摘 要：角色游戲是幼兒的典型游戲，對幼兒語言、交往能力發(fā)展起到了很大作用，小班幼兒渴望參與模仿成人的活動，但在游戲過程中卻常出現(xiàn)角色意識差，無堅持性等問題，這時教師的組織與引導就非常重要。本文以角色游戲《小醫(yī)院》為例，通過一系列談話活動，促進小班幼兒角色游戲水平的發(fā)展。

關鍵詞：角色游戲 談話 小班

一、小班幼兒角色游戲的游戲現(xiàn)狀

1.角色的選擇有限，角色概念不夠清晰

例：醫(yī)院里朵朵嘴里說著：“我的寶寶好像發(fā)燒了?！笨舍t(yī)生手上有病人，于是她自己拿起一個聽筒一聽，拿起一個針筒打了一下，然后說：“我的寶寶好了?！?/p>

分析：朵朵帶著自己的寶寶去看醫(yī)生，看到醫(yī)生并沒有立即幫她寶寶看病的時候，她立馬自己去拿聽筒和針筒給寶寶看病，說明在游戲的過程中朵朵并沒有理解媽媽和醫(yī)生之間的角色。[1]

2.以平行游戲為主，同伴溝通以及合作較少

例：孩子們有的拿針筒、有的拿吊瓶、有的拿聽筒，可一直沒有病人，這時菲菲去娃娃家拿了一個娃娃然后跟娃娃說話：“感冒了，要掛鹽水。”于是去問小朋友借，可是都不肯，還模仿了菲菲的方法。

分析：孩子所進行的是典型的平行游戲，菲菲尋找到繼續(xù)游戲的方法，但是在尋求同伴幫助的過程中遭到了拒絕，孩子之間的一次合作機會宣告失敗，同時孩子們紛紛效仿菲菲，繼續(xù)進行平行游戲。

3.角色扮演時間短，游戲主題不夠深入豐富

例：醫(yī)生拿出聽筒給病人聽了一下說：“打針?！?，于是拿起針筒在病人的手上打了一針，第二位病人來了，醫(yī)生重復了一次，沒有病人后醫(yī)生把身體往前伸了一下，放下把手里的器材后來到了娃娃家，這時又來了一位病人，她抱著一個娃娃，左看看右看看，撅起了嘴巴。

分析：醫(yī)生在給病人看病的時候的流程是一樣的，先聽后打針，導致游戲的主題一直都在循環(huán)，沒有進一步的發(fā)展，同時在看完了一波病人以后，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有病人了，所以放下手里的器材來到了娃娃家里，在角色扮演上沒有堅持性，導致后面來的病人沒能找到醫(yī)生，

二、利用談話促進幼兒在《小醫(yī)院》游戲中游戲能力的發(fā)展

1.游戲前的談話

（1） 利用思維導圖，引導幼兒選擇和分配角色

例：“去醫(yī)院里，你覺得可以做什呢？”我問。小寶說：“打針，掛鹽水?！蔽艺f：“哦，這是護士的工作，你想做護士就可以這么做?！蓖┩┱f：“可以當病人?！背浅钦f：“可以當醫(yī)生，給娃娃看病?！碧焯煺f：“可以賣藥?！蔽艺f：“是的，看好病以后醫(yī)生都會給我們配一點藥，等一下你可以去認認這些藥?！?/p>

幼兒收獲：小朋友去醫(yī)院看病時的看病流程在腦中留下了深刻印象，平時這樣的經(jīng)驗沒有被喚起，當我們要玩醫(yī)生游戲時，我用“如果去醫(yī)院，你覺得可以做什么”這一問題和孩子進行交談，并用思維導圖方式呈現(xiàn)，喚起了幼兒的已有經(jīng)驗，為角色游戲開展做了鋪墊。

（2） 利用圖片促使幼兒交流，拓展游戲水平

例：“請你說說小朋友在干嘛？”小朋友說：“寶寶在掛鹽水?！?、“寶寶在醫(yī)生看病?！?、“寶寶在掛號?！?、“寶寶在拿藥。”、“醫(yī)院里付錢。”、“抽血”我又提問：“那你去醫(yī)院的時候先干什么，再干什么的呢？”小朋友根據(jù)自己的經(jīng)驗把圖片連起來。

