洪賽宇+鄧?yán)?/p>

摘要：為了深入了解跨區(qū)域流動(dòng)的兒童在學(xué)校適應(yīng)的情況，對(duì)湖南省X市兩所小學(xué)的14名流動(dòng)兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談。在教育社會(huì)學(xué)的理論支持下，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)因?yàn)閰^(qū)域文化的差異，導(dǎo)致跨區(qū)域流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、心理情緒適應(yīng)以及行為適應(yīng)上存在困難。跨區(qū)域流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)上積極性不高，存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象；跨區(qū)域流動(dòng)兒童同伴關(guān)系不穩(wěn)定，師生關(guān)系不和諧；跨區(qū)域流動(dòng)兒童情緒未完全適應(yīng)；跨區(qū)域流動(dòng)兒童行為適應(yīng)存在偏差。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)校適應(yīng)；學(xué)校教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）01-0053-04

一、引言

《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2014》顯示，2013年年底，全國(guó)流動(dòng)人口的總量為2.45億，其中6歲至15歲子女隨同父母流動(dòng)的比例達(dá)到62.5%，比2011年上升了5.2%。流動(dòng)人口機(jī)構(gòu)上由初期的分散性、跑單幫式流動(dòng)向家庭式流動(dòng)轉(zhuǎn)變。

流動(dòng)形式的“舉家遷移”化，使流動(dòng)兒童的教育問題成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。在國(guó)家政策的支持下，流動(dòng)兒童在流入地的就學(xué)模式主要以公立學(xué)校就學(xué)為主，民工子弟等其他形式為輔，流動(dòng)兒童的教育起點(diǎn)均等問題得以保證，但其進(jìn)入遷入地后教育過程的均等、教育結(jié)果的均等還懸而未決。流動(dòng)兒童的教育問題，是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是教育公平的重要體現(xiàn)?；诖耍ㄟ^問卷調(diào)查，了解流動(dòng)兒童跨區(qū)域?qū)W校適應(yīng)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)今跨區(qū)域流動(dòng)的兒童的學(xué)校適應(yīng)問題及影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的因素，立足于學(xué)校教育給出合理的對(duì)策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查研究基本信息

1.研究對(duì)象。選取來(lái)自湖南省X市兩所小學(xué)，共14名流動(dòng)兒童作為被試，年齡在10至12歲之間，其中男生9名，女生5名。有2名流動(dòng)兒童來(lái)自于湖南省內(nèi)，其余戶籍均來(lái)自于省外，在X市本地定居時(shí)間最短的2年，最長(zhǎng)的從小就定居于此。

被試基本情況如下表：

2.研究方法。以問卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及流動(dòng)兒童年齡、性別、來(lái)本地時(shí)間以及學(xué)校適應(yīng)情況。

三、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)校適應(yīng)是兒童在跨區(qū)域流動(dòng)后，面對(duì)流入前后學(xué)習(xí)環(huán)境、教師同學(xué)等因素的差異，在學(xué)習(xí)、人際交往、心理情緒以及行為方式等各方面做出的改變和調(diào)適，達(dá)到自身與環(huán)境的良好融合進(jìn)而取得良好的學(xué)業(yè)成就，實(shí)現(xiàn)與人的友好交往和心態(tài)積極向上的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。學(xué)校適應(yīng)困境是指學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)過程中遇到的不適，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地完成學(xué)業(yè)成就和友好的人際交往，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)困境、人際交往困境、心理情緒困境以及行為適應(yīng)困境。

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)困境

在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低依舊是直接衡量中小學(xué)生在校適應(yīng)狀況的一個(gè)主要維度。學(xué)校注重知識(shí)的講解和傳授，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和結(jié)果，在很大程度上忽視了流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，忽視了流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困境。

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。在訪談中問及“現(xiàn)在這里的生活學(xué)習(xí)是否有讓自己感興趣的，并且會(huì)積極參加的”這一問題時(shí)，有學(xué)生表示自己對(duì)學(xué)校的活動(dòng)并沒有感興趣的，還有學(xué)生面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)戒備心較強(qiáng)。

A6：“好像還沒有什么感興趣的?！盇7：“（X市）很多地方都去過，很好玩，但是學(xué)校的活動(dòng)沒有。”A10：“剛來(lái)這邊的時(shí)候?qū)ι磉叺囊磺卸紤延兄?jǐn)慎的態(tài)度。不是特別放得開，特別謹(jǐn)慎，特別收斂”。

時(shí)空的變動(dòng)給流動(dòng)兒童帶來(lái)了復(fù)雜的變化，在短期內(nèi)難以得到最大限度的恢復(fù)。另外對(duì)家鄉(xiāng)的留念，加劇了流動(dòng)兒童的厭學(xué)情緒，積極性不高。

第二，教學(xué)進(jìn)度前后不一致，學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象明顯。新課改的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及地區(qū)文化的差異，都合力影響著我國(guó)教育資源的分布不均。教師風(fēng)格的差異、教學(xué)進(jìn)度的偏差以及兒童自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在新環(huán)境中需要一個(gè)磨合期，而在“安全”度過磨合期之前，兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象。

A：剛來(lái)到本地時(shí)生活上遇到什么困難？

A12：“英語(yǔ)。一個(gè)都聽不懂?！?/p>

A：在那邊沒有設(shè)置英語(yǔ)課程嗎？

A11：“（毫不猶豫地說(shuō)）就是英語(yǔ)，廣東那個(gè)學(xué)校它英語(yǔ)就是學(xué)一點(diǎn)單詞就行，在這邊要學(xué)好多東西?！盇12：“（笑）（這邊）老師太兇了?！盇13：“學(xué)習(xí)有一點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)那邊跟這邊學(xué)習(xí)不一樣，數(shù)學(xué)英語(yǔ)有些跟不上?！?/p>

A：那你的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重嗎？

A11：“不是很重，相比于廣東，就多一點(diǎn)吧?！?/p>

A：那現(xiàn)在成績(jī)與過去成績(jī)相比呢？

A11：“廣東那邊好一些，因?yàn)樵谶@邊我英語(yǔ)就不行了。”

但是也有少數(shù)同學(xué)表示這里的教學(xué)環(huán)境要比之前生活的地方要好。

A7：“這里比衡陽(yáng)的教學(xué)質(zhì)量好。”A10：“學(xué)習(xí)有一些變化，比如數(shù)學(xué)老師如果題目不會(huì)做或者做錯(cuò)了，老師會(huì)單獨(dú)跟你講。甚至自己出錢打印試卷?！盇12：“有。進(jìn)步了，以前常常不及格，現(xiàn)在只有一次不及格?！?/p>

（二）人際關(guān)系困境

在學(xué)校適應(yīng)中，良好的人際交往，能幫助流動(dòng)兒童融入集體，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)校適應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，跨區(qū)域流動(dòng)兒童的人際關(guān)系適應(yīng)困境表現(xiàn)為：前期語(yǔ)言溝通不暢，矛盾較多。

一是同伴人際關(guān)系不穩(wěn)定，心理起伏大。一方面，流動(dòng)兒童隨父母來(lái)到一個(gè)完全生疏的環(huán)境，朋友圈的陌生化以及朋友數(shù)量的減少，使得流動(dòng)兒童出現(xiàn)心理波動(dòng)。另一方面，兩種異質(zhì)文化的對(duì)接出現(xiàn)缺口，而流動(dòng)兒童同伴關(guān)系的不適成為缺口的犧牲品。流動(dòng)兒童和本地兒童是兩種區(qū)域文化的代表，在價(jià)值觀、行為方式以及生活習(xí)慣等各方面均會(huì)出現(xiàn)不一致，進(jìn)而促使同伴關(guān)系不穩(wěn)定。

A11：“語(yǔ)言溝通很困難，一般就是他們（同學(xué)）先說(shuō)完，然后讓他們?cè)儆闷胀ㄔ捳f(shuō)一遍，老師說(shuō)普通話，（訪談?wù)咭龑?dǎo)）遇到鄰居打招呼，一開始時(shí)聽不懂，我就不說(shuō)話，就看看他（鄰居）?，F(xiàn)在還是有點(diǎn)不習(xí)慣，但是至少聽得懂了?！盇12：“剛開始的時(shí)候是我媽媽送我，吃飯的時(shí)候他們都成群結(jié)隊(duì)的，我就一個(gè)人，我好羨慕的。”“聽不懂，好別扭的?！薄敖?jīng)常有因?yàn)槁牪欢`會(huì)，但都是開玩笑的。沒有什么沖突?！眅ndprint

面對(duì)語(yǔ)言不適的困境，流動(dòng)兒童減少和本地兒童的交流，拉開了同伴關(guān)系的距離，被不斷“邊緣化”。

二是師生關(guān)系不和諧，出現(xiàn)情感空缺。一方面，教師教學(xué)不公。有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童的師生關(guān)系存在差異，不管是在座位編排還是在課堂互動(dòng)中，教師極少給予流動(dòng)兒童表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。另有研究表明：有近半數(shù)的流動(dòng)兒童認(rèn)為教師差別對(duì)待學(xué)生。另一方面，教師評(píng)價(jià)方式單一。教師以學(xué)業(yè)成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視心理的變動(dòng)。教師對(duì)流動(dòng)兒童的人文關(guān)懷不夠，師生關(guān)系生疏。師生關(guān)系的不適必然影響流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)。

（三）心理情緒適應(yīng)困境

情緒是生活的產(chǎn)品，是受客觀事物影響的主觀意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：流動(dòng)兒童情緒狀態(tài)總體上積極，對(duì)現(xiàn)在的生活基本滿意，但是也有極個(gè)別同學(xué)狀態(tài)低落，仍然沒有適應(yīng)過來(lái)，孤獨(dú)感強(qiáng)烈。

A1：“感覺現(xiàn)在在這邊過得很開心嘛，有時(shí)候星期六星期天媽媽還會(huì)帶我們出去玩，以前的話那邊沒有什么娛樂場(chǎng)所（不是很多），我們不經(jīng)常到很遠(yuǎn)的地方去，家里附近走走。總體還是很開心滿意的?！盇4：“人都挺好的，感覺很親切”。A8：“還可以。（情緒波動(dòng)，哭了）因?yàn)楫?dāng)時(shí)好舍不得爺爺奶奶，我媽媽沒時(shí)間回去，爺爺奶奶不想過來(lái)?！?/p>

（四）行為適應(yīng)困境

流動(dòng)兒童的行為適應(yīng)困境就是指的流動(dòng)兒童在行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中遇到的各種不適和困難?？偟膩?lái)說(shuō)：流動(dòng)兒童在行為適應(yīng)上較為樂觀，但是對(duì)本地的某些行為表示困惑。

A14：“（再說(shuō)到老家是笑著的）現(xiàn)在吃中飯的時(shí)間都被規(guī)定了，以前在老家想什么時(shí)候吃，就什么時(shí)候吃。也可以吃兩餐?！?/p>

A13：“這邊人太暴躁，發(fā)生一點(diǎn)什么事就開始罵罵罵，罵著罵著就開始打起來(lái)了。吃檳榔，味道不好?！?/p>

行為是一種文化的外化，流動(dòng)兒童和本地兒童分別代表著兩種文化，在學(xué)校適應(yīng)過程中會(huì)因?yàn)閮煞N文化的不兼容而出現(xiàn)行為適應(yīng)上的困境。但是在學(xué)校適應(yīng)中，這樣的文化不兼容成為一種常態(tài)，未能夠得到很好的解決。

