王 雷 李延平

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062)

當(dāng)今社會已經(jīng)進入了信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時代，自2012年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各行各業(yè)關(guān)注的熱點，2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃更是被寫入政府工作報告，進而上升為國家戰(zhàn)略[1]。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，高素質(zhì)的人才供給是關(guān)鍵，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才則離不開職業(yè)教育的培養(yǎng)。在這一背景下，職業(yè)教育肩負著重要的責(zé)任與使命，2015年國務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出了要“深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)，鼓勵聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)”等，為“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育提供了巨大發(fā)展空間，同時也引發(fā)了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究近年來逐漸增多，但運用基于文獻計量的科學(xué)知識圖譜分析法進行分析的研究較少[2]。本研究試圖運用知識圖譜的研究方法，對已有的文獻資料進行可視化分析，以期展現(xiàn)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，進而揭示出該研究領(lǐng)域的研究熱點、研究前沿以及未來發(fā)展的趨勢和動態(tài)變化。

一、研究方法

(一)資料來源

研究以“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”作為文獻數(shù)據(jù)來源，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索，以“互聯(lián)網(wǎng)+”并含“職業(yè)教育”為主題檢索期刊，期刊年限設(shè)定為“2012-2016年”，不限制來源類別，共得到483篇文獻。為保證研究文獻的可靠性與有效性，剔除會議講話、專題報告等非研究性文獻，得到376篇有效文獻，并對有效文獻中的關(guān)鍵詞進行規(guī)范處理，如將“職業(yè)院?！薄奥殬I(yè)學(xué)校”等規(guī)范為“職業(yè)院?！保选案呗毥逃迸c“高等職業(yè)教育”等規(guī)范為“高等職業(yè)教育”，從而得到研究資料。

(二)研究工具與統(tǒng)計方法

研究以BICOMB軟件和SPSS19.0軟件為研究工具。基本步驟為：第一，在BICOMB軟件系統(tǒng)中建立一個新項目，編號自定，格式類型選定“CNKI自定義.”；第二，將文獻的TXT格式文本輸入“選擇目錄”進行提?。坏谌?，統(tǒng)計文獻年代、期刊、關(guān)鍵詞等并導(dǎo)出相應(yīng)的Excel表格；第四，抽取詞頻≥5的30個關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立詞篇矩陣；第五，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中，采用系統(tǒng)聚類，得到關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。

二、研究結(jié)果與分析

(一)高頻關(guān)鍵詞確認與分析

關(guān)鍵詞是體現(xiàn)文獻研究內(nèi)容和研究方法的最為直觀的形式，是從文獻中研究總結(jié)提煉得到的。利用關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計方法，可將文獻信息轉(zhuǎn)化成可量化的數(shù)據(jù)資料進行分析。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，可以充分說明該學(xué)科對其關(guān)注度的大小。高頻關(guān)鍵詞通常被用來確定研究領(lǐng)域的熱點問題[3]。通過對376篇有效文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，獲得關(guān)鍵詞總頻次是1205次。依據(jù)齊普夫界定公式，結(jié)合我國學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為6，統(tǒng)一同義關(guān)鍵詞，得到30個高頻關(guān)鍵詞(見表1)。

表 1 30個高頻關(guān)鍵詞排序

從表1可以看出，30個高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)頻次為614次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的30.43%。通過前30位的關(guān)鍵詞排序，可以初步窺探自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念出現(xiàn)以來近五年“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究領(lǐng)域的集中熱點和發(fā)展趨勢。其中，前10位關(guān)鍵詞頻次均大于或等于15，依次為職業(yè)教育(130次)、“互聯(lián)網(wǎng)+”(106次)、教學(xué)模式(52次)、高等職業(yè)教育(48次)、高職院校(32次)、互聯(lián)網(wǎng)(21次)、信息技術(shù)(18次)、人才培養(yǎng)(17次)、校企合作(16次)、中等職業(yè)教育(15次)，其余20個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于5。這一結(jié)果初步說明，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究多圍繞教學(xué)模式、高等職業(yè)教育、高職院校、人才培養(yǎng)、校企合作等方面的主題。通過對高頻關(guān)鍵詞的確認得出了“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究熱點，但僅對高頻關(guān)鍵詞的詞頻進行統(tǒng)計分析，還很難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系以及其聯(lián)系的完備程度，因此需要進一步挖掘高頻關(guān)鍵詞間隱藏的重要信息。

