祝百茹　宋洋　董澤　付艷鵬

摘要：針對傳熱學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出優(yōu)化實踐教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用及半開卷考試的三位立體的“三結(jié)合”教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際熱工問題的能力及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；三結(jié)合教學(xué)模式；理論與實踐相結(jié)合的能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0194-02

一、傳熱學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳熱學(xué)是我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，該課程的主要內(nèi)容包括熱傳導(dǎo)、對流換熱、熱輻射等基本傳熱方式及復(fù)合傳熱過程的基本理論、傳熱問題的分析和計算及換熱設(shè)備的換熱理論與換熱計算等，具有很強的應(yīng)用性。以前我校安排授課總學(xué)時為64，理論教學(xué)為60學(xué)時，僅配合4學(xué)時的實驗課，并以演示實驗為主，同學(xué)們的實際參與度大大降低，渾水摸魚的情況較多[1-2]；其次，該課程的先修課程為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，這些基礎(chǔ)理論課開課時間主要集中在大一、大二，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時只為通過考試，死記硬背公式，沒有給大三傳熱學(xué)的學(xué)習(xí)打一個好的理論基礎(chǔ)[3]；再者，對于傳熱學(xué)的教學(xué)方法以講授為主，教師一言堂，與同學(xué)零互動，學(xué)生上課記筆記，考試背筆記，這種方式不能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題的能力；最后，考試方式與學(xué)習(xí)目標和培養(yǎng)目標不符。如果采用閉卷考試，同學(xué)們會抱怨實驗準則關(guān)聯(lián)式多，記不住，教師在出卷時只能刪除一些難記的內(nèi)容，大大縮小了命題范圍。如果采用開卷考試方式，學(xué)生就連最基本的概念也不背，考試時基本每道題都要翻書找答案，影響了學(xué)生在考試時的獨立思考，找不到答案就會垂頭喪氣，考生的自信心受挫，老師和學(xué)生對考試結(jié)果均不滿意[4]。

二、教學(xué)模式改革探討

1.理論和工程實際相結(jié)合，努力打造多元化的實踐教學(xué)平臺。將以理論傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ虒嶋H為引導(dǎo)、以理論為核心的教學(xué)模式，逐步形成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。首先，授課教師應(yīng)以工程實例作為每堂課的切入點讓同學(xué)明確為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望；在課堂中適時穿插工程實例讓同學(xué)理解傳熱的理論來源于生活和工程實際；每節(jié)課的最后布置一些思考題，該思考題可以通過本節(jié)課的知識來回答出來，強化同學(xué)們對于本節(jié)課知識的理解，通過互動讓同學(xué)明白傳熱學(xué)的理論可以應(yīng)用到生活中去；課后布置一個作業(yè)，讓同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課的知識點舉出一個生活或工程中的實例，通過此作業(yè)達到舉一反三、融會貫通的作用，同時也實現(xiàn)了課上課下的無縫銜接，這樣既培養(yǎng)了同學(xué)們理論聯(lián)系實際解決問題的能力，也增強了同學(xué)們學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的積極性。其次，重視學(xué)生第二課堂的教育，以大學(xué)生課外科研訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為載體，通過參加與“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)有關(guān)的各類競賽或者參與教師的科研項目，增強自身的專業(yè)實踐意識，提高學(xué)生的解決問題和動手的能力[1，5]。再次，注重合作教育基地的建設(shè)，主動聯(lián)系校外的設(shè)計院等與建環(huán)專業(yè)相關(guān)的單位，在寒暑假期時間將學(xué)生派到企業(yè)單位去實習(xí)，讓學(xué)生親自體驗一下企業(yè)的實際設(shè)計流程，理解所學(xué)理論的具體應(yīng)用，了解本學(xué)科的前沿?zé)狳c知識。這種實習(xí)模式激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，受到了企業(yè)的肯定和學(xué)生的歡迎。

