張媛

閱讀策略是指讀者為達(dá)到閱讀目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中所采用的閱讀技巧及方法。就整本書(shū)閱讀教學(xué)而言，閱讀策略既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段;既是教學(xué)過(guò)程，也是教學(xué)結(jié)果。分析、提煉科學(xué)、有效的閱讀策略，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供更有力的支撐。合理運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地掌握有效的閱讀策略，能夠有效推進(jìn)深度閱讀，更好地開(kāi)啟學(xué)生獨(dú)立閱讀的門徑，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

下面以傳記小說(shuō)《渴望生活：梵高傳》、散文集《孩子，你慢慢來(lái)》、科幻小說(shuō)《三體》三部曲、寓言體小說(shuō)《海鷗喬納森》的教學(xué)實(shí)踐為例探討傳記小說(shuō)、散文集、科幻小說(shuō)、寓言體小說(shuō)在教學(xué)中可采用的閱讀策略。

一、例談傳記小說(shuō)閱讀策略

《渴望生活：梵高傳》是傳記小說(shuō)的典范之作。傳記小說(shuō)兼具傳記和小說(shuō)的雙重特征，即用小說(shuō)的技巧和手法講述真人真事。作者在研究傳主原始資料的基礎(chǔ)上，以傳主為主角展開(kāi)情節(jié)、敘述故事。傳記小說(shuō)作者需要借助自己的想象還原傳主的人生歷程與生活場(chǎng)景，運(yùn)用文學(xué)手法細(xì)致描摹，力圖再現(xiàn)“活生生的人物”。閱讀本書(shū)適宜使用的策略包括抽取要點(diǎn)、再現(xiàn)還原、跨界閱讀。

1.抽取要點(diǎn)

傳記閱讀最重要的信息莫過(guò)于傳主的生活經(jīng)歷、關(guān)鍵事件、重要他人、壓力難題、生活主題、人生信條等。學(xué)生需要依據(jù)本書(shū)體式特征，橫跨全書(shū)各個(gè)章節(jié)，從不同角度抽取要點(diǎn)，完成對(duì)不同要點(diǎn)的梳理。

例如，當(dāng)學(xué)生關(guān)注“生活主題”時(shí)，要從書(shū)中各個(gè)章節(jié)尋找描寫梵高繪畫(huà)風(fēng)格的筆觸，全面整合后可見(jiàn)其繪畫(huà)歷程變化軌跡。又如，當(dāng)學(xué)生關(guān)注“重要他人”時(shí)，可用不同色彩的便箋紙做好書(shū)簽，貼于該人物出場(chǎng)描寫頁(yè)。當(dāng)要點(diǎn)齊聚，梵高的“親人”“友人”“師長(zhǎng)”“阻礙者”“所愛(ài)之人”等信息便可匯聚交織成“梵高的人際圈”，這些情節(jié)要點(diǎn)可從另一側(cè)面呈現(xiàn)傳主的形象特質(zhì)。

2.再現(xiàn)還原

傳記小說(shuō)作者為人物立傳，力爭(zhēng)寫出“活生生的人”。讀者在閱讀傳記小說(shuō)的過(guò)程中，要借助史實(shí)陳述與細(xì)節(jié)描寫等“再現(xiàn)生活情境”，“還原傳主形象”。“再現(xiàn)還原”的目的是讀懂傳主其人其事，可在時(shí)代背景、事實(shí)經(jīng)歷中再現(xiàn)當(dāng)年故事，亦可在人物關(guān)系網(wǎng)中還原傳主形象，還可在畫(huà)作的線條與色彩中捕捉傳主的精神氣質(zhì)。

例如，在閱讀第四卷第8節(jié)《吃土豆的人》時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用“再現(xiàn)還原”的閱讀策略重溫那難忘的十二天：梵高渴望用繪畫(huà)為布拉邦特鄉(xiāng)村生活定格，他渴望用一件作品抓住農(nóng)民住茅屋和吃煮土豆的精神。他用畫(huà)面說(shuō)明“這些在燈光下吃土豆的人曾經(jīng)怎樣用他們這雙伸向盤子的手挖掘土地”，他們擁有那種自食其力的尊嚴(yán)。布拉邦特農(nóng)民的生活場(chǎng)景與德格魯特一家人的言行都有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，并還原出梵高的藝術(shù)理想：在真實(shí)的生活中追尋美的本質(zhì)，在描繪痛苦中表現(xiàn)自己的藝術(shù)個(gè)性。