(二)高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)代表了關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的密切程度，對其進行相異分析是利用相異矩陣中數(shù)據(jù)間的相異性，其數(shù)值越接近1，表明兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性越小，反之，數(shù)值越接近于0，則表明兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性越大。

利用BICOMB共詞分析軟件將上述30個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，將其生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中，選取Ochiai系數(shù)并將其轉(zhuǎn)化為一個30*30的共詞相似矩陣，結(jié)果如表2所示。在進行多維尺度分析時，將此相似矩陣采用(1-相似矩陣)轉(zhuǎn)化為相異矩陣。

由表2可以得知，高頻關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”與其他高頻關(guān)鍵詞的相近度由近到遠的順序為：職業(yè)教育(0.651)、高職院校(0.794)、校企合作(0.830)、人才培養(yǎng)(0.859)、教學(xué)模式(0.887)、高等職業(yè)教育(0.888)、中等職業(yè)教育(0.975)、信息技術(shù)(0.977)。這說明學(xué)者們在談?wù)摗盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育時，將其與職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、信息技術(shù)、高職院校、人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起論述的成果較多。同時信息技術(shù)與高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的聯(lián)系較為緊密，說明學(xué)術(shù)界較多地將職業(yè)教育與信息技術(shù)相聯(lián)系，同時也說明了在實踐中職業(yè)教育與信息技術(shù)的聯(lián)系也較為緊密。

(三)高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

聚類結(jié)果能反映關(guān)鍵詞之間的親疏，可以進一步反映“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究熱點(圖1)。由圖可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究可分為四類，即四個研究領(lǐng)域，分別為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式變革研究(種類1)；大數(shù)據(jù)時代下中等職業(yè)教育信息化研究(種類2)；移動互聯(lián)網(wǎng)視野下職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究(種類3)；基于教育信息化的高職院校實踐教學(xué)研究(種類4)。

圖 1 高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖

三、問題與討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育即將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于職業(yè)教育教學(xué)活動的全過程，在此融合中，學(xué)生的發(fā)展是中心，意欲形成創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和適應(yīng)信息化時代的學(xué)校文化[4]，形成職業(yè)教育新常態(tài)。通過上述分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究主要集中于以下幾個領(lǐng)域。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式變革研究

人才培養(yǎng)是教育離不開的話題，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式被提到了新的高度。信息化帶來了產(chǎn)業(yè)的升級和技術(shù)的革新，除技術(shù)上的要求之外，對工人的職業(yè)能力，如理性判斷、邏輯推理等，提出了更高的要求，要求工人不僅能應(yīng)對工作之中出現(xiàn)的常規(guī)性問題和狀況，同時也能從容面對和解決非常規(guī)性的問題情境。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一大熱點，研究多從職業(yè)教育教學(xué)模式變革以及專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域進行。

在教學(xué)領(lǐng)域，首先是移動信息網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育教學(xué)中將呈現(xiàn)出“嵌入式”使用，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)既是手段也是目的。數(shù)據(jù)化、智能化、信息化將是未來生產(chǎn)制造車間的主流技術(shù)[5]，因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也指向了具有互聯(lián)網(wǎng)思維、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈要求的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才，由此職業(yè)院校的教學(xué)模式自然會發(fā)生變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育應(yīng)該充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集和交換數(shù)據(jù)，利用云計算和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)觸發(fā)更深層次的教育教學(xué)信息化[6]，使學(xué)生在學(xué)校階段即對互聯(lián)網(wǎng)時代的外部環(huán)境有一定的了解，助力其進入工作崗位后順利適應(yīng)環(huán)境，實現(xiàn)良好發(fā)展。其次，校企合作是人才培養(yǎng)的重要組織方式，它使學(xué)校的教學(xué)方式發(fā)生改變，因而也將其視為另一種形式的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)講授加實習(xí)教學(xué)方式相比，校企合作最大的優(yōu)勢就在于能有效增強學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的遷移能力，這為學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中有效處理確定與不確定的情境問題打下了良好的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，重復(fù)性、機械性的工作已經(jīng)被機器所取代[7]?！皩W(xué)校職業(yè)教育只能教給學(xué)生普通的技術(shù)知識，這種技術(shù)知識對于維持處于粗放型階段的企業(yè)的運行是可行的，但對定位于高技術(shù)的企業(yè)來說就遠遠不夠了，對于智能化生產(chǎn)的企業(yè)來說就更顯無力”[8]。因此，無論站在職業(yè)教育自身發(fā)展的角度，還是成就學(xué)生美好的未來，職業(yè)教育都不能脫離企業(yè)行業(yè)而存在。