2.積極建設(shè)《傳熱學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺。首先，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極建設(shè)《傳熱學(xué)》的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、上課錄像、傳熱學(xué)相關(guān)的動畫、課后習(xí)題答案與解析及各校歷年的考研試題等上傳到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，作為最基本的課程資源[6]；其次，建設(shè)一個在線答題題庫，每節(jié)課設(shè)置10道左右的選擇題，學(xué)生可以通過手機進行登錄，在規(guī)定時間內(nèi)進行答題，最終系統(tǒng)自動給出得分，以此既可以達到自檢的目的，同時教師也可以根據(jù)答題情況判斷學(xué)生對知識點掌握的程度；最后，建立一個師生交流平臺，將建環(huán)專業(yè)的同學(xué)及教師全部加入該群，群內(nèi)的成員可以問問題也可以回答問題，授課教師會根據(jù)討論的內(nèi)容進行分類設(shè)置，方便后來同學(xué)搜索答案[7]。

3.全方位全過程的考試模式。考核是教學(xué)的重要組成部分，通過考核反饋信息，檢驗教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，達到對教學(xué)過程進行調(diào)控的目的。針對傳統(tǒng)開卷和閉卷考試模式的不足，授課教師將傳熱學(xué)的考核成績分成平時成績和卷面成績兩部分，總成績采用百分制評定。第一部分為平時成績，依據(jù)課堂互動、研討、網(wǎng)絡(luò)平臺答題、作業(yè)及綜合訓(xùn)練或科研訓(xùn)練的完成情況構(gòu)成，占總成績的50%。每個部分制定相應(yīng)的評分標準，課堂互動及研討以課堂小組討論方式進行，討論后由小組代表發(fā)言，根據(jù)表現(xiàn)對小組統(tǒng)一評分考核；結(jié)合研討表現(xiàn)對小組成員成績進行調(diào)整。作業(yè)主要依據(jù)學(xué)生完成情況，包括完成作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、正確與否、是否及時等進行綜合評定。每次統(tǒng)一時間上交作業(yè)，任課教師及時批改，并按評分標準給每名同學(xué)打分，將各次作業(yè)成績求和，按比例折算成作業(yè)成績。綜合訓(xùn)練或科研訓(xùn)練為授課內(nèi)容中涉及到的某個知識點或是某個研究方向，讓學(xué)生課下查閱資料完成研究報告，并組織學(xué)生答辯，根據(jù)答辯情況判定成績。第二部分為卷面成績，占總成績的50%。試卷由I和II兩部分構(gòu)成。I部分采用閉卷考試，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)答完并上交，主要考查學(xué)生對基本定義、基本原理、基本方程的掌握情況；II部分采用開卷考試，主要檢驗學(xué)生應(yīng)用傳熱規(guī)律和實驗關(guān)聯(lián)式解決工程實際問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)這種考核方法會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜的工程實際問題進行必要而合理的簡化，一步一步地理解和把握問題的本質(zhì)和公式方程的物理意義，從而建立計算模型，運用掌握的知識得出一定準確性的結(jié)果。同時能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動查找資料解決問題的能力。

三、結(jié)論

改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的參與感。通過小組的劃分，不僅高效地完成了傳熱學(xué)課程的理論知識，同時也充分利用了課下時間，提升應(yīng)用傳熱規(guī)律求解一般的傳熱問題，培養(yǎng)了工程意識，真正提升了積極性、實踐能力及團隊合作能力?！叭Y(jié)合教學(xué)模式”將生活、工程實例直接引入課堂，并貫穿整個教學(xué)進程，使同學(xué)們在明確各階段知識點教學(xué)目標的前提下，變被動枯燥的接受知識點為主動思考解決實際問題，真正做到引導(dǎo)學(xué)生明確本課程（或者說本專業(yè)方向）在各個階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)；各個具體的知識點從何而來，應(yīng)該學(xué)到什么程度，學(xué)到以后有什么用，如何用，做到學(xué)以致用，必然能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，實現(xiàn)積極互動的課堂教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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[4]陳紅榮，楊鶯.傳熱學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸和突破芻議[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（1）：139-142.

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[6]章學(xué)來，施敏敏，汪磊.多媒體在傳熱學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2009，132（3）：67-68.

[7]殷仕龍，趙俊鋒，王旭紅.熱工課程設(shè)計教學(xué)模式研究和改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（37）：209-210.endprint