許偉紅

摘要：中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于提高教師個(gè)體效能，凝聚合力解決專業(yè)建設(shè)中的復(fù)雜問題；團(tuán)隊(duì)成員在合作過程中，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互激勵(lì)，能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)?；诖?，筆者提出“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路，并就“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)以及建設(shè)的路徑作了闡述。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；核心互補(bǔ)式；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；路徑

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）11C-0058-03

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是項(xiàng)目教學(xué)、信息化教學(xué)以及綜合課程的實(shí)施推進(jìn)，中職教育對(duì)教師的綜合能力及素養(yǎng)的要求越來越高。教師傳統(tǒng)單一的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)已滿足不了信息時(shí)代學(xué)科交叉、課程融合的特點(diǎn)要求，而需不斷學(xué)習(xí)和吸納相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，融合不同專業(yè)知識(shí)于課程教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施中，將更全面、深入、廣泛的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。然而，教師個(gè)體的能力畢竟有限，很多教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成必須通過團(tuán)隊(duì)的力量才能實(shí)現(xiàn)，因而建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，凝聚團(tuán)隊(duì)合力，解決專業(yè)教學(xué)與建設(shè)中的復(fù)雜問題是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員在任務(wù)與項(xiàng)目的合作過程中，通過互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充和激勵(lì)，提升個(gè)人的能力也是職教師資專業(yè)發(fā)展的必由之路。

南京新港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“新港中?！保┳?011年開始啟動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都取得了一定成效。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和計(jì)算機(jī)及數(shù)碼產(chǎn)品維修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都被評(píng)審為“南京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”?；仡檶I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之路，依然有一些不足值得思考與商榷。

一、當(dāng)前中職學(xué)校在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

1.團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量較多，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)效度低。據(jù)調(diào)查，中職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)普遍在12—15人及以上，規(guī)模相對(duì)偏大。中職教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，人均每周教學(xué)課時(shí)都在10—12節(jié)以上，成員多，牽涉面廣，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)常因成員的課務(wù)和臨時(shí)性工作影響，活動(dòng)到齊率低，影響著團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的氛圍和效果。團(tuán)隊(duì)成員多，成員的個(gè)性與思想迥異，也帶來合作方面的諸多問題，人際沖突增多，組織運(yùn)行效率下降。林格爾曼著名的“拉繩子”實(shí)驗(yàn)也證明，越來越多的人參與拉繩時(shí)，雖然總體的拉力在增加，但每個(gè)成員施加的平均拉力卻在減少。[1]因而適度的團(tuán)隊(duì)規(guī)模，是科學(xué)組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。

2.團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)單一，團(tuán)隊(duì)組建形式不合理。中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以專業(yè)人群來進(jìn)行劃分，團(tuán)隊(duì)成員都為某一專業(yè)的教師和兼職教師。然而，科學(xué)技術(shù)在不斷分化與整合，教育技術(shù)也在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)建設(shè)中越來越多地要面對(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨行業(yè)的問題，如，綜合交叉課程的建設(shè)與實(shí)施，信息化課程資源建設(shè)，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等，這要求專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成不能只囿于同一專業(yè)，而應(yīng)有不同學(xué)科，不同專業(yè)、不同研究方向以及不同行業(yè)的人員共同參與，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，才能推動(dòng)學(xué)科與專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。因而專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何構(gòu)成，應(yīng)取決于團(tuán)隊(duì)在行動(dòng)中需要運(yùn)用哪些知識(shí)和技能，包含從工作方式、個(gè)體風(fēng)格、知識(shí)技能等，一切都要確保與工作任務(wù)相適應(yīng)。

3.團(tuán)隊(duì)成員態(tài)度被動(dòng)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展動(dòng)力不足。中職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)以教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專家講座以及校本教材、教學(xué)資源開發(fā)等為主，活動(dòng)中除了專業(yè)帶頭人外，多數(shù)成員是以“聽眾”的身份參與，被動(dòng)接受多于主動(dòng)思考。[2]團(tuán)隊(duì)成員“本位”主義思想嚴(yán)重，自己感興趣的、認(rèn)為對(duì)自己有用的以及與自己任教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)技能才會(huì)關(guān)心，對(duì)專業(yè)整體走向與未來發(fā)展態(tài)勢(shì)則漠不關(guān)心。在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員習(xí)慣于聽從與安排，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)合作推動(dòng)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。因而專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要喚起團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感和使命感，助推團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展。