四、總結(jié)及建議

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)：流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒和行為等方面，都存在不同程度的適應(yīng)困境，這些困境是流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)中的“攔路虎”。時(shí)空的流動(dòng)給處于資源弱勢(shì)的流動(dòng)兒童帶來(lái)人際關(guān)系的不穩(wěn)定，同時(shí)心理的落差加劇自我認(rèn)同的迷茫與焦慮，非常不利于兒童的學(xué)校適應(yīng)。

基于教育社會(huì)學(xué)的理論，學(xué)校教育中教師在主要的社會(huì)組織——學(xué)校中，通過特殊的社會(huì)文化，進(jìn)行核心的社會(huì)活動(dòng)——課堂教學(xué)。因此，將立足于學(xué)校教育針對(duì)以上問題提出建議。

（一）校園環(huán)境支持：利用校園文化促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)

重視兒童，尤其是流動(dòng)兒童的參與，會(huì)弱化流動(dòng)兒童的陌生感，增進(jìn)學(xué)校適應(yīng)。在校園文化建設(shè)中把流動(dòng)兒童視為管理者的一員，充分考慮其意見，讓他們自己成為校園文化的管理者和參與者。真正適合兒童成長(zhǎng)的學(xué)校應(yīng)該是充滿了師生共同的靈感和創(chuàng)造。

優(yōu)質(zhì)適當(dāng)?shù)男@文化能夠舒緩流動(dòng)兒童的陌生感，增進(jìn)融合。例如，河南省鄭州市二七區(qū)漢川街小學(xué)為了給流動(dòng)兒童打造一個(gè)多彩的教育夢(mèng)想家園，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建了“博雅教育”，豐富學(xué)生的精神文化生活。美國(guó)在解決流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)困境中有一些有益的項(xiàng)目，如（歡迎）新來(lái)者項(xiàng)目（Newcomer Programs），幫助學(xué)生平穩(wěn)地過渡到新環(huán)境，并向家長(zhǎng)提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成學(xué)生、家庭和教師之間積極的相互作用。

（二）教師支持：利用教師角色引導(dǎo)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)

理解教師角色，可以在四個(gè)層面展開。作為社會(huì)成員、學(xué)校成員的教師以及作為學(xué)生社會(huì)化和自身社會(huì)化承擔(dān)者的教師。那么在流動(dòng)兒童的跨區(qū)域流動(dòng)的學(xué)校適應(yīng)中，教師的角色層面則更加集中于“作為學(xué)校成員的教師”和“作為學(xué)生社會(huì)承擔(dān)者的教師”。

作為學(xué)校成員的教師，即教師是一種社會(huì)代表，代表學(xué)校的文化與形象。首先，老師持有包容的心態(tài)，在教學(xué)和生活中愛兒童，發(fā)揮學(xué)校文化的包容性和多樣性，一視同仁地對(duì)待所有兒童。其次，教師自身作為一種文化的導(dǎo)向，應(yīng)引導(dǎo)本地兒童和流動(dòng)兒童相互交融，達(dá)到兩種異質(zhì)文化的統(tǒng)一，促進(jìn)流動(dòng)兒童人際交往。通過開展各類活動(dòng)增加流動(dòng)與本地兒童相處的機(jī)會(huì)，在游戲中讓兒童的關(guān)系升溫。最后，要加強(qiáng)心理健康教育。定期開展心理健康輔導(dǎo)和心理健康小游戲，讓流動(dòng)兒童的心理壓力得到釋放，形成積極樂觀的態(tài)度，讓其和本地兒童一起快樂成長(zhǎng)。