在專業(yè)設(shè)置方面，首先是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)格局發(fā)生改變。目前高職院校中設(shè)置較多的與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的專業(yè)包括信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等專業(yè)，這些專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有直接密切的關(guān)系。而在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育在其產(chǎn)業(yè)屬性上的發(fā)展邏輯起點，絕不是針對某個特定的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的興起，而是著眼于若干傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)被“互聯(lián)網(wǎng)化”后而形成的一批新興產(chǎn)業(yè)族群對職業(yè)性人才培養(yǎng)的需求[9]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的結(jié)合，更是一種科學(xué)真諦的再現(xiàn)，在教育價值觀上注重人文素養(yǎng)熏陶的同時，更要實現(xiàn)對科學(xué)精神的神往[10]。這將帶來專業(yè)建設(shè)格局的變革。其次是互聯(lián)網(wǎng)背景下專業(yè)建設(shè)更應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的耦合性來自于職業(yè)教育的服務(wù)功能，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，職業(yè)教育更應(yīng)承擔(dān)起為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的使命與責(zé)任。

(二)大數(shù)據(jù)時代下中等職業(yè)教育信息化研究

近年來，世界各國紛紛實施教育技術(shù)國家戰(zhàn)略，充分利用信息技術(shù)在整合優(yōu)質(zhì)資源、效率高的巨大優(yōu)勢擴大受教育范圍，提高教育質(zhì)量。職業(yè)教育同樣是教育信息化的受益者，大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，同時可以利用先進的信息技術(shù)提高教育教學(xué)的效率。加快推進職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要組成部分[11]，也是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。分析發(fā)現(xiàn)，研究聚焦于中等職業(yè)教育層次，相較于高等職業(yè)教育而言，中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)相對較弱，且因中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)層次較低而更容易忽視運用信息化方式或片面應(yīng)用教育信息化方式培養(yǎng)人才。研究主要從信息化教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩方面進行。

信息化教學(xué)主要是指學(xué)習(xí)者與教育者利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、教育方法、教育資源等開展的雙邊活動[12]，大數(shù)據(jù)時代下，中等職業(yè)院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展職業(yè)教育活動已十分普遍。一項基于2013年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育信息化發(fā)展水平地區(qū)差異較大，這與各地經(jīng)濟發(fā)展程度密切相關(guān)，東部地區(qū)的教育信息化水平要明顯優(yōu)于中西部地區(qū)，中部地區(qū)則優(yōu)于西部地區(qū)，這說明經(jīng)濟發(fā)展水平是制約地區(qū)教育發(fā)展的重要因素，因此發(fā)展信息化教學(xué)需要一定的資金投入作為基礎(chǔ)。在中等職業(yè)教育中發(fā)展信息化教學(xué)的作用是有目共睹的，中等職業(yè)院校發(fā)展信息化教學(xué)能為職業(yè)院校的發(fā)展注入新的力量，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于中等職業(yè)教育改革教學(xué)手段，營造全新的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的效果[13]。對于中等職業(yè)院校的學(xué)生來說，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度是制約其學(xué)習(xí)效果的重要因素，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授方式則是影響其對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣與否的重要因素，信息化教學(xué)形式新穎、內(nèi)容多變，符合青年人的性格特征，因此信息化手段的應(yīng)用將提升中等職業(yè)教育的教學(xué)效率。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是中等職業(yè)教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)。2012年，《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括職業(yè)院校配備夠用的計算機及其配套設(shè)備設(shè)施，擁有能夠支撐學(xué)校教育、教學(xué)、管理、科研的運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，邊遠山區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校建成數(shù)字化資源播放平臺[14]，等等。這些看似簡單的要求和標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行的過程中卻遭遇重重困難，尤其是對于貧困地區(qū)來說實現(xiàn)率更是較低。以黑龍江省為例，通過對黑龍江省26所中等職業(yè)學(xué)校廣泛調(diào)研和交流發(fā)現(xiàn)，其信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及應(yīng)用情況并不盡如人意。大部分學(xué)校計算機數(shù)量生機比在1∶10以下，師機比在1∶3以下，此比例并不能滿足日常教學(xué)與學(xué)生教師學(xué)習(xí)使用需求，在信息化應(yīng)用方面，90%的學(xué)校沒有建成由教師、學(xué)生、家長三方間的及時交流、通訊平臺，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)電子備課平臺，沒有建成網(wǎng)絡(luò)課程傳授和分享平臺[15]?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對職業(yè)教育信息化意義重大，必須努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力。