二、“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以3-5名專業(yè)骨干為核心，其中包括團(tuán)隊(duì)帶頭人1名，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)實(shí)施的需要，隨時(shí)吸收“互補(bǔ)”的新成員加入，形成目標(biāo)任務(wù)需要的結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、任務(wù)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員形成合力，共同解決專業(yè)教學(xué)和建設(shè)中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，助推專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，并在共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提升團(tuán)隊(duì)成員綜合素養(yǎng)和能力。

根據(jù)其組織形式，成員間的合作關(guān)系及合作方式，“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有以下特點(diǎn)：

1.組織形式靈活開放。“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以3-5名“核心”成員和根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)需要而吸收的“互補(bǔ)”成員組成，其中，“互補(bǔ)”成員根據(jù)合作的內(nèi)容因“需”而定，任務(wù)完成，“互補(bǔ)”成員離開。“核心”成員隊(duì)伍固定，“互補(bǔ)”成員動(dòng)態(tài)變化，形成了與工作任務(wù)相適應(yīng)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。組織形式上既有整體團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，又具有更大的靈活性和開放性。

2.成員關(guān)系互補(bǔ)共生?；诤献黜?xiàng)目的需要，“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員在合作互助中，克服了任務(wù)環(huán)境中的負(fù)面影響和孤獨(dú)感，形成人員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分工以及知識(shí)技能等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源配置優(yōu)化的團(tuán)隊(duì)，因而具有顯著的互補(bǔ)性特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員之間為了共同的愿景走到一起，為了共同的愿景奉獻(xiàn)自己的才智和力量，營(yíng)造了一個(gè)和諧共生的生態(tài)環(huán)境，“共生效應(yīng)”激發(fā)成員積極的心態(tài)，催化他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.合作方式項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。美國(guó)學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一定的有互補(bǔ)技能的，愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。[3]它強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)成員的共同努力產(chǎn)生積極協(xié)同的作用。項(xiàng)目任務(wù)是“核心”成員與“互補(bǔ)”成員間的紐帶，共同的任務(wù)目標(biāo)將成員們緊緊地紐結(jié)在一起。項(xiàng)目引領(lǐng)，基于實(shí)際工作過程共同策劃和實(shí)施項(xiàng)目工作，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的主體能力和主觀能動(dòng)性，有助于發(fā)揮集體智慧和經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，促使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與建設(shè)中的問題，并努力去尋求解決問題的方法與策略。endprint

三、“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

1.遴選專業(yè)骨干，組建“核心”團(tuán)隊(duì)。“核心”成員是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的固定成員，也是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體，基本穩(wěn)定的“核心”團(tuán)隊(duì)成員是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展的本源。組織行為學(xué)的團(tuán)隊(duì)理論認(rèn)為，在能夠完成任務(wù)的條件下，盡量使用最少的人數(shù)，團(tuán)隊(duì)的最佳人數(shù)由任務(wù)、每個(gè)成員扮演的角色來決定?！昂诵摹背蓡T以3—5人為適宜，一般為各專業(yè)各學(xué)科的骨干教師，其中包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人1名，成員遴選時(shí)充分考慮知識(shí)技能、年齡、學(xué)歷、職稱、個(gè)性特點(diǎn)上的優(yōu)化組合，以及師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)的需要。

