摘要：本文闡述了批注式閱讀教學(xué)法的提出背景及意義?；凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和語文教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了批注式閱讀教學(xué)法。這種語文閱讀教學(xué)法，可使學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，豐富課堂再生資源；自主、合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀教學(xué)法；獨(dú)特體驗(yàn)；質(zhì)疑探究；自主

基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了批注式閱讀教學(xué)法。這種初中語文閱讀教學(xué)法，可使學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，豐富課堂再生資源；自主、合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的探究能力。

一、 批注式閱讀教學(xué)法的提出背景

1. 基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹陂喿x教學(xué)中，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題……欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”

2. 基于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀。《新課標(biāo)》注重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，而新課改后一些看似豐富、精彩的課堂，細(xì)細(xì)想來卻是華而不實(shí)，語文課堂的話語權(quán)仍然被老師所掌控，學(xué)生被老師牽著走，對(duì)老師接二連三拋出的問題只是做一些浮光掠影的解答而沒有深入思考；有的課堂借助多媒體，聲光色電光彩奪目，卻不能真正地讓學(xué)生沉入文本之中，對(duì)文本有自己的情感體驗(yàn)。在這樣的語文課堂中，學(xué)生只見樹木，不見森林；只取一粟，不見滄海。不論是課文教學(xué)還是以寫作、課外閱讀為內(nèi)容的教學(xué)，都不同程度地存在著耗時(shí)多而收效微的情況。另外，語文課堂教學(xué)模式依然單一，始終改變不了“先教后學(xué)”的模式，改變不了老師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生是被引領(lǐng)者的“多教少學(xué)”的現(xiàn)狀。如此，便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂興趣日趨減弱，語文學(xué)習(xí)能力也提高甚微。

因此，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，才能真正體現(xiàn)新課改的要求。批注式閱讀教學(xué)法正是解決這一問題的一種有效方式，它讓語文教學(xué)真正回歸學(xué)生本位，讓學(xué)生能真正地走進(jìn)作品，對(duì)作品進(jìn)行深入的獨(dú)特思考。

二、 何為批注式閱讀教學(xué)法

批注，是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式之一。批注式閱讀教學(xué)，是指在自主閱讀的過程中，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)等與文本進(jìn)行廣泛、深入、全面的對(duì)話，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字圈點(diǎn)勾畫加以標(biāo)記，寫上閱讀心得、感悟及困惑，再通過小組交流、展示，由老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，再一次批注，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 批注式閱讀教學(xué)法的意義

1. 大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見思考、質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式忽略了學(xué)生閱讀的最初感悟，閱讀期待無法有效調(diào)動(dòng)。批注式閱讀教學(xué)法，可以使學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，把觸角深入到文本的局部，小到字、詞、句，大到段、整篇文章的思想內(nèi)容，在各個(gè)方面注入自己的思想和情感，去體驗(yàn)，去感悟，以使自己讀有所獲，讀有所疑。亞里士多德說：“人的思維是從質(zhì)疑開始的?！睂W(xué)生在批注式閱讀教學(xué)過程中，提出疑問，進(jìn)而思考、探究，解決疑問，久而久之，便養(yǎng)成了思考、質(zhì)疑、解惑的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的教育理想。

2. 獨(dú)特體驗(yàn)，豐富課堂再生資源。在批注式閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分享那些見解深刻、角度獨(dú)特的感想與理解，集體討論、探究那些有價(jià)值的質(zhì)疑性批注，從而既擴(kuò)大了學(xué)生的思維廣度，又拓展了學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生批有所得，得有所感，感有所悟。最后再總結(jié)批注得失，去粗取精，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次批注。如此，既圓滿完成了對(duì)文本的教學(xué)任務(wù)，又最大化地豐富、拓展了課堂的再生資源，實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教育目標(biāo)。

3. 自主、合作，提高學(xué)生探究能力。盧梭說過：“最好的教育就是毫無作為的教育，最主要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！卑褧r(shí)間留給學(xué)生，讓他們盡情展示自己的批注，交流、討論。這種自由的課堂激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們紛紛發(fā)言，如實(shí)記載，合作探究，答疑解惑。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)樂此不疲地誦讀、思考、討論、評(píng)價(jià)，從中獲得真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，也學(xué)會(huì)了合作、探究。

閱讀是全面提高語文素養(yǎng)最行之有效的方法之一，批注式閱讀以它自由、開放、獨(dú)特的方式，使學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中重新?lián)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。這種方式可充分改變“先教后學(xué)”、“多教少學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，可使學(xué)生充分地自學(xué)課文，對(duì)課堂教學(xué)的深入開展有相當(dāng)大的作用。也可使學(xué)生真正融入課堂，融入文本，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

施銀芳，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint