張清香

【摘要】新時(shí)期下，隨著新課改的不斷深化，小學(xué)義務(wù)教育成為公眾和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，想要發(fā)揮其育人價(jià)值和教育功能，教師需要以新課改為核心，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性。本文主要針對(duì)課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?小學(xué)高年級(jí) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?有效方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0141-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課改和素質(zhì)教育全面實(shí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其與學(xué)生未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)具有密切關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。因此，教師需要以課改為核心，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，不斷探究全新且高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

1.突出學(xué)生主體

新課改背景下，要求教師突出和尊重學(xué)生課堂主體地位，將課堂還給學(xué)生，促使其真正成為課堂的主人。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，要摒棄以往的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性[1]。

例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師在講述相關(guān)概念后，要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主尋找課堂中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)周?chē)挛锏挠^察，加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)和理解。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥乏味，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏足夠的興趣，因此，教師要積極在課堂中引入情境教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升教學(xué)的有效性。情景教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生在擬真的情境下體驗(yàn)真實(shí)，提升課堂的趣味性、有效性以及針對(duì)性，在情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用和理論知識(shí)的有機(jī)融合[2]。

例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)農(nóng)民種地的情境，即：一臺(tái)拖拉機(jī)每天可以耕10公頃的地，請(qǐng)問(wèn)，3臺(tái)拖拉機(jī)十天可以耕多少公頃的地呢？這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生而言難度并不大， 教師可以利用多媒體為學(xué)生播放農(nóng)民耕地的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后將其引入情境中解決問(wèn)題，在學(xué)生給予答案后，教師可以提升問(wèn)題的難度：一臺(tái)拖拉機(jī)每天可以耕10公頃的地，3臺(tái)拖拉機(jī)連續(xù)耕種5天后，其中一臺(tái)拖拉機(jī)突然壞掉，剩下的兩臺(tái)拖拉機(jī)繼續(xù)耕種4天，請(qǐng)問(wèn)，一共耕種了多少公頃的土地？這一問(wèn)題具備一定的難度，適合在學(xué)生充滿(mǎn)興趣的情況進(jìn)行自主探究。

3.注重合作交流

教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)傳遞和思想交流的過(guò)程，課堂也是由師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)所組成，想要切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，教師需要注重加強(qiáng)合作交流。首先，小學(xué)生年齡較小，更喜歡在課堂中展示和表現(xiàn)自我，獲得同學(xué)和教師的認(rèn)同以及關(guān)注，因此，教師要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，多與學(xué)生加強(qiáng)交流，并且表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信;其次，教師可以在教學(xué)中引入小組合作模式，遵循一定的原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和交流能力;最后，教師要在課堂中注意觀察學(xué)生，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行思想交流，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題討論中。

例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師在講述基礎(chǔ)知識(shí)后，可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，組織小組以探究的方式，量一量、折一折以及畫(huà)一畫(huà)，體驗(yàn)圓形的基本特征，掌握半徑和直徑的概念。在學(xué)生掌握?qǐng)A形相關(guān)知識(shí)后，教師可以提出一個(gè)探究性任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生利用課堂中的實(shí)物，親手制作一個(gè)圓形。各個(gè)小組在教師的引導(dǎo)下，利用硬幣、瓶蓋做出了很多圓形。

4.加強(qiáng)生活聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的也是為學(xué)生未來(lái)的生活提供便利和服務(wù)，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際生活，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)中，需要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和實(shí)用性[3]。

例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以通過(guò)課后作業(yè)的形式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，即：媽媽給你買(mǎi)了5支鉛筆，一共花費(fèi)了2元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)一支鉛筆需要多少錢(qián)？通過(guò)與生活密切相關(guān)的作業(yè)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的好習(xí)慣。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課改背景下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將啟迪學(xué)生思維、提升綜合能力作為主要教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中不斷探索全新的教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)仕.新課改背景下小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].西部素質(zhì)教育，2017（08）：144-145.

[2]寇學(xué)昭.淺談提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J].學(xué)周刊，2016（32）：125-126.

[3]何輝亮.新課改下信息技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：233-234.