【摘 要】教師的課堂表達(dá)行為幾乎融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接作用，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在“以人為本”核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，應(yīng)從觀念上做到以學(xué)生先行，讓學(xué)生從“運(yùn)動(dòng)員”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤安门袉T”，對(duì)教師的課堂表達(dá)，如語言表達(dá)行為、板書行為、演示行為等等進(jìn)行評(píng)判，而非教師以自我為中心進(jìn)行探索與反思，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣、心理特征等角度，去思考教師自身的課堂表達(dá)是否良好，并對(duì)不良表達(dá)行為及時(shí)進(jìn)行矯正、糾正，從而提高課堂教學(xué)效率，使課堂達(dá)到有效，甚至高效。

【關(guān)鍵詞】課堂表達(dá)；裁判員；學(xué)生文體性

【中圖分類號(hào)】G625.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文獻(xiàn)編號(hào)】1005-6009（2017）90-0058-03

【作者簡介】陳克剛，江蘇省泗陽縣城廂實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇泗陽，223700）校長，高級(jí)教師。

課堂教學(xué)活動(dòng)就猶如一場球賽，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生就好比運(yùn)動(dòng)員，而教師則是“裁判員”，對(duì)學(xué)生的課堂行為隨時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。但隨著教育的改革，提倡“以人為本”的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為此，在教育這個(gè)特殊的場域中，學(xué)生又被賦予了不同角色。課堂上，教師的課堂表達(dá)幾乎貫穿全程，作為權(quán)利主體之一的學(xué)生，應(yīng)享有對(duì)教師課堂表達(dá)進(jìn)行裁判的權(quán)利，對(duì)教師的課堂表達(dá)進(jìn)行多方位、多角度的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師課堂表達(dá)能力的提升，避免不良課堂表達(dá)行為的出現(xiàn)。

一、課堂表達(dá)應(yīng)注重學(xué)生的主體性

良好的課堂表達(dá)，能讓學(xué)生從教師的板書行為和演示技能行為中，迅速掌握知識(shí)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，積累豐富的學(xué)科知識(shí)，能讓學(xué)生從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師的上課情緒。

1.學(xué)生課堂反應(yīng)是教師課堂表達(dá)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)。

有的教師在教學(xué)時(shí)語言重復(fù)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生昏昏欲睡、枯燥無味的感覺，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，由此可見，學(xué)生對(duì)教師的課堂表達(dá)是非常不滿意的。例如，有的教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《靜夜思》一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：詩人第一句描寫了什么？

師：詩人為什么會(huì)這樣寫？

師：讀了第二句，你們知道第二句寫了什么嗎？有誰能說說？

師：讀完這首詩，有誰能說一說這首詩表達(dá)了詩人什么樣的心情？

……

在整堂課的教學(xué)中，教師共使用了多次“為什么”這樣重復(fù)的提問，使得課堂教學(xué)毫無趣味性，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，同時(shí)也無法讓學(xué)生體會(huì)到古詩的美感。為此，教師的課堂表達(dá)應(yīng)具有鮮明性、趣味性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

有的教師在授課時(shí)語速過快，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生在教師的拖拽下被動(dòng)往前跑，這樣成績較好的學(xué)生還能跟上教師的節(jié)奏，而成績較差的學(xué)生則跟不上教師的思路，久而久之，學(xué)習(xí)就成了部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂上猶如聽天書，時(shí)間長了索性就放棄學(xué)習(xí)。例如，有一次，筆者去一所學(xué)校聽公開課，課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)的《鄭和遠(yuǎn)航》，這是一篇敘事性較強(qiáng)的課文，且篇幅較長，但授課教師竟然在一節(jié)課內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)講完了，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一個(gè)人口若懸河、滔滔不絕在講，學(xué)生就好像是觀眾，沒有任何思考的時(shí)間和空間，有的學(xué)生甚至趴桌上睡覺。雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生卻很難說學(xué)到了什么。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于評(píng)價(jià)教師課堂表達(dá)。

受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”思想的影響，很多學(xué)生不敢給教師提意見，擔(dān)心教師懲罰或責(zé)罵。為此，學(xué)校及教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于評(píng)價(jià)教師的課堂表達(dá)，例如，在課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師說錯(cuò)了或板書寫錯(cuò)了，有的教師這樣表揚(yáng)學(xué)生：“你們真了不起，老師寫錯(cuò)了你們一下子就發(fā)現(xiàn)了呀！那有誰能來幫我改正呢？”這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成了教學(xué)機(jī)遇，學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來，氛圍也變得活躍了，同時(shí)也緩解了教師的尷尬，此外，還可以通過定期地開展師生交流會(huì)、寫日記、寫信等方式，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)教師課堂表達(dá)的想法。

