項純

摘要學校課程建設(shè)需要具備整體構(gòu)建的意識與思路，使學校課程科學一體化、融合可貫通、多元可選擇、生長可定制、開放促創(chuàng)新。學校課程整體構(gòu)建要在學校教育哲學引領(lǐng)下，通過以育人目標為統(tǒng)領(lǐng)的整體規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為導向的學科統(tǒng)整，以多元選擇為方式的實施等路徑，形成基于學校教育哲學、符合學生成長需要、遵循學科認知規(guī)律和適應社會發(fā)展需求的課程體系。

關(guān)鍵詞學校課程；核心素養(yǎng)；課程整體構(gòu)建；學科統(tǒng)整；課程整合

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）12-0039-04

隨著中小學課程自主權(quán)的擴大，學校課程改革的創(chuàng)新實踐不斷涌現(xiàn)，但一些問題也日益突顯，如校本課程虛假繁榮，重開發(fā)、輕評價，重數(shù)量、輕質(zhì)量；學校課程分塊割裂，缺乏核心理念和系統(tǒng)設(shè)計；核心素養(yǎng)與課程實施“兩張皮”；等等。產(chǎn)生這些問題的重要原因是學校缺乏課程整體構(gòu)建的思路與方法。

學校課程的整體構(gòu)建，就是要從作為學習主體的學生、作為學習客體的學習內(nèi)容、作為學習發(fā)生的時間空間等多維視角有機搭建，通過以育人目標為統(tǒng)領(lǐng)的整體規(guī)劃、以核心素養(yǎng)為導向的學科統(tǒng)整、以多元選擇為方式的實施等，形成基于學校教育哲學、符合學生成長需要、遵循學科認知規(guī)律和適應社會發(fā)展需求的課程體系。

一、科學一體化—一以貫之的頂層設(shè)計讓目標落地

科學一體化的全方位頂層設(shè)計是學校課程構(gòu)建的指南針與路線圖，即在辦學理念的引領(lǐng)下，繪制清晰的育人目標，并構(gòu)建兼顧學生身心特點和學科體系特點的課程體系，最大程度提升學生的實際獲得。

1. 明確課程構(gòu)建的方向

在變化迅速的現(xiàn)代多元社會，統(tǒng)一的課程目標模式已經(jīng)無法繼續(xù)存在下去，學校必須關(guān)注自己的價值觀和教育目的，建立基于學校自身條件和特點的教育哲學。[1]教育哲學是學校共同體的教育信仰，由學校的辦學理念、發(fā)展定位和育人目標等內(nèi)容組成。[2]一所好的學校通常有自身對教育獨特的理解與追求，對學校發(fā)展的愿景定位，對培養(yǎng)人的目標與方式的理解把握，它們共同構(gòu)成了學校的頂層設(shè)計，也成為學校的教育哲學。學校課程頂層設(shè)計應以校情分析為基，以辦學理念與育人目標為魂，以課程體系架構(gòu)為骨，以課程實施與制度保障為血肉。[3]因此，對學校教育哲學的梳理和廓清是學校課程構(gòu)建的關(guān)鍵和靈魂，也是課程構(gòu)建的第一步。

2. 厘清頂層設(shè)計的系統(tǒng)邏輯

在廓清學校教育哲學、明確課程構(gòu)建方向的過程中，學校往往會出現(xiàn)辦學理念、學校精神、校訓、育人目標等眾多概念的交叉混亂，以及辦學理念、育人目標與課程目標的相互脫節(jié)問題，因此，厘清學校頂層設(shè)計系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯關(guān)系尤為必要。如圖1所示，學校頂層設(shè)計系統(tǒng)的第一級是辦學宗旨，處于學校教育哲學的頂端，其內(nèi)涵是一所學校所確立的辦學方向，即要做什么樣的教育，完成什么樣的教育使命；第二級是學校的辦學理念，解決用什么思想指導辦學的問題；第三級是育人目標，是明確培養(yǎng)什么樣的人的問題，是辦學宗旨的主要內(nèi)容與主體呈現(xiàn)；第四級是課程體系，是解決如何培養(yǎng)人的問題，是實現(xiàn)育人目標的基本途徑，也是辦學理念的主要體現(xiàn)。四個級別自上而下成為“決定”和“落實”下一級的前提和評估標準，自下而上成為“支撐”和“達成”上一級的基礎(chǔ)以及評估達成度所需考察的內(nèi)容。由此，基于教育哲學的頂層設(shè)計讓課程構(gòu)建有的放矢，一以貫之的課程構(gòu)建讓育人目標全面覆蓋、扎實落地。

