陳意德

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

0 引言

程式化語言(簡稱程式語)是語法、語義、語境的集合體，有著較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的語義內(nèi)涵和特定的語用表達(dá)功能。英語中70%的自然話語是通過程式化語言組合來實(shí)現(xiàn)的，它們是語言能力中主要的組成部分(Howarth,1998)，是二語學(xué)習(xí)的中心(Larsen-Freemen,2008)，也是達(dá)到地道表達(dá)的關(guān)鍵(Wray,2002)。因此，近些年來程式語的研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，特別是從語言習(xí)得和語言教學(xué)的角度進(jìn)行的研究方興未艾(Jiang, N. et al., 2007; White, B, 2012; Wray, 2013; Staples S. et al., 2013； 刁琳琳, 2004；原萍 等, 2010；鄧耀臣,2013;伍萍,2014;王小蒙,2014;樓捷,2015)。國內(nèi)外學(xué)界迄今展開的程式語習(xí)得和教學(xué)的研究對(duì)二語習(xí)得和語言教學(xué)起到了一定的啟示意義和推動(dòng)作用。然而，我們發(fā)現(xiàn)其研究大多是從單一視角開展的，對(duì)影響程式語習(xí)得的諸多因素及相互關(guān)系探討還不夠。程式語的習(xí)得過程是一個(gè)反復(fù)波動(dòng)的過程，具有非線性特征(Larsen-Freemen, 2008)。鑒于此，本研究擬從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角，以英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，探討影響中國英語專業(yè)大學(xué)生程式化語言習(xí)得因素，并提出相應(yīng)的建議以促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語程式語的習(xí)得。

1 理論背景

1.1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論源于一個(gè)純數(shù)學(xué)范式，用來表示時(shí)間流逝中動(dòng)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)主要性能的改變(de Bot et al,2008)，具有四個(gè)顯著特征。第一是系統(tǒng)的全面聯(lián)結(jié)性。該概念表示的是系統(tǒng)中所有的變量彼此聯(lián)結(jié)，相互交互。一個(gè)變量的變化會(huì)影響到系統(tǒng)中其他所有的變量，甚至導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的變化，即“蝴蝶效應(yīng)”。第二是系統(tǒng)的非線性發(fā)展，即系統(tǒng)的行為和發(fā)展路徑由于各變量之間的相互關(guān)聯(lián)，復(fù)雜互動(dòng)，變得不可預(yù)測(cè)，結(jié)果和原因是不成比例的(Larsen-Freemen,1997)。第三是系統(tǒng)的自組性。系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)的交互作用引起自組，同時(shí)外部因素也通過內(nèi)部各系統(tǒng)的交互作用引起系統(tǒng)的重組(李蘭霞,2011)，以此推動(dòng)系統(tǒng)的變化和發(fā)展。第四是系統(tǒng)對(duì)初始狀態(tài)的敏感性與差異性。系統(tǒng)的敏感性指的是開始時(shí)各初始條件的細(xì)微差異可能對(duì)系統(tǒng)的長期發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。系統(tǒng)的個(gè)體差異意為雖組成系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)在多個(gè)層面相互聯(lián)結(jié)，復(fù)雜互動(dòng)，但遵循的是各自自身的軌道，自組發(fā)展，其系統(tǒng)行為最終產(chǎn)生差異不可避免。聯(lián)結(jié)性是系統(tǒng)的最基本特征。