2.制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，生成有價(jià)值的項(xiàng)目。“核心”成員在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)以及建設(shè)的當(dāng)前需要，篩選重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和復(fù)雜問題，如，創(chuàng)新大賽、信息化資源庫(kù)建設(shè)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)等，生成問題引領(lǐng)下的項(xiàng)目。項(xiàng)目生成后報(bào)系部科研部門審批，系部科研部門審核認(rèn)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有價(jià)值，且方法和路徑具有可操作性后予以立項(xiàng)?！昂诵摹背蓡T對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，形成目標(biāo)譜、任務(wù)書、路徑圖、時(shí)間表和評(píng)價(jià)表。系部科研部門則根據(jù)任務(wù)書和時(shí)間表督促并提醒團(tuán)隊(duì)成員按時(shí)按步驟實(shí)施方案，并在項(xiàng)目完成后根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行考核評(píng)分。

以解決問題為根本目的的項(xiàng)目任務(wù)其學(xué)習(xí)內(nèi)容首先是基于工作任務(wù)需要的，學(xué)習(xí)情境是真實(shí)的，學(xué)習(xí)方式是協(xié)作互動(dòng)的，團(tuán)隊(duì)成員在平等的對(duì)話、磋商中，分享專業(yè)意見，共享學(xué)習(xí)資源，以合作探究的精神、方法共同完成一定使命，形成了強(qiáng)大的凝聚力。項(xiàng)目任務(wù)中各成員身份角色的定位可以喚起團(tuán)隊(duì)成員的使命感和責(zé)任感。為保障團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成或項(xiàng)目實(shí)施的效果，成員們也會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能、最大化各自角色效能，并通過溝通合作形成團(tuán)隊(duì)合力服務(wù)于項(xiàng)目任務(wù)，從而更好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)良性互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展。

3.根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，聘請(qǐng)“互補(bǔ)”成員。制定任務(wù)書時(shí)，“核心”成員可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)分解情況確定需要聘請(qǐng)的“互補(bǔ)”成員；或在項(xiàng)目實(shí)施過程中，“核心”成員遇到本專業(yè)、本行業(yè)解決不了的問題時(shí)，可向系部科研部門申請(qǐng)聘請(qǐng)“互補(bǔ)”成員參與項(xiàng)目實(shí)施?！盎パa(bǔ)”成員可以是高校的專家，企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)人員，也可以是其他專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的學(xué)校教師。以信息化課程資源建設(shè)為例，“核心”成員作為專業(yè)骨干，熟悉課程與教材教法，但如何以數(shù)字化和信息化手段去呈現(xiàn)課程資源卻未必精通，因而在項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)中，必須吸納信息技術(shù)的行家里手或?qū)I(yè)的技術(shù)支持作為團(tuán)隊(duì)“互補(bǔ)”成員參與項(xiàng)目的實(shí)施，形成隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、任務(wù)分工以及知識(shí)技能優(yōu)化配置的“核心互補(bǔ)式”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)首先“是一種身份的生成”，是一種成員間的“相互卷入”、一種對(duì)彼此事業(yè)的理解和調(diào)整，然后才是技能、方式和話語(yǔ)的發(fā)展。[4]“核心”成員與“互補(bǔ)”成員間不同的知識(shí)背景、專業(yè)背景和社會(huì)背景等形成了差異和異質(zhì)性，為團(tuán)隊(duì)成員提供了更豐富的技術(shù)專長(zhǎng)學(xué)習(xí)資源和多元化的信息，團(tuán)隊(duì)成員通過跨越不同的組織邊界可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、新觀點(diǎn)和新資源，因而更有利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，有利于團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]喬恩·R.卡曾巴赫，道格拉斯·K.史密斯.團(tuán)隊(duì)的智慧——?jiǎng)?chuàng)建績(jī)優(yōu)組織[M].候玲，譯.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2000.

[4]王曉芳.什么樣的“共同體”可以稱作教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].教師教育研究，2014（7）.

責(zé)任編輯：曹鴻驊

Abstract： The construction of professional teaching team in secondary vocational schools helps to improve the teachers' individual efficiency and to gather the cohesive force to solve the complex problems in profession construction. In the cooperative process of team members， their mutual inspiration， complement and encouragement can effectively improve the teachers' professional competencies. Based on this， the author puts forward the idea of "core complementary" professional teaching team construction， and expounds its connotation， characteristics and construction path.

Key words： secondary vocational school； core complement； professional teaching team； pathendprint