22]。因此，在對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行探究的過程中，需要研究者親臨課堂通過近距離觀察捕捉互動(dòng)過程的點(diǎn)滴，通過深度訪談挖掘互動(dòng)主體的想法，通過悉心體悟感受互動(dòng)行為背后所蘊(yùn)含的深層意義，用眼睛看，用耳朵聽，用心感受，直面教學(xué)實(shí)踐問題，綜合采用多層次、多角度的研究方法，揭示各種互動(dòng)關(guān)系的結(jié)構(gòu)，對(duì)互動(dòng)進(jìn)行精確的量化分析，走出一條基于問題解決的科學(xué)與人文融合之路，更加透徹地分析課堂師生互動(dòng)[23]。

(三)應(yīng)深化課堂師生互動(dòng)的跨學(xué)科研究

在已有研究中，研究者主要是從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語用學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科視角探討課堂師生互動(dòng)，然而各個(gè)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，教育學(xué)關(guān)注的是學(xué)與教過程中的人際交往；社會(huì)學(xué)關(guān)注的是以符號(hào)為中介的“人-人”關(guān)系；心理學(xué)關(guān)注的是師生互動(dòng)中情感的溝通和交流；計(jì)算機(jī)科學(xué)關(guān)注的是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為媒介的人機(jī)互動(dòng)[23]。課堂師生互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，所涉及的因素繁多，因此，在研究過程中不能僅囿于各個(gè)學(xué)科的討論，而應(yīng)該跨學(xué)科尋求課堂師生互動(dòng)的多元理解，從不同視角、不同維度、不同層面進(jìn)行研究，從而在課堂師生互動(dòng)研究上真正做到有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)、有所作為。在大力倡導(dǎo)“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念下，需要研究者從不同學(xué)科的角度積極探索課堂師生互動(dòng)更為開闊的領(lǐng)域。然而跨學(xué)科研究不是多個(gè)學(xué)科研究內(nèi)容的簡單相加，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂師生互動(dòng)問題的整合研究，探知其更為深層的意義，從而更好地指導(dǎo)一線教師，提升教學(xué)水平。

(四)應(yīng)注重課堂師生互動(dòng)的國內(nèi)外比較研究

從其研究內(nèi)容上來看，西方學(xué)界以動(dòng)態(tài)的視角對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行觀察，將教師和學(xué)生的行為都視為是變化的；從其研究方法上來看，西方學(xué)者往往采用課堂觀察、問卷調(diào)查、課堂評(píng)估等方法，通過探討課堂教學(xué)過程中變量之間的因果關(guān)系來研究師生互動(dòng)；從其選取的研究樣本上來看，國外關(guān)于課堂師生互動(dòng)的量化研究，往往是大范圍選取觀察樣本，因而一項(xiàng)研究往往持續(xù)時(shí)間很長[25]。研究者可以通過對(duì)比國內(nèi)外課堂師生互動(dòng)研究的異同，啟發(fā)研究思路，再以此去觀照、引領(lǐng)、改造中國的教育實(shí)踐，為教育改革提供經(jīng)驗(yàn)、理論支持。然而現(xiàn)實(shí)情況是，很少有學(xué)者通過比較兩種不同文化背景下的課堂師生互動(dòng)來指導(dǎo)我國相關(guān)的研究，即使有，也僅僅局限于引介國外研究團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的課堂師生互動(dòng)的研究工具。需要我們注意的是，由于各個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)條件、文化歷史和地理環(huán)境存在明顯差異，因此孕育其中的教育觀念、教育目標(biāo)、教育模式等方面也千差萬別，中國的傳統(tǒng)文化博大精深，植根于此的互動(dòng)教學(xué)更加有其獨(dú)特性，因此在對(duì)比、借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合自身國情國力、文化歷史條件，自覺養(yǎng)成強(qiáng)烈的“中國意識(shí)”，從而形成具有時(shí)代意義的中國特色的課堂互動(dòng)教學(xué)模式。

[1]喬玉全.全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(16):6-8.

[2]趙學(xué)昌.把核心素養(yǎng)內(nèi)化于課堂[J].教育理論與實(shí)踐,2016,36(32):51-53.

[3]羅荷香.大學(xué)英語課堂教學(xué)中影響師生互動(dòng)因素探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2009(10):192-193.

[4]侯海燕,劉則淵,欒春娟.基于知識(shí)圖譜的國際科學(xué)計(jì)量學(xué)研究前沿計(jì)量分析[J].科研管理,2009,30(1):164-170.

[5]劉洪深,黎建新.高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的有效性研究[J].中國電力教育,2011(1):52-53.

[6]李航.外語課堂師生意義協(xié)商：互動(dòng)與優(yōu)化[M].北京:科學(xué)出版社,2016:158-179.

[7]周煥靈.多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].教學(xué)研究,2012(2):96-99.

[8]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[9]李霄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的應(yīng)用與思考[J].才智,2014(12):52-53.

[10]趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2015:20,541-544.

[11]程紅.論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國冶金教育,1998(2):85-88.

[12]劉書梅,張迎春.課堂互動(dòng)的有效性研究[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究),2011(4):27-28.

[13]杜萍,張毅.強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)的依據(jù)與教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代教育與文化,2013(3):64-69.

[14]吳維仲,關(guān)曉輝,曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(2):190-194.

[15]陳玉琨,田愛麗.基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂問答錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015:161-167.

[16]時(shí)常珺.試論教師性別對(duì)課堂話語互動(dòng)特征的影響[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2010,28(2):105-108.

[17]周勇,董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育,1994(3):30-33.

[18]穆瑩.大學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)法的影響因素探析[J].中國成人教育,2010(15):147-148.

[19]邵懷領(lǐng).課堂提問有效性:標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué),2009,25(1):38-41.

[20]高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索,2010(4):51-52.

[21]楊方.論教師課堂提問策略[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2008(3):85-89.

[22]郭培鳳.我國課堂師生互動(dòng)研究新進(jìn)展分析[J].教育參考,2016(3):89-95.

[23]楊剛,徐曉東,謝海波.從課堂到網(wǎng)絡(luò):多學(xué)科視角下師生互動(dòng)透視[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,28(6):46-52.

[24]馬勇軍.我們該怎樣做研究——對(duì)課程與教學(xué)論主流研究范式的反思[J].課程·教材·教法,2011,31(7):3-8.

[25]張紫屏.國外課堂師生互動(dòng)研究:熱點(diǎn)問題與未來趨勢[J].外國中小學(xué)教育,2015(4):42-48.