1．2 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視野下的語言習(xí)得

Larsen-Freeman(1997) 認(rèn)為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與二語習(xí)得之間存在諸多類似的方面。首先兩者都是動(dòng)態(tài)狀態(tài)，呈非線性發(fā)展；其次，二語習(xí)得這個(gè)復(fù)雜的總系統(tǒng)是由多個(gè)分系統(tǒng)組成，諸如學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、語言系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)，復(fù)雜互動(dòng)，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展(戴運(yùn)財(cái),2012)。如二語學(xué)習(xí)者系統(tǒng)主要由個(gè)體認(rèn)知差異、個(gè)體情感差異、學(xué)習(xí)策略三類組成。它們不但獨(dú)立影響學(xué)習(xí)者二語習(xí)得進(jìn)程，還在習(xí)得過程中與環(huán)境因素、學(xué)習(xí)任務(wù)等交互作用影響二語習(xí)得的成效。語言因素子系統(tǒng)諸如母語與目標(biāo)語的距離、母語與目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)因素等也作用于二語學(xué)習(xí)者系統(tǒng)。二語習(xí)得終歸是語言習(xí)得。環(huán)境因素系統(tǒng)包括社會(huì)環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等，諸如接觸和學(xué)習(xí)二語的機(jī)會(huì)，是單語還是雙語的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂環(huán)境還是自然環(huán)境等。這些因素對(duì)二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、輸入輸出的量、二語習(xí)得的成效等方面產(chǎn)生重大影響。由此可見，二語學(xué)習(xí)的成功與否取決于諸多因素以及它們之間的相互動(dòng)態(tài)交互，而非某一個(gè)因素所致。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為程式語能力，二語能力的重要組成部分，也是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其運(yùn)作和發(fā)展同樣受學(xué)習(xí)者外部的社會(huì)因素、內(nèi)部的心理認(rèn)知因素以及語言和程式語本體因素等交互的影響。研究程式語習(xí)得過程只有包含所有這些重要因素的動(dòng)態(tài)交互才能反映其習(xí)得的真正面目，才能真正解釋該系統(tǒng)的復(fù)雜性。鑒于此，課題組以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以戴運(yùn)財(cái)(2012)二語習(xí)得動(dòng)態(tài)模式為基礎(chǔ)，對(duì)2016級(jí)英語專業(yè)大一新生程式語語言學(xué)習(xí)展開了調(diào)研和分析，以期了解影響學(xué)生程式語習(xí)得的原因所在。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

(1)問卷調(diào)查：參加本次問卷調(diào)查的學(xué)生為2016級(jí)英語專業(yè)大一新生，來自全國10所高校，覆蓋華東、華北、華中、華南、西南5個(gè)區(qū)域，包括“985”“211”和普通高校，共發(fā)放問卷650份，回收問卷638份，剔除無效問卷，獲得有效問卷608份，有效率為93.5%。

(2)半結(jié)構(gòu)式訪談：參加本次半結(jié)構(gòu)式訪談是湖南某高校英語專業(yè)大一隨機(jī)抽取的12名新生(男生2人，女生10人)。

2.2 研究工具

本研究采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法，研究工具為兩種：

(1)調(diào)查問卷：問卷由兩部分組成。第一部分包括學(xué)生性別、年齡、家庭背景以及英語學(xué)習(xí)年限等基本情況。第二部分為大學(xué)生英語程式語習(xí)得狀況調(diào)查問卷。問卷依據(jù)戴運(yùn)財(cái)“二語習(xí)得動(dòng)態(tài)模式”編制，從學(xué)習(xí)者因素、語言因素、環(huán)境因素三個(gè)方面設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)者英語程式語習(xí)得因素的題項(xiàng)，共 18個(gè)陳述問卷除第1、8題項(xiàng)外，采用Likert1-5級(jí)量表計(jì)分。課題組根據(jù)受試所選的具體數(shù)字作為該題所得分?jǐn)?shù)，數(shù)字越大，該題項(xiàng)得分越高。為了確保調(diào)查結(jié)果的有效性，分別在湖南四所高校的128名學(xué)生中進(jìn)行了問卷預(yù)測(cè)，問卷預(yù)測(cè)的整體信度(Cronbach’s a)系數(shù)為0.895。

2016年12月初展開調(diào)查，12月底完成了數(shù)據(jù)收集工作。

(2)半結(jié)構(gòu)式訪談：半結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)?016年12月底進(jìn)行。在湖南某高校英語專業(yè)大一新生隨機(jī)抽取12位新生。他們的英語單科成績從141到108不等，來自于中國不同地域，具有代表性。這12位學(xué)生分別用學(xué)生A、學(xué)生B——學(xué)生L對(duì)她們進(jìn)行了編碼。訪談內(nèi)容覆蓋問卷主要內(nèi)容。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