幼兒收獲：談話中，我利用了圖片，所以孩子的談話是積極的，有內(nèi)容可以談的，他們樂于和教師進行交流，充分激發(fā)出幼兒的原有經(jīng)驗。通過圖片，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，使幼兒對醫(yī)務人員的工作有初步的感性經(jīng)驗，讓幼兒對看病程序有一定了解。[2]

2.游戲中的談話

例：醫(yī)院里，醫(yī)生給并病人們看著病，朵朵坐下，醫(yī)生拿聽診器給她聽了一下，就說：“要打針。”于是拿出針筒在朵朵的手上打了一針。這時沁沁也來看病了，醫(yī)生用聽診器一聽又說：“要打針。”

（1） 介入式談話，引導角色交流

例：我問：“你生什么病了呀？”病人說：“我寶寶剛才摔了一跤?！薄芭叮轻t(yī)生說嚴重嗎？”我問。病人搖頭，于是我問醫(yī)生：“你不問病人哪里受傷的嗎？”于是，醫(yī)生說：“哪里傷了？”病人媽媽把病人的小腳給醫(yī)生看，醫(yī)生說：“擦點藥就好了?！庇谑墙o病人開了藥。

幼兒收獲：孩子在生活經(jīng)驗中碰到的都是發(fā)燒類病情，碰到其它情況他們不知怎么交流，會用太陽方式處理，案例中，我和病人談話，也和醫(yī)生談話，使他們了解這樣的情況之下要怎么來處理。

（2）病人角色談話，豐富游戲內(nèi)容

例：醫(yī)生拿出了聽診器，我說：“我發(fā)燒了，不知道幾度。”于是他用耳溫計幫我量并說：“39度。”我問：“我為什么會發(fā)燒?！彼f：“抽血才知道?！蔽矣謫枺骸皼]單子嗎？你給我開一個吧?！庇谑撬襾砹艘粡埌准堅谏厦娈嬃艘幌?。

幼兒收獲：我以病人角色加入游戲，通過提問式談話進行交流，在談話中，醫(yī)生出現(xiàn)了不同的對病人的處理方式，游戲內(nèi)容增加了，使游戲單個主題不斷深入。

3.游戲后的談話

（1）你演了誰——幫助幼兒回憶角色

提問：你在醫(yī)院里扮演了什么角色？你在扮演角色的時候用了一些什么道具？你有做其它的事情嗎？

利用這些回憶性提問，可以幫助幼兒回憶自己扮演的角色是什么，從而讓幼兒了解哪些事情是符合自己的角色內(nèi)容的，哪些事情是與角色不相符的。

（2）你怎么做的——呈現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容

提問：你是怎么扮演你的角色的？你的在游戲中做了哪些事情？

利用這些提問可以幫助幼兒梳理自己的游戲內(nèi)容與過程，把自己的游戲內(nèi)容真實呈現(xiàn)。

三、我們的收獲

1.增強了角色意識

通過一步步地談話活動，孩子們在一個角色位置上游戲時間延長了，了解在角色游戲過程中要做一些與自己角色想符合的事情，在具體的游戲中，孩子們也能積極參與并投入到角色中。

2.促發(fā)了交流意識

一個人交往能力的強弱決定著他的社會適應能力的強弱，通過談話交流，使孩子能愉快地在游戲過程中與孩子進行交流，孩子的口語能力得到了發(fā)展，語言連貫了，交往能力增強了。

3.提高了游戲水平

通過談話，孩子們對游戲的內(nèi)容有了一定了解，知道游戲不是簡單的重復，要一點點地深入，真實的反應現(xiàn)實生活內(nèi)容，從平行游戲過渡到了聯(lián)合游戲，角色游戲水平有了明顯提高。

參考文獻

[1周兢.《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》.南京.南京師范大學出版社.2014.

[2劉艷.《幼兒園角兒游戲知道手冊》.南京.江蘇教育出版社.2011.

作者簡介

駱海英（1987—），性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江杭州市，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：教育類。