(三)移動互聯(lián)網(wǎng)視野下職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育模式正在發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)教育正在突破時間與空間的桎梏，以嶄新的面貌適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代。與“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育相伴而生出諸多職業(yè)教育模式，如遠程教育、微課、移動公開課等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不是對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的全盤否定，而是對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的有效補充，它將在課堂中進行的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教師講解以新的面貌呈現(xiàn)出來，使多數(shù)人都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行觀看學(xué)習(xí)。研究主要集中于遠程教育這種在線職業(yè)教育模式以及當(dāng)前在線教育的不足兩方面。

遠程教育是指學(xué)習(xí)者利用智能移動設(shè)備隨時隨地接受在線教育的一種教育模式，它突破了時間與空間對學(xué)習(xí)者的束縛。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式多是在學(xué)校中進行，但職業(yè)教育的教育對象決不能僅限于適齡學(xué)生，下崗職工、在職員工、農(nóng)民、殘疾人等群體的培訓(xùn)也是職業(yè)教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。但上述群體受工作環(huán)境、身體條件等的限制無法隨時接受職業(yè)培訓(xùn)，因此，能隨時隨地接受自己想接受的教育與培訓(xùn)是他們的追求。遠程教育等在線教學(xué)模式在普通教育中的應(yīng)用較為廣泛。職業(yè)教育受其實踐性、操作性較強等特點的影響，在線教育尚未得到大規(guī)模推廣。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的背景下，遠程教育與職業(yè)教育的融合是當(dāng)前需要研究的重要課題。遠程教育與職業(yè)教育融合的可能性主要體現(xiàn)在二者的互補與需求上。職業(yè)教育受教育對象的開放性召喚新的教育模式的加入，遠程教育正好適應(yīng)了這種開放性需求，而遠程教育實用性、應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育鮮明的職業(yè)性特征高度吻合，加之職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面與時代步伐趨于一致，其各個環(huán)節(jié)都與遠程教育的人才培養(yǎng)需求相契合[16]，因此職業(yè)教育與遠程教育的融合發(fā)展具有現(xiàn)實可行性。

遠程教育等新型在線教育模式具有的弊端也是十分明顯的。首先是學(xué)習(xí)效率的高低受外部環(huán)境影響較大。遠程教育等在線教育模式對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性具有較高的要求，個體在無人監(jiān)管的情況下往往需要有較高的自制力才能進行高效的學(xué)習(xí)，由于職業(yè)教育面向?qū)ο蟮膹V泛性和復(fù)雜性，加之智能移動設(shè)備具有較多的娛樂功能，學(xué)習(xí)者往往會因自制力較弱而造成學(xué)習(xí)效率低下[17]。其次是利用零散時間進行在線學(xué)習(xí)而帶來的知識的零碎化。如若學(xué)習(xí)者不利用完整的時間對一部分內(nèi)容進行完整的學(xué)習(xí)與思考，而是利用零散時間分段進行，極易造成思維的碎片化，無法建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。三是削弱學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育操作性的認識。相較于其他教育類型而言，職業(yè)教育具有明顯的操作性特征，因而需要學(xué)習(xí)者將理論與實踐相結(jié)合，在線教育可能因缺乏實際操作的環(huán)境使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生職業(yè)教育不需實際操作，只掌握理論即可的錯覺。