課題組利用SPSS 19.0軟件對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的閱讀、核實(shí)并歸納。在進(jìn)行分析時(shí)，課題組將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，訪談結(jié)果進(jìn)行比較，以便能從定量、定性等角度來探討影響英語專業(yè)大學(xué)生英語程式語習(xí)得因素。

3 結(jié)果分析與討論

根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和戴運(yùn)財(cái)二語習(xí)得動(dòng)態(tài)模式，程式語習(xí)得的主要影響因素包括學(xué)習(xí)者因素、語言和程式語本體因素以及環(huán)境因素。本研究將從以上三個(gè)維度分別進(jìn)行探析。

3.1 學(xué)習(xí)者因素影響分析

根據(jù)Rod Ellis (2001)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者因素子系統(tǒng)可進(jìn)一步分為可變量因素和非變量因素?？勺兞恳蛩匕▽W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，非變量因素包括語言學(xué)能、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等?？勺兞恳蛩厥菍W(xué)習(xí)者因素的核心變量。下面的分析就主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略這三個(gè)可變量展開。

表1 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從表一可以得出，大多數(shù)受試者對(duì)英語學(xué)習(xí)都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不管是融入性動(dòng)機(jī)還是工具性動(dòng)機(jī)，所占比率達(dá)到了82%。這一點(diǎn)與課題組預(yù)測(cè)一致。但我們從問卷數(shù)據(jù)和隨后訪談中也了解到近幾年一個(gè)新的現(xiàn)象。有少數(shù)學(xué)生(18%)選擇英語專業(yè)學(xué)習(xí)并非出自自己的意愿，其原因有沒有達(dá)到自己所選專業(yè)的分?jǐn)?shù)被調(diào)劑到英語專業(yè)，或由于聽從父母的意愿選擇了英語作為研修專業(yè)等等。這一現(xiàn)象值得老師們關(guān)注。

表2 學(xué)生英語程式語學(xué)習(xí)態(tài)度和策略

表二顯示，受試的學(xué)生基本認(rèn)同程式語對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性(M=3.97),并對(duì)學(xué)習(xí)英語程式語抱有積極的態(tài)度(M=3.85)，大多數(shù)受試者贊同“記憶程式語能提高英語表達(dá)水平”(M=4.10)。這說明學(xué)生還是有程式語的學(xué)習(xí)觀念。但進(jìn)一步分析卻發(fā)現(xiàn)受試者對(duì)程式語學(xué)習(xí)策略的掌握卻很欠缺。例如：“在英語學(xué)習(xí)過程中遇到常用的程式語會(huì)記錄下來供以后使用”(M=3.32)和“把程式語放到句子或語篇中記憶”(M=3.10)均值只達(dá)到有時(shí)使用?！霸谟⒄Z口頭和書面表達(dá)時(shí)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用程式語” 均值就更低(M=2.47)。從調(diào)查問卷的題項(xiàng)8還獲悉到有 41%的學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)和使用中關(guān)注的更多的是單詞，29.1%的學(xué)生是語法，只有20.9%的學(xué)生關(guān)注程式語。

這與訪談結(jié)果基本一致。參與訪談的12位學(xué)生有10位學(xué)生明確提出他們很少對(duì)常用的程式語進(jìn)行摘錄，有2位同學(xué)雖記錄，但她們只是單純的記憶，沒有結(jié)合語境去學(xué)習(xí)。學(xué)生B指出“在中學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注更多的是語法知識(shí)和詞匯的記憶，也認(rèn)為掌握了語法知識(shí)，記憶了大量的詞匯英語就應(yīng)該沒問題”。學(xué)生F說道：“雖然我還是記憶了一些程式語，但在英語口筆頭表達(dá)時(shí)就忘記用，感覺輸入輸出不是對(duì)等的”。

摘錄常用程式語和在語境中記憶程式語，有意識(shí)地運(yùn)用程式語這些策略的使用被很多專家認(rèn)為能夠加速程式語的習(xí)得，輸入輸出時(shí)注意程式語越多，越有助于提高英語的表達(dá)能力(郭嫻娉，2011；蔡鳳梅，2012)。而這些策略的缺失在一定程度上影響著學(xué)生程式語的習(xí)得和發(fā)展的進(jìn)程。