作為學(xué)生社會(huì)承擔(dān)者的教師，是兒童在學(xué)校中的重要他人，是兒童社會(huì)支持的主要來(lái)源，與兒童建立優(yōu)質(zhì)的關(guān)系有利于兒童實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)校適應(yīng)，主動(dòng)親近流動(dòng)兒童，會(huì)弱化兒童的戒備和孤獨(dú)感。對(duì)進(jìn)入陌生環(huán)境的流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)化在形式和內(nèi)容上有時(shí)間和空間的矛盾，需要教師給予更多的人文關(guān)懷和社會(huì)支持。

（三）同伴支持：利用隱形資源助推流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)

首先，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。班級(jí)就是流動(dòng)兒童在學(xué)校的“家”，流動(dòng)兒童班級(jí)文化建設(shè)至關(guān)重要。將班級(jí)文化建設(shè)打造成“家文化”，營(yíng)造“家”的氛圍，建立家庭式親密關(guān)系，有利于流動(dòng)兒童更好、更快地融入“新”教育。所以要以愛為流動(dòng)兒童安家，重視“家文化”。其次，要注重班級(jí)間的互動(dòng)。班級(jí)授課的形式，讓同學(xué)成為每一個(gè)兒童在學(xué)校中最親密的人。班級(jí)同學(xué)是流動(dòng)兒童的同輩群體，是流動(dòng)兒童歸屬感得到滿足的重要因素。如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)與本地兒童的融入；創(chuàng)建互幫互助小組，由當(dāng)?shù)貎和癄款^，對(duì)流動(dòng)型兒童進(jìn)行幫助，并且能夠加速融合。

（四）課堂支持：利用課程與教學(xué)的銜接提升流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)

課程是文化的一種外顯行為，是一種文化的導(dǎo)向?？鐓^(qū)域的流動(dòng)本質(zhì)上就是一種多元文化的融合，所以課程的設(shè)置要體現(xiàn)文化的多樣性與包容性。在日本，為了有效地實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童的教育融入，專門設(shè)置了JSL（Japanese as Second Language，日語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）課程解決流動(dòng)兒童的語(yǔ)言困境，開設(shè)彩虹教室的實(shí)施來(lái)輔導(dǎo)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)以及開設(shè)家長(zhǎng)—教師聯(lián)合會(huì)來(lái)輔助流動(dòng)兒童的學(xué)校教育。在美國(guó)，使流動(dòng)學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)化，保證流動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，開發(fā)流動(dòng)兒童遠(yuǎn)程教育計(jì)劃，通過加強(qiáng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教育信息化建設(shè)，開設(shè)專門的銜接課程，盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)課程間的有效對(duì)接。endprint

課堂是流動(dòng)兒童和教師親近的機(jī)會(huì)。良好的教學(xué)氛圍能夠改善師生關(guān)系，影響流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略。首先，座位的編排要考慮周到。充分調(diào)和本地兒童與流動(dòng)兒童，保證公平。其次，在課堂上采取代幣強(qiáng)化系統(tǒng)和集體績(jī)效系統(tǒng)的方法管理兒童，既能夠保持流動(dòng)兒童的注意力和參與度，又能夠在最大程度上幫助流動(dòng)兒童和本地兒童的融合。再者，帶動(dòng)班級(jí)一起，陪伴和鼓勵(lì)有適應(yīng)難題的流動(dòng)兒童，促進(jìn)其更好地適應(yīng)“新”環(huán)境。

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Abstract：In order to understand the cross regional flow of children in school to adapt to the situation of 14 migrant children in Hunan province X city primary school by questionnaire and interview.In support of the theory of educational sociology，analyze the results found. Because of differences in regional culture，caused by the cross regional flow of children in learning adaptation，interpersonal adaptation，emotional adaptation and psychological difficulties behavior adaptation.The cross regional flow of children learning enthusiasm is not high，there is obviously out of line；cross regional flow of children's peer relationship is not stable，the teacher-student relationship is not harmonious；cross regional flow of children's emotion not fully fit；there are deviations in the behavior adaptation of children across the region.

Key words：migrant children；school adaptation；school education；countermeasureendprint