3.跨界閱讀

我們身處閱讀終端多元化的時(shí)代，書(shū)籍、報(bào)紙、電影、話劇、移動(dòng)設(shè)備都可以成為我們獲得信息的渠道。2015年（梵高逝世125年）不僅是“梵高年”，也是“印象派之年”。全球藝術(shù)界策劃了多種多樣的文化活動(dòng)來(lái)紀(jì)念這位大師，從更為人文化的新視角探討梵高的藝術(shù)。在我國(guó)，上海、北京等地舉行了《不朽的梵高》感映藝術(shù)展，網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)收入蔣勛播講的《擁抱梵高》，人藝小劇場(chǎng)推出話劇《燃燒的梵高》……這些豐富的文化活動(dòng)都可成為學(xué)生跨界閱讀的資源，加深學(xué)生對(duì)《渴望生活：梵高傳》傳主人物形象、精神氣質(zhì)的理解;不同媒介對(duì)同一主題的不同呈現(xiàn)方式，也為我們的理解開(kāi)辟了多條道路。

二、例談散文集閱讀策略

《孩子，你慢慢來(lái)》是一本由23篇文章結(jié)成的散文集，記錄作者與兒子一同成長(zhǎng)的故事，在書(shū)中作者傾訴了在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中重新發(fā)現(xiàn)自己、重新成長(zhǎng)的欣喜與感悟。 閱讀《孩子，你慢慢來(lái)》，可以使用自我提問(wèn)、變式閱讀、聯(lián)結(jié)等策略深入理解主旨，感受散文魅力。

1.自我提問(wèn)

自我提問(wèn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)自由監(jiān)控行為，積極主動(dòng)地閱讀。自我提問(wèn)策略在回憶閱讀材料的主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)描寫，及理解文章方面很有效?！逗⒆樱懵齺?lái)》充滿“高度的感性”，亦不乏“深刻的理性”，字里行間不僅有母親的深情，還有知識(shí)分子的深思。學(xué)生如能使用“自我提問(wèn)”策略對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題并嘗試回答，有助于探究書(shū)中蘊(yùn)藏的深意。例如，在閱讀序言《蝴蝶結(jié)》時(shí)，學(xué)生可提出：“序言中的故事之間有什么聯(lián)系？” “為什么要寫‘回教徒那一段？”“‘愛(ài)河的水很臟有什么特別的用意？”等問(wèn)題，嘗試對(duì)這些問(wèn)題做出解答，可以幫助探究全書(shū)的主旨——對(duì)“人”的尊嚴(yán)的呼喚與尊重。

2.變式閱讀

變式閱讀是指改變表述體裁、重組文章內(nèi)容、改變學(xué)生角色的閱讀方式。這種閱讀方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，挖掘其思維潛力，豐富其生命體驗(yàn)。如將散文中相對(duì)集中的故事情節(jié)改編為微電影腳本，改編過(guò)程中，學(xué)生會(huì)格外關(guān)注作品中“可視化的語(yǔ)言”。又如將《野心》中媽媽的生活內(nèi)容改寫為“時(shí)鐘表盤”，可以更直觀地呈現(xiàn)出“媽媽”與“職業(yè)女性”二者之間的矛盾與糾結(jié)。變式閱讀策略的使用，可以換個(gè)視角引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

3.聯(lián)結(jié)

閱讀本書(shū)，可以使用聯(lián)結(jié)策略，在“文本內(nèi)”“跨文本”和“聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)”三個(gè)層次的聯(lián)結(jié)閱讀中獲得的真切深刻的閱讀感受。本書(shū)沒(méi)有一以貫之的完整故事，沒(méi)有跌宕起伏的復(fù)雜情節(jié)，散落于各篇文章中的“生活即景”共同構(gòu)成了溫情無(wú)限的生活畫(huà)卷。首先，運(yùn)用“文本內(nèi)聯(lián)結(jié)”，發(fā)現(xiàn)多篇散文共同指向“慢慢來(lái)”的人生態(tài)度，在“慢”的過(guò)程中，我們尊重生命的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重生命的尊嚴(yán)。其次，運(yùn)用“跨文本聯(lián)結(jié)”，與“人生三書(shū)”的另外兩部《親愛(ài)的安德烈》《目送》共讀，可以看到生命成長(zhǎng)不同階段帶給人的不同思考。再次，運(yùn)用“文本與個(gè)人體驗(yàn)聯(lián)結(jié)”，喚醒童年記憶，融入作品情境，感受字里行間的細(xì)膩溫情，理解作者對(duì)生命個(gè)體尊嚴(yán)的尊重。