3.2 語言因素影響分析

表3從英漢語言差異、母語干擾以及程式語本體因素三個(gè)角度報(bào)告了其對(duì)學(xué)生程式語習(xí)得的影響。

表3

從上表可以看出，盡管受試者比較認(rèn)同中西思維方式和英漢語言結(jié)構(gòu)的差異對(duì)外語學(xué)習(xí)有重要影響(M=4.01)，但他們?cè)谡嬲挠⒄Z學(xué)習(xí)和表達(dá)中實(shí)施率卻偏低(M=3.19)，而且認(rèn)為母語對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)有較大干擾(M=3.75)。我們發(fā)現(xiàn)訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果基本一致。當(dāng)被問及“你如何看待英漢語言差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響”時(shí)，出現(xiàn)頻率較高的詞匯是“干擾”“影響”“障礙”等。他們普遍認(rèn)為英漢兩種語言的根本差異對(duì)他們英語學(xué)習(xí)進(jìn)程有影響。例如學(xué)生C提到“在學(xué)習(xí)中遇到像‘take’和‘make’這些一詞多義的詞匯就一頭霧水，不知所措”，搞不明白為什么“接受挑戰(zhàn)”不能用“accept”,而要用“take”。學(xué)生I認(rèn)為“復(fù)雜的英文句式和框架是英語學(xué)習(xí)一大難題，不但影響著文章的理解，而且阻礙著語言表達(dá)的地道”。的確，二語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，牢固的母語模式學(xué)習(xí)根深蒂固，這些模式的神經(jīng)基礎(chǔ)必然導(dǎo)致他們跨語言的影響(戴運(yùn)財(cái),2012)。

問卷數(shù)據(jù)和訪談資料均顯示學(xué)生的程式語知識(shí)和能力都較弱。題項(xiàng)12，有關(guān)程式語知識(shí)方面，受試者普遍認(rèn)知較少(M=2.71)，識(shí)別能力就更低(M=2.25)。訪談時(shí)8位學(xué)生明確提到自己對(duì)“程式語”不太了解，一般他們都統(tǒng)稱為“習(xí)慣用法”。這一調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)外一些學(xué)者的研究結(jié)果相吻合。他們發(fā)現(xiàn)(Staples Set et al.,2013)大部分二語學(xué)習(xí)者程式語語言知識(shí)欠缺，程式語語言能力總體不樂觀(刁琳琳)。因此他們倡導(dǎo)在語言教學(xué)中，應(yīng)對(duì)日常用語占70%(Aterberg et al.,2001)的程式語進(jìn)行直接的教學(xué)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因目標(biāo)語中的程式語標(biāo)記性更強(qiáng)，更難習(xí)得。

3．3 環(huán)境因素影響分析

表4顯示了環(huán)境因素系統(tǒng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和程式語學(xué)習(xí) 的影響。本研究主要關(guān)注社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，因中國的外語學(xué)習(xí)不言而喻是單語而非雙語環(huán)境。

表4

數(shù)據(jù)顯示，受試學(xué)生認(rèn)為在一定程度上中國現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已大有改善(M=3.68)，課外也有各種大眾傳播媒介強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)(M=3.75)，但受試者普遍認(rèn)為課堂以外他們?nèi)狈毩?xí)和運(yùn)用英語表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，均值只有3.04。這三項(xiàng)意見都存在一定的分歧,14：SD=1.028，15：SD=1.031，SD=1.007 )。訪談中，當(dāng)談及中國現(xiàn)有的外語學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)(主要是大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境)，學(xué)生A認(rèn)為“很好！每周有外教上口語課，課后老師還會(huì)組織各種有外教老師參與的活動(dòng)練習(xí)英語表達(dá)能力，還有寒暑假英語夏令營活動(dòng)”。學(xué)生E說道：“雖沒有外教上課，但老師會(huì)用QQ或微信發(fā)給他們一些好的視聽說資料，并介紹一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站如大耳朵英語聽力網(wǎng)，英語幫幫網(wǎng)等?！钡珜W(xué)生C卻說：“不很理想。學(xué)校沒有所有要求的多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，老師是用漢語上課，感覺自己的語音和口語和其他同學(xué)差距很大。”