(四)基于教育信息化的高職院校實踐教學(xué)研究

實踐教學(xué)是高職院校進行人才培養(yǎng)的重要形式，在實踐教學(xué)理論研究和觀念層面，實踐教學(xué)作為高職教育的主體教學(xué)地位已經(jīng)確立[18]。信息化背景下，高職院校的實踐教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)性，同時要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位中的職業(yè)能力。研究主要從高職院校實踐教學(xué)體系建設(shè)與當(dāng)前實踐教學(xué)存在的不足兩方面進行研究。

實踐教學(xué)體系有狹義與廣義之分，狹義的實踐教學(xué)體系指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，廣義的則指實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系[19]。就狹義的實踐教學(xué)內(nèi)容體系而言，根據(jù)不同的專業(yè)，主要有實習(xí)、實訓(xùn)、實驗等形式。這幾種形式使學(xué)生直觀地與自己未來將要從事的工作崗位直接接觸，能概括地了解崗位的要求及操作流程，同時可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足。尤其在信息化背景下，計算機操作解放了人力，但也對從業(yè)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此高職院校的實踐教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，同時也應(yīng)形成本學(xué)校實踐教學(xué)的特色，即培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐教學(xué)聯(lián)系密切，職業(yè)能力的培養(yǎng)與長遠發(fā)展即是在實踐中進行的[20]。而廣義的實踐教學(xué)體系則從橫向上關(guān)注了高職院校進行實踐教學(xué)的整個過程，目標(biāo)體系是整個實踐教學(xué)活動的導(dǎo)向，對實踐教學(xué)起驅(qū)動作用，內(nèi)容體系則落實到實踐教學(xué)進行的不同維度，管理體系是教學(xué)實踐的重要組成部分，它主要對實踐教學(xué)進行反饋和調(diào)控，保障體系則通過師資、設(shè)備等途徑保障實踐教學(xué)的進行[21]。通過這樣的體系構(gòu)建，為教育信息化背景下學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)是高職院校進行人才培養(yǎng)的重要組成部分，它不是忽視理論知識的重要性，而是實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。尤其在當(dāng)前教育信息化的背景下，高職院校更是需要緊密結(jié)合時代發(fā)展的需求積極開展實踐教學(xué)。當(dāng)前高職院校的實踐教學(xué)中還存在一些問題，比如教學(xué)中理論與實踐的人為分離，使信息化背景下理論與實踐的廣泛度、融合度停留在基礎(chǔ)層面，高職院校實踐教學(xué)的環(huán)境有待提升，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備較為落后，等等[22]。另外，有的高職院校充分利用信息化進行實踐教學(xué)，學(xué)校將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容導(dǎo)入到移動設(shè)備中，但出現(xiàn)的問題是將紛繁多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在移動設(shè)備上是一項復(fù)雜的工程，特別是相對于一些專業(yè)性強、知識吸引力弱等學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要在移動設(shè)備上很好地呈現(xiàn)仍然具有相當(dāng)?shù)睦щy性[23]。教育信息化背景下的實踐教學(xué)仍需要充分關(guān)注理論與實踐的關(guān)系問題和設(shè)施設(shè)備建設(shè)。

四、結(jié)論與展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是對職業(yè)教育現(xiàn)有的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面的變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不是對傳統(tǒng)職業(yè)教育教育模式的全盤否定，而是要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的深度融合，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的接軌?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入可以彌補當(dāng)前職業(yè)教育教育模式中的短板，促進職業(yè)教育更好地發(fā)展，因此要加強“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究探索工作。但同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵研究相對貧乏，師資隊伍與課程研究相對不足，實證性研究較為缺乏等不足仍在制約著“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展，這就要求“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究與實踐繼續(xù)深化拓展，從而使“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育更加深入、清晰。