三、例談科幻小說(shuō)閱讀策略

“《三體》三部曲”由《三體》《三體Ⅱ·黑暗森林》和《三體Ⅲ·死神永生》組成，作品講述地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個(gè)文明在宇宙中的興衰歷程?！度w》經(jīng)劉宇昆翻譯后在美國(guó)出版，成為1949年以來(lái)第一部被引進(jìn)美國(guó)的中國(guó)長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)。2015年《三體》獲得第73屆世界科幻大會(huì)“雨果獎(jiǎng)”最佳長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)，“雨果獎(jiǎng)”被譽(yù)為“科幻藝術(shù)界諾貝爾獎(jiǎng)”。

閱讀《三體》的過(guò)程中可以使用跨界閱讀、內(nèi)容重組、故事語(yǔ)法、分析沖突等策略，以更好地理順故事情節(jié)、暢想宇宙圖景、理解科學(xué)理性、反思人文價(jià)值。

1.跨界閱讀

跨界閱讀可以從兩個(gè)或更多的學(xué)科中整合知識(shí)和思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。科學(xué)知識(shí)與技術(shù)在《三體》三部曲中隨處可見(jiàn)，如理論物理、電磁反射、核爆炸、納米技術(shù)、光速、物質(zhì)總量等。因此單一的審美化的文學(xué)閱讀無(wú)法滿足閱讀科幻小說(shuō)的需求。閱讀《三體》，需要知識(shí)的多元整合，學(xué)生要借助數(shù)學(xué)、天文、物理、邏輯等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)理解故事情節(jié)，暢想宇宙圖景。

2.對(duì)照閱讀

閱讀《三體》時(shí)，可以使用對(duì)照閱讀策略，將具有一定關(guān)聯(lián)的事件和人物對(duì)比參照，在相似中區(qū)分其差別，發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系。讀者對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照閱讀，可以更好地判斷作者寫作的關(guān)鍵部分，進(jìn)而理解、評(píng)價(jià)內(nèi)容。如第三部中，云天明借助自己創(chuàng)編的三個(gè)童話故事向程心傳遞出重要信息，三個(gè)故事的解讀構(gòu)成了全書(shū)后半部分的主體內(nèi)容?！盁o(wú)法展平的雪浪紙與肥皂船”影射“空間曲率發(fā)動(dòng)機(jī)”，這個(gè)隱喻被程心和艾AA解讀，人類根據(jù)這個(gè)原理成功造出光速飛船。“針眼畫(huà)師”作畫(huà)暗喻二維化打擊，“降維打擊”正是后文人類文明被摧毀的方式。童話故事中的角色與書(shū)中主人公也形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：如露珠公主與程心，長(zhǎng)帆與關(guān)一帆等。運(yùn)用對(duì)照閱讀策略，學(xué)生可以在前后文之間建立聯(lián)系，加深對(duì)故事的理解。

3.故事圖式

不同的故事有不同主角、背景、情節(jié)、沖突及結(jié)果。故事圖式將故事分解成若干部分，試圖描繪故事的層級(jí)結(jié)構(gòu)，給讀者提供一個(gè)框架結(jié)構(gòu)?！度w》敘述方式多樣，情節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，故事圖式策略可以幫助學(xué)生梳理主要人物的相關(guān)故事。將故事劃分為背景、主題、情節(jié)等幾個(gè)成分。一些成分還包括不同層級(jí)的子成分，例如，學(xué)生通過(guò)梳理四位面壁人的表面計(jì)劃、實(shí)際計(jì)劃、計(jì)劃破綻及“破壁”結(jié)果等信息，可以更好地理解故事內(nèi)容。

4.分析沖突

文學(xué)作品中的“沖突”是指由于人們的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情、理想愿望及利益等不同而產(chǎn)生的矛盾斗爭(zhēng)，既包括人物與周圍環(huán)境的沖突，又包括特定環(huán)境下人物自身的沖突。文學(xué)作品由若干矛盾沖突組成，沖突是構(gòu)成作品情節(jié)的基礎(chǔ)，是展示人物性格的手段。閱讀“《三體》三部曲”，學(xué)生可運(yùn)用“分析沖突”的閱讀策略梳理情節(jié)，讀懂“沖突”背后的價(jià)值取向?！度w》故事中，人類有無(wú)數(shù)生死存亡的選擇，在“沖突”面前的選擇暗含著作者的寫作意圖。例如人類選擇圣母一般的程心作為“執(zhí)劍人”，最終被三體解除了威懾。如果選擇剛硬的維德，或許地球就不會(huì)受到攻擊。引導(dǎo)學(xué)生分析此“沖突”，理解沖突的實(shí)質(zhì)是人類所追尋的母性與人類生存所需的野性的矛盾，這也是人文思考與科學(xué)理性的矛盾。