究其原因可能受試和訪談的學(xué)生均來自于中國不同地域，有一線、二線、三線、四線城市，還有來自鄉(xiāng)村的學(xué)生。英語在其地域中運(yùn)用的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)外語信息交流途徑(如英語報(bào)刊，聽說機(jī)會(huì)，英語影視等)的差異，致使學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)。

有關(guān)教師在課堂上程式語教學(xué)以及練習(xí)方式，問卷數(shù)據(jù)和訪談時(shí)基本一致的。從題項(xiàng)17、18可以看出，盡管受試者在一定程度上認(rèn)同老師還是比較注意程式語的教學(xué)(M=3.59)，但他們認(rèn)為在強(qiáng)化程式語語言學(xué)習(xí)方面還做得不夠(M=3.28)。在訪談中，學(xué)生G反映道：“老師雖然有時(shí)會(huì)告知某個(gè)短語或句型的重要，但在實(shí)際教學(xué)中，可能由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)其如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用提及得很少?！?/p>

4 結(jié)論與策略

基于以上數(shù)據(jù)分析與討論，本研究得出如下結(jié)論。 影響學(xué)生英語程式語習(xí)得因素主要包括：

(1)學(xué)習(xí)者因素：中國英語專業(yè)大學(xué)生程式語學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度處于比較理想狀態(tài)，均值為3.97，但程式語語言學(xué)習(xí)的方法和策略欠缺，均值為2.96。學(xué)生普遍贊同程式語對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)習(xí)時(shí)采取相應(yīng)的方法和策略程度整體偏低。

(2)語言因素：中西思維方式和英漢語言結(jié)構(gòu)差異對(duì)英語學(xué)習(xí)有影響。學(xué)生對(duì)兩種語言差異的認(rèn)識(shí)聚集于“干擾”和“障礙”兩個(gè)主題詞，母語和目的語的差異被認(rèn)為是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。在程式語語言知識(shí)和語言能力方面學(xué)生都比較薄弱，均值只有2.48。

(3)環(huán)境因素：中國英語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境在一定程度上大有改觀，但普遍還是認(rèn)為課外還是缺乏練習(xí)和運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。課堂環(huán)境下的程式語教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)和深化，學(xué)生在如何學(xué)習(xí)、強(qiáng)化到即時(shí)輸出程式語方面希望得到老師的引導(dǎo)。

對(duì)此，我們建議如下：

學(xué)習(xí)者因素方面：一是深刻認(rèn)識(shí)程式語的應(yīng)用潛力，強(qiáng)化其意識(shí)，使其成為英語學(xué)習(xí)中自發(fā)的行為。雖然研究數(shù)據(jù)中學(xué)生對(duì)程式語持有積極的態(tài)度，但還只是一種潛意識(shí)。老師可以基于所學(xué)教材或精選的資料讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)程式語的語言魅力，在語言運(yùn)用中的普遍性和語言表達(dá)中的有效性。二是對(duì)學(xué)習(xí)者程式語的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。剛進(jìn)校的大一新生，由于中學(xué)“應(yīng)試的壓力”，其學(xué)習(xí)策略方面是需要補(bǔ)課的。因此教師有必要通過在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行程式語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練，如在課文教學(xué)中進(jìn)行選擇性注意程式語，如劃記、摘錄、造句等，運(yùn)用情景對(duì)話，辯論練習(xí)內(nèi)化程式語等方式，不一而足。三是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者各自的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，有的放矢，因材施教。如不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生接受信息的方式不同，老師可因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)那些聽覺型的學(xué)習(xí)者可以利用視聽等途徑學(xué)習(xí)，強(qiáng)化程式語；視覺型的學(xué)習(xí)者還需建立動(dòng)覺形象，加深記憶等。