二、教師課堂表達(dá)應(yīng)注重不同年齡階段學(xué)生差異性

學(xué)生是課堂的主體，為此，教師課堂表達(dá)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段，學(xué)生認(rèn)知水平，心理特征，行為習(xí)慣等區(qū)別對(duì)待。

1.根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、思維、想象等方面，也隨著年齡的增長而不斷地發(fā)展，不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平存在顯著的差異，因此，教師的課堂表達(dá)也應(yīng)有所不同。

例如，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于低年段的學(xué)生而言，他們識(shí)字范圍狹窄，識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，雖然興趣較高，但能力有限，為此，教師的課堂表達(dá)要充分考慮他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采取多樣化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，如在教學(xué)象形字“分”字時(shí)，利用FLASH制作多媒體課件，然后利用簡筆畫演示“一刀將西瓜分兩半”的過程，逐漸地變成最后的象形字，這樣直觀的教學(xué)表達(dá)，便于學(xué)生記憶。

而對(duì)于中高年齡段學(xué)生而言，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)字音、字形、字義理解等方面訓(xùn)練。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《廣玉蘭》一文中“孕育”二字時(shí)，首先讓學(xué)生上講臺(tái)寫一寫“孕育”中的“孕”字，接著：

師：請(qǐng)同學(xué)們說說這位同學(xué)寫得怎么樣？

生：上下比例不對(duì)稱。

生：“孕”上面的“乃”沒有給“子”的書寫留下足夠空間。

師：那我們歡迎這位同學(xué)再來寫一遍好嗎？

生：寫得好多了。

師：那你能根據(jù)自己的理解給大家講解下這個(gè)“孕”字嗎？

生：“孕”字有一個(gè)大大的肚子，肚子里面有個(gè)孩子。我能想到的有“孕婦”“懷孕”等詞語，意思應(yīng)該就是生孩子。

師：不錯(cuò)，你的悟性真高。大家掌聲鼓勵(lì)下。

由此可見，不同年齡段學(xué)生的識(shí)字水平不同，教師的課堂表達(dá)也應(yīng)該相應(yīng)地做出調(diào)整，從而適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。endprint

2.根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特征。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校生活感到既新鮮，又不習(xí)慣，對(duì)生動(dòng)活潑、形式各異的東西特別容易產(chǎn)生興趣，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，特別信任教師，具有直觀、形象具體等思維特點(diǎn)，但很難做到專心聽講，課堂注意力容易分散，同時(shí)學(xué)生的思維水平處于從具體形象向抽象邏輯水平過渡。為此，在低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，模仿表演、情境體驗(yàn)、設(shè)疑質(zhì)疑、畫畫寫寫等教學(xué)方法，都能成為教師良好課堂表達(dá)的途徑。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特征，首先出示炎熱夏天的圖片并配上知了的叫聲：

師：大家瞧，太陽火辣辣地照著大地，知了在樹上拼命地叫著，“知了，知了……”這是什么季節(jié)呢？

生：夏天。

師：夏天你會(huì)有什么感覺呢？

生：真熱。

師：瞧圖片上，在這么炎熱的天氣里，小螞蟻在干什么呀？

生：搬東西。

師：讓我們走近看看，原來螞蟻是在搬糧食呢！那螞蟻是怎么搬糧食的，你們能說說看嗎？

生：背的。

生：拉的。

師：小朋友說得真好！那如果你是一只小螞蟻，你會(huì)怎么搬糧食呢？能否現(xiàn)場表演下呢？

學(xué)生的興致一下高漲，躍躍欲試，整個(gè)課堂氛圍被帶動(dòng)起來，學(xué)生思維也變得異?；钴S，同時(shí)通過設(shè)疑質(zhì)疑，教師的課堂表達(dá)也將學(xué)生帶入了課文情境中，符合小學(xué)生直觀、具體的思維特征和模仿表演的心理特征。

而對(duì)于小學(xué)中高年齡段學(xué)生而言，尤其是在語文課堂中，他們不僅希望有新鮮事物的趣味性、形象性，還想更深一層進(jìn)行了解，如故事發(fā)展的前因后果、故事情節(jié)等，但仍然缺乏一定的自我約束能力。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《金錢的魔力》一文時(shí)，首先開門見山，直接讀題導(dǎo)入：