二、整合可貫通—素養(yǎng)導向的課程重構(gòu)，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展

將學校課程統(tǒng)一在學校的育人目標下，讓目標真正落地而非浮于學校頂層設(shè)計是較為困難的，正如核心素養(yǎng)難于落地，其原因很大程度上可能源于學校傳統(tǒng)的分科課程體系與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的先天矛盾。現(xiàn)有的學校課程邏輯起點是基于分學科的知識與內(nèi)容，課程方案是基于分學科的課程設(shè)置與課時分配，作為課程實施者的教師也是基于學科背景與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展分科教學。這一嚴謹?shù)捏w系讓超越學科、以人的能力為邏輯起點的核心素養(yǎng)育人目標，無法真正融入其中、直接對接。

1. 以核心素養(yǎng)培育為重構(gòu)課程的契機

進入“素養(yǎng)時代”，眾多研究將核心素養(yǎng)視為課程發(fā)展的DNA。[4]對于課程發(fā)展來說，核心素養(yǎng)有助于學科固有的本質(zhì)特征以及“學科素養(yǎng)”的提煉，有助于學科邊界的軟化以及“學科群”或“跨學科”的勾連，有助于學科教育學的重建，也可能為一線教師整體地把握學校課程、打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的灌輸提供視野和機會。[5]可以說，核心素養(yǎng)為學校課程的發(fā)展提供了新機遇。要實現(xiàn)核心素養(yǎng)之于課程發(fā)展的意義，從縱向上，需要課程體系的各環(huán)節(jié)系統(tǒng)對接，將核心素養(yǎng)貫穿于課程發(fā)展中可把握的教育目標實體、課程目標來源、內(nèi)容處理與教學實施的GPS、學習質(zhì)量評價的參照；[6]從橫向上，需要建立學科之間的新聯(lián)系，不僅解決學科間知識交叉重復、學習低效問題，更重要的是解決學科割裂與學生作為一個完整的人的非割裂發(fā)展相矛盾的問題。

2. 以學習領(lǐng)域的劃分帶動課程的整合融通

學科的整合、融通是學校課程建設(shè)面向核心素養(yǎng)發(fā)展的重要趨勢和有效路徑。作為整體規(guī)劃，學?？梢詫⒃械膶W科統(tǒng)整為相應的學習領(lǐng)域，領(lǐng)域的劃分需要有明確的邏輯依據(jù)，可以按照“德、智、體、美、勞”五育進行設(shè)計，也可以按照不同類別的素養(yǎng)建立自己的課程邏輯，如人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、身心修養(yǎng)、實踐素養(yǎng)等?！罢n程領(lǐng)域并沒有硬性的數(shù)量規(guī)定，學?？梢园凑兆约旱倪壿媮砭唧w劃分，關(guān)鍵在于能夠清晰界定和區(qū)分各課程領(lǐng)域的邊界?！盵7]

學習領(lǐng)域?qū)W科的整合是以素養(yǎng)為導向，基于學科特點，更是基于學生協(xié)調(diào)、完整發(fā)展的需要，整合體現(xiàn)在學習內(nèi)容的整合、學習方法的整合、教研的整合和資源的整合上?；谒仞B(yǎng)的學科整合的關(guān)鍵是明確整合后的學習領(lǐng)域的育人價值，不同學科要共同遵循所在領(lǐng)域的宗旨，共同培養(yǎng)學生該學習領(lǐng)域的素養(yǎng)。