語言因素方面：一是正確認(rèn)識(shí)母語和目標(biāo)語的差異，理性對(duì)待語言遷移的影響。由于母語習(xí)得和二語習(xí)得具有本質(zhì)的差異，母語與目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)根本的不同，因此母語在二語習(xí)得中的遷移是不可避免的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母語和目標(biāo)語進(jìn)行適當(dāng)對(duì)比，從中找出差異，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)方式的不同。如：kick the bucket(翹辮子), Don’t cry over the spoilt milk(不要徒勞的后悔)，“吃藥”是take the medicine而不是eat the medicine等。二是老師需用典型例子呈現(xiàn)程式語，匹配合適的語境練習(xí)程式語，創(chuàng)造類似自然接觸的機(jī)會(huì)運(yùn)用程式語。由于程式語本身具有的復(fù)雜特征，加上其形式的多樣性，有兩詞、三詞、四詞、五詞等的慣用表達(dá)式，諺語格言套語、短語構(gòu)架、句型框架等，需要老師給予正確的引導(dǎo)，把程式語的教學(xué)和訓(xùn)練貫徹在整個(gè)英語教學(xué)中。通過多種形式的活動(dòng)豐富學(xué)生程式語知識(shí)，提高其程式語的運(yùn)用能力。三是教師應(yīng)注意進(jìn)校新生現(xiàn)有的英語語言能力和母語水平。語言學(xué)習(xí)者的這一“初始狀態(tài)”常常被忽略。有研究表明母語能力的強(qiáng)弱，現(xiàn)有英語水平的高低對(duì)其中介語的發(fā)展，語言習(xí)得的成功與否有決定性作用(Dufva & Coetan,1999)。

環(huán)境因素方面：一是課堂內(nèi)，精心設(shè)計(jì)，由真正目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)條件。有研究表明真正要習(xí)得一門語言是必須具有充分或大量的目的語交際活動(dòng)的環(huán)境下，在意義的交換中學(xué)會(huì)語言(Krashen,1988)。而中國這種單語課堂條件下的語言學(xué)習(xí)需要授課者為其創(chuàng)造。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊(cè)第五課《Silent Spring》講的是環(huán)境保護(hù)的話題，有一些表示自我觀點(diǎn)和建議的程式語，老師可以要學(xué)生找出，并結(jié)合以前所學(xué)的如“As far as I am concerned, For my part, As to me ,Personally speaking, I do contend that——”等，要求學(xué)生談?wù)搶?duì)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的看法和建議。這樣學(xué)生是有話可說，也能說的。其中，師生之間，生生之間通過語言互動(dòng)，衍生大量協(xié)商，不僅有利于學(xué)生對(duì)程式語形式的注意，同時(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言的能力有促進(jìn)作用。二是課堂外，多模態(tài)形式接觸目的語，加快程式語的吸收內(nèi)化以及運(yùn)用的能力。方法其一是引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語言材料，廣泛閱讀，使學(xué)生暢游在英語精美文學(xué)的海洋中。正如 Nuttal(2002)所說：“改善一個(gè)人外語水平的最好方式就是讓那個(gè)人身處在目的語的環(huán)境中，而如果這一點(diǎn)做不到，那么最好的方法就是廣泛地閱讀?！逼浯尉褪抢镁W(wǎng)絡(luò)多媒體，視聽說相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。如英語電影、英語紀(jì)錄片、名人演講、時(shí)事新聞等，都有一些固化的程式語。當(dāng)這些活生生的語言呈現(xiàn)，讓學(xué)生不知不覺在自然接觸中習(xí)得語言，加快程式語的習(xí)得速度。

總之，程式語的習(xí)得和程式語能力的發(fā)展受制于學(xué)習(xí)者因素、語言因素和環(huán)境因素以及它們之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)，并貫穿于程式語發(fā)展的全過程，影響著程式語的輸入、加工、吸收、內(nèi)化等，并最終決定了程式語的發(fā)展水平。

本研究對(duì)當(dāng)前中國英語專業(yè)大學(xué)生的英語程式語習(xí)得影響因素進(jìn)行了探究，并給出了相應(yīng)的建議。本次研究雖然面廣，但受試學(xué)生和學(xué)校樣本還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大，問卷設(shè)計(jì)還需優(yōu)化，調(diào)查研究還只是一屆學(xué)生情況，方式還比較粗淺，內(nèi)容也不夠翔實(shí)，后續(xù)研究將延長研究周期，加密研究頻數(shù)，結(jié)合不同的研究手段以期有新發(fā)現(xiàn)，有所突破。

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