師：看到魔力這個(gè)詞的時(shí)候，你會(huì)想起誰？

生：魔術(shù)師劉謙、哈利波特、巫師……

師：哈哈，你們的想象力可真豐富，那讀到題目《金錢的魔力》時(shí)候，你們會(huì)想起哪一句七字俗語？

生：有錢能使鬼推磨。

師：你們見過鬼嗎？

這樣學(xué)生的發(fā)散性思維和活潑性在興趣盎然的討論中得到了啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)帶著興趣和問題去理解整篇文章。

3.根據(jù)不同年齡段學(xué)生的行為習(xí)慣。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們自我約束能力較差，缺乏長久性，為了讓他們能上課專心聽講，教師的課堂表達(dá)不僅需要能引人入勝，同時(shí)還要精神飽滿，語言生動(dòng)有趣、精煉準(zhǔn)確，方法靈活多樣，使每個(gè)學(xué)生都愿意聽講。而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的生理、心理上都在發(fā)生很大的變化，逆反心理也比較強(qiáng)，做事容易沖動(dòng)，為此，教師對(duì)于學(xué)生不能是一味說教，或簡單的懲罰，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生心理特征，促進(jìn)小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《但愿人長久》一文時(shí)，建議學(xué)生從蘇軾作品的藝術(shù)價(jià)值、寫作風(fēng)格、文學(xué)常識(shí)等方面收集素材，并且鼓勵(lì)他們閱讀《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭》等課文，幫助他們開闊視野，在閱讀的過程中獲得更多的認(rèn)知和感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生持之以恒閱讀、多讀書、讀好書的良好語文行為習(xí)慣。

三、教師課堂表達(dá)應(yīng)注重形式多樣性

在課堂教學(xué)中，教師的課堂表達(dá)應(yīng)形式多樣化，主要有課堂語言，如口頭表達(dá)，還有書面文字表達(dá)，如板書、批閱作業(yè)的批語等，還應(yīng)包括非語言表達(dá)，如各種手勢、姿勢、眼神、面部表情等來傳遞信息與表達(dá)情感。

板書在語文課堂中發(fā)揮著重要作用，不僅能幫助學(xué)生獲得語文知識(shí)，而且是師生進(jìn)行交流與溝通的工具。好的板書就猶如一節(jié)課的眼睛，透過它能直視文章的腹地和課堂的精髓。由于小學(xué)生年齡比較小，將教材中的內(nèi)容與板書的示范性作用相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《愛之鏈》一文時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的板書。課堂伊始，我在黑板上寫上一個(gè)大大的繁體字“愛”，讓學(xué)生通過分析“愛”字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白愛需要發(fā)自人們的內(nèi)心深處，然后利用冰心的一句名言“有了愛就有一切”將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。一個(gè)簡單的“愛”字，無須過多的語言，貫穿于教學(xué)始終，足以表達(dá)故事“愛之鏈”的真諦。值得注意的是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，板書對(duì)于小學(xué)生拼音字母的認(rèn)識(shí)、生字生詞的書寫筆順等方面具有重要的作用。為此，小學(xué)語文教師必須注意課堂上板書設(shè)計(jì)和書寫規(guī)范性、正確性及完整性，避免不良課堂表達(dá)造成負(fù)面影響。

規(guī)范得體的手勢，可以指代事物、描摹形象、表達(dá)情感，是語文教學(xué)的得力助手。比如，鼓掌常用于贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的突出表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生具有一定的激勵(lì)作用。筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《海底世界》一文過程中，當(dāng)讀到“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語”時(shí)，筆者將手指放在嘴邊，并輕輕地“噓”一聲，示意學(xué)生不要發(fā)出聲音，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中理解竊竊私語的含義。

教師在講課時(shí)，如果只盯著一個(gè)地方不動(dòng)，給學(xué)生的感覺就好像背書一樣，索然無味，無法激起學(xué)生聽課的興趣，而在課堂上巧妙地運(yùn)用眼神，不僅能傳情達(dá)意，同時(shí)也能捕捉課堂上的各種信息，與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)交流，從而引起共鳴。如當(dāng)學(xué)生上課不認(rèn)真時(shí)，教師施以嚴(yán)肅眼神來提醒學(xué)生；當(dāng)學(xué)生問題回答正確時(shí)，教師以贊許、認(rèn)同的目光看著學(xué)生，同時(shí)微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生就會(huì)感到高興，并且備受鼓舞；當(dāng)學(xué)生積極舉手發(fā)言時(shí)，教師以熱情、期待、親切的目光注視著學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張的情緒，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。endprint