四、例談寓言體小說(shuō)閱讀策略

《海鷗喬納森》是一部寓言體小說(shuō)，作者假托海鷗喬納森的形象及其帶有隱喻性質(zhì)的故事傳遞深?yuàn)W的哲思。小說(shuō)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、復(fù)雜，情節(jié)中隱藏著作者的觀點(diǎn)，主題具有多義性和開(kāi)放性。閱讀本書(shū)適宜使用的策略包括預(yù)測(cè)、再現(xiàn)還原和聯(lián)結(jié)。

1.預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過(guò)的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)推測(cè)情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，喬納森在人生的岔路口上不斷面臨選擇，通過(guò)“預(yù)測(cè)”故事情節(jié)，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己對(duì)前文的理解程度，提升“推理判斷”能力。如教師可以請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：“喬納森回到鷗群，他的同族會(huì)怎樣看待他？你的依據(jù)是什么？”或者可以預(yù)測(cè)：“喬納森回到地球后會(huì)怎樣呢？你的依據(jù)是什么？”這些問(wèn)題要求學(xué)生聯(lián)系前文細(xì)節(jié)，推測(cè)發(fā)展趨勢(shì)?！邦A(yù)測(cè)”后的閱讀，學(xué)生與作者的思路對(duì)接碰撞，能夠更為深切地感受到小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的精妙。

2.再現(xiàn)還原

本書(shū)閱讀過(guò)程中，使用再現(xiàn)還原策略，可以使學(xué)生在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的感官，在頭腦里形成畫(huà)面，加深對(duì)文本的理解。本書(shū)環(huán)境描寫與形象描寫很有畫(huà)面感，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照文字的描述在腦海中想象相關(guān)畫(huà)面，也可以以表演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。例如教師可請(qǐng)學(xué)生將審議大會(huì)及其后幾天的故事改寫成小劇本嘗試演出，要求有生動(dòng)形象的場(chǎng)面描寫，羅列出場(chǎng)人物，并說(shuō)說(shuō)他們的形象特點(diǎn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將作者生動(dòng)的描寫還原成鮮活的場(chǎng)景，能更好地理解全書(shū)主旨。

3.聯(lián)結(jié)

本書(shū)閱讀過(guò)程中聯(lián)結(jié)的內(nèi)容主要有相關(guān)作品與個(gè)人生活體驗(yàn)。學(xué)生可以將原作與《生命沙伐旅》《牧羊少年的奇幻之旅》等書(shū)“聯(lián)結(jié)”，感受“三大生命杰作”的魅力。也可以暢談自己生命經(jīng)歷中與喬納森貼合的瞬間。小說(shuō)發(fā)生在“海面”的故事完全可以跨越時(shí)空，復(fù)現(xiàn)在我們的生活場(chǎng)景中，學(xué)生牽動(dòng)自己的生命體驗(yàn)，涵泳其中，方能悟其旨趣，解其真味。喬納森是海鷗群體的“精神領(lǐng)袖”，我們生活的世界中也存在這樣的精神領(lǐng)袖，請(qǐng)學(xué)生把視野轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)世界，尋找真實(shí)的“喬納森”，如此，書(shū)本與外部世界聯(lián)結(jié)了起來(lái)。

閱讀策略是教學(xué)中的訓(xùn)練手段，也是重要的教學(xué)內(nèi)容。找到了適合每本書(shū)的閱讀策略，就找到了撬動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的杠桿。在閱讀整本書(shū)時(shí)，除上述策略外，我們還可以使用“理解監(jiān)控”“對(duì)照閱讀”“內(nèi)容重構(gòu)”“外化輸出”“圖文轉(zhuǎn)換”“融入”“捕捉閃回”“尋找照應(yīng)”“批注”“文本結(jié)構(gòu)”“圖文互解”等策略引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。要言之，教師要根據(jù)不同文本的具體情況選擇合適的閱讀策略，正確、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣才能事半功倍地提升閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。