三、多元可選擇—變革課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進學生個性化自主發(fā)展

1.“多元可選擇”：構(gòu)建更適合的課程

學校課程的整體構(gòu)建，在以素養(yǎng)為導向、確保學生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，需要尊重學生的個性化特點和多樣化發(fā)展需求，為每個學生提供更適合的課程。多種類、多層次才能有選擇，可選擇才能更適合。多元可選擇是推進課程改革的杠桿，即以課程結(jié)構(gòu)變革改變教育的供給方式，提升教育品質(zhì)。學校的校本課程以不同種類、可選擇為主實施，國家課程以學科內(nèi)部多元板塊、多種層次并行實施，通過選課走班的形式，為學生提供自主選擇的空間以及自主選擇的權(quán)利，促進學生自主、多元、個性化發(fā)展。

2.“選擇·補充·拓展”：著力完善國家課程內(nèi)部學習結(jié)構(gòu)

多元可選擇不僅要體現(xiàn)在學校開發(fā)實施的校本課程中，更需要體現(xiàn)在學校課程占比最大的國家課程中，通過整體變革學科課程的內(nèi)部學習結(jié)構(gòu)，增加選擇、補充與拓展，從而促進學生個性化自主發(fā)展。在學習領(lǐng)域育人價值的統(tǒng)領(lǐng)下，學?？蓪⒃擃I(lǐng)域內(nèi)的課程進一步劃分為必修課程和選修課程。以國家課程的結(jié)構(gòu)變革為例，必修課程主要承擔傳統(tǒng)學科課程的功能，不同的是需要精選和壓縮學習內(nèi)容，通過高效課堂完成原有的教學任務(wù)，由此留出的課時分配給選修課程。選修課程突出課程的可選擇性，基于國家課程標準，細化學生學習目標，選取貼近學生的學習素材，活用學校、社區(qū)等資源，實現(xiàn)國家課程內(nèi)容的補充夯實和拓展延伸，提升課程的寬度與厚度。

四、生長可定制—因時因需把握教育契機，促進學生終身發(fā)展

以人為本是學校課程構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點。學校課程建設(shè)要根據(jù)學生的身心特點，從時間坐標軸縱向設(shè)計教育路徑，讓課程隨著兒童的成長而生長，為不同階段的學生量身定制課程，把握每一個關(guān)鍵時刻的教育契機，為學生創(chuàng)造最及時的成長腳手架?？v向的課程階梯，為學生的順暢自主、全面而綜合的發(fā)展搭建平臺。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學在這方面做了很好的探索。學校基于兒童的認知特點，在一、二年級實施融合課程，即在課程開發(fā)、設(shè)計和實施上打破學科壁壘，基于學生視角，以課標為基準，以多樣主題為線索，以學生的全人健康成長為目標，進行了大刀闊斧的課程整合與內(nèi)容重組。針對三至五年級學生，學校設(shè)置必修和可選擇課程對國家課程進行校本化實施，著重培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、自我評價、自主選擇、自主管理的自主學習態(tài)度和能力。針對六年級學生，學校以學生的“自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自主成長”為目標，設(shè)置了由“曾經(jīng)的我們（總結(jié)成長的足跡）”“明天的我們（探秘中學）”和“未來的我們（職業(yè)體驗、調(diào)查與規(guī)劃）”三大板塊構(gòu)成的“走向未來的我們”畢業(yè)課程。畢業(yè)課程體現(xiàn)了從過去到未來的時間動態(tài)變化，從校園走向社會的空間擴大延展，旨在實現(xiàn)學生能力從總結(jié)歸納到探究規(guī)劃的螺旋式上升，讓學生在活動、體驗、合作、探究中，認識自我、感恩他人、規(guī)劃未來。

由此，根據(jù)學生的身心特點，從時間坐標軸縱向設(shè)計的課程，總體上呈現(xiàn)了“融合→多樣→綜合”的變化特點，低年級融合課程重在基本學習習慣、學習態(tài)度與情感的養(yǎng)成；中高年級選修課程著重發(fā)現(xiàn)學生潛能，促進學生個性化的自主發(fā)展；畢業(yè)年級課程突出培養(yǎng)學生的綜合能力，增加綜合性畢業(yè)課程，對學科學習進行綜合、深化和靈活應用。

五、開放促創(chuàng)新—主動吸納積極構(gòu)建，延展課程生命

整體構(gòu)建學校課程體系，需要系統(tǒng)地、開放地、主動地看待可能影響學生成長的各種元素，并有計劃地以課程視角將其積極吸納成為課程體系的有益組成部分。