(一)要加強“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)特性研究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展模式也在發(fā)生巨大的變化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展具有了更加深刻的內(nèi)涵。追溯國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出最早應(yīng)是2012年，提出后就受到了政府、行業(yè)及整個社會的高度重視[24]，在教育界也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最早出現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)界，產(chǎn)業(yè)界對其內(nèi)涵的界定也有不同的版本，因此當(dāng)其進入職業(yè)教育領(lǐng)域后，需要首先理解其內(nèi)涵與本質(zhì)特性，以更加清晰地分辨“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育與其他信息化視域下的職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)前對于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育內(nèi)涵與本質(zhì)特性的研究較為薄弱且定義較為淺顯。大多數(shù)學(xué)者都將“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育理解為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶動職業(yè)教育的變革。但職業(yè)教育為何能與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，如何深度融合，諸如此類問題的研究則較為缺乏。正是因為這種缺乏，實踐層面的職業(yè)教育才較多地出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的表面結(jié)合，甚至有的職業(yè)院校認為采用多媒體設(shè)備進行教學(xué)即是“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育。因此研究還需從源頭上理解清楚“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的深刻內(nèi)涵。

(二)信息化背景下師資隊伍建設(shè)還有待深入

當(dāng)今社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代，各行各業(yè)都需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維與能力的人才，要培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的合格勞動力，就需要有適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)要求的職校教師。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育師資隊伍的研究僅停留在教師是否具備信息素養(yǎng)，也即教師是否運用信息技術(shù)進行教學(xué)層面。但當(dāng)前倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不僅是技術(shù)層面的融合，更是對職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。隨著時代的進一步發(fā)展，每一個人都需要不斷地學(xué)習(xí)，以滿足自身生存的需求，因此教師不僅要從技術(shù)層面做到信息化，更要向?qū)W生傳達一種信息化思維，使學(xué)生充分意識僅掌握本專業(yè)的技能是遠遠不夠的，邏輯思維能力、遷移能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)同等重要。因此，對信息化背景下職校教師的研究不能僅停留在信息技術(shù)層面，還需更加深入地挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的深層內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上加強對職校師資隊伍建設(shè)的研究。此外，研究多集中于高等職業(yè)教育層次，對中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的關(guān)注較少。無論是高職還是中職，“互聯(lián)網(wǎng)+”都對他們造成了影響，中等職業(yè)教育因其培養(yǎng)人才層次的特殊性更需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使中職學(xué)生不僅具備操作技能，更能綜合發(fā)展。因此需要平衡對二者的關(guān)注。

(三)加強“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合性研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的出現(xiàn)不是毫無緣由，它是職業(yè)教育適應(yīng)外界環(huán)境變化的結(jié)果，也即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的再次證明。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育的變革應(yīng)包括主動變革與被動變革兩個方面。被動變革也即現(xiàn)在正在進行的變革，職業(yè)教育為適應(yīng)時代的變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，而職業(yè)教育的主動變革更應(yīng)成為職業(yè)教育長久發(fā)展的持久動力[9]。職業(yè)院校要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件、校企合作關(guān)系建構(gòu)等方面的能力和水平。因此，研究還需加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)教育的主動變革研究。

(四)重視專業(yè)視域下“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究

職業(yè)教育的專業(yè)中，不同的專業(yè)既有共性更有區(qū)別，就像特殊性與普遍性的辯證關(guān)系，特殊性是更加需要關(guān)注的部分，因此必須要強化對專業(yè)特殊性的研究。當(dāng)前學(xué)術(shù)研究倡導(dǎo)實證性研究，注重知識必須建立在觀察和實驗的經(jīng)驗事實之上，這也是對當(dāng)前研究多缺乏事實依據(jù)的研究現(xiàn)狀的反思。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究同樣存在類似的問題。首先是偏向于關(guān)注整體而忽略部分，使得研究的針對性降低。其次是對于部分的研究缺乏實踐支持。在專業(yè)視域下對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育進行研究，必須從實踐中發(fā)現(xiàn)其問題與不足，才能進一步對問題進行抽象概括，從而尋求解決辦法。對個別專業(yè)的研究不僅不會削弱對整體的研究，還在很大程度上推進整體研究的進行。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究停留在較為淺顯的層面，其中一個重要的原因就是忽視了對不同專業(yè)的研究，因而對于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的融合挖掘的不夠深入。這就要求“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究有必要從專業(yè)的視角出發(fā)，尋求部分與整體的共同發(fā)展，特殊性與整體性的共同繁榮。

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