1. 活動課程化，讓學校課程走向真實生活

學校課程包括學科課程，也包括活動課程、實踐課程，還包括與這些顯性課程相對的隱性課程。活動、環(huán)境、文化等皆可為課程，這些元素的課程化建構(gòu)更有利于提升其育人功能的實效。

清華附中永豐學校小學部的活動課程化探索效果顯著。最初，學校利用校園內(nèi)開辟的半畝棉田，讓孩子們接觸自然、科學觀察、感受生命，后來越來越多的教師和孩子參與其中創(chuàng)生內(nèi)容，并將活動內(nèi)容融入學科課程，如谷雨節(jié)氣播種、美術(shù)課的植物畫、數(shù)學課的棉苗測量、音樂課的創(chuàng)編《棉田之歌》，多學科共創(chuàng)的情景劇《半畝棉田與魔法故事》，以及采棉織布、融入非遺技藝制作土布書皮等等。在這些活動中，孩子們真實經(jīng)歷了“一粒棉籽到土布書皮的華麗轉(zhuǎn)身”。學校和教師日益意識到這半畝棉田對于激發(fā)學生活用知識解決問題、提升合作實踐能力、培養(yǎng)勞動意識、理解中國傳統(tǒng)文化等豐富的育人價值，構(gòu)建了“半畝棉田課程”，對零散的圍繞棉田開展的活動進行科學系統(tǒng)的課程化統(tǒng)整。首先，明確課程的基礎(chǔ)性、普及性、多元性和發(fā)展性的跨學科綜合實踐性質(zhì)，明晰課程育人價值，確立“了解與感知”“理解與掌握”“探索與發(fā)現(xiàn)”等低中高學段分段目標。其次，尊重自然現(xiàn)象規(guī)律，按照“春夏秋冬”的時間線索，以二十四節(jié)氣為關(guān)鍵節(jié)點進行課程內(nèi)容的設(shè)計并實施。最后，尊重學習認知規(guī)律，以“格致論”的“體→造→用→化”的結(jié)構(gòu)維度安排活動內(nèi)容，讓學生系統(tǒng)地認識，并通過感知、理解、探索、創(chuàng)造的過程深化學習，發(fā)展核心素養(yǎng)。

豐富多彩的活動是學校育人的重要組成部分，正如清華附中永豐學校小學部的實踐經(jīng)驗，只有通過對育人價值以及活動的目標、內(nèi)容、方式進行有目的的規(guī)劃和設(shè)計，才能使活動真正課程化?；顒诱n程化不僅使學校課程體系更加豐富厚實，也加速了課程走出教科書、走進真實世界的步伐，更重要的是提升了活動育人的規(guī)劃性和實效性，有效促進了學生靈活運用所學知識解決實際問題、合作探究、動手實踐等綜合素質(zhì)。

2. 開放共建，讓學校課程走向動態(tài)創(chuàng)新

教育時間空間的打開與貫通，教育資源的拓展與聯(lián)結(jié)，讓教育的張力前所未有地得以延展。整合人力資源、拓展課程資源，讓我們的課程不斷找到新的增長點，成為教育改革創(chuàng)新的重要動力源。今天的教育，教室成為起點，世界成為學材，學生、教師、家長、社區(qū)以及其他關(guān)注教育的個體都參與到教育發(fā)展中來，合作形成課程創(chuàng)新的共同體和教育發(fā)展的共同體。開放、民主、共享、共建的理念將為學校課程注入活力，幫助學校課程動態(tài)生長，與此同時也讓學校成為社區(qū)發(fā)展的紐帶與中心、文化輻射的孵化器與能源基地。開放共建將讓課程生命得到延展，使學校與社區(qū)融為教育發(fā)展的共同體，從而創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的育人路徑與育人環(huán)境。

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[7] 陳如平，劉憲華.學校課程新樣態(tài)[M].北京：開明出版社，2016.

注釋：

① 本文為中國教育科學研究院基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“基于核心素養(yǎng)的學校課程整合實踐研究”（項目編號：GYD2016006）的研究成果。