王康云

摘要：新課程理念下的課堂教學(xué)十分重視生成性教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為勢在必行。回歸學(xué)科核心素養(yǎng)，通過改變課堂角色、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評價方式等策略構(gòu)建新的課堂形態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與創(chuàng)新意識，進(jìn)一步激活化學(xué)課堂，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；中學(xué)化學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0073-03

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育理念與教育方式越來越跟不上知識更新的步伐，也越來越適應(yīng)不了現(xiàn)代教育的要求，我們必須更新教育理念、轉(zhuǎn)換教育方式。那么，在新課程理念下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為？如何最大限度提高課堂效率？在近三十年的教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷總結(jié)與反思，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、課堂角色的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在當(dāng)下的化學(xué)課堂中，“角色”必須轉(zhuǎn)變，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種方法與措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”時，學(xué)生對于制取氣體，特別是對于制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的選擇，二氧化碳的檢驗(yàn)方法以及二氧化碳的驗(yàn)滿方法等都有了一定程度的知識積累，這時教師完全可以放開手腳，讓學(xué)生自主完成。因?yàn)樵谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的制取，從中學(xué)生已初步學(xué)會了制取氣體的原理，選擇發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)。教師大膽讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過小組合作與探究選擇了適合的原料以及實(shí)驗(yàn)裝置制取并收集CO2，同時用澄清的石灰水來檢驗(yàn)CO2，在集氣瓶口放一根燃著的木條來檢驗(yàn)CO2是否已收集滿。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師只需關(guān)注整體情況，然后有針對性地對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力都得到了培養(yǎng)與提高，又能牢固掌握知識。教師既可了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，又可讓學(xué)生感覺到自己真正成了課堂的主人，學(xué)生得到了“自主”學(xué)習(xí)后的滿足，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心大增。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師只重視知識的結(jié)論，而忽略了知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去機(jī)械性記憶，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“重體驗(yàn)過程”，就是教師在教學(xué)中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用小組討論、合作探究、調(diào)查研究、上網(wǎng)查找資料等形式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中去探尋規(guī)律，從而牢固地掌握相關(guān)知識。

在如何證明“二氧化碳能溶于水”的實(shí)驗(yàn)活動中，課本上的實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計的。向一個收集滿二氧化碳的質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1/3的水，立即蓋緊瓶塞，振蕩。學(xué)生們會觀察到：塑料瓶變癟了。他們通過討論能分析出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：因?yàn)槎趸寄苋苡谒瑢?dǎo)致塑料瓶內(nèi)氣壓減小，所以塑料瓶變癟了。但有些學(xué)生顯然對此實(shí)驗(yàn)活動還意猶未盡，還會提出好多問題，比如“本實(shí)驗(yàn)為什么要選擇質(zhì)地較軟的塑料瓶？”“如果將塑料瓶改成集氣瓶又該如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)？又將會觀察到怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”“二氧化碳在溶于水的過程中是否會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”“如果二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？”針對學(xué)生們的問題，教師可以組織學(xué)生先討論，然后逐一設(shè)計實(shí)驗(yàn)去探究、去驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生們看到自己的疑問在自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)探究活動中逐一被解決時，都非常地激動與興奮。教師要抓住這一契機(jī)，及時對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，將其喜悅之情轉(zhuǎn)化成探索未知的動力，在潛移默化中啟迪學(xué)生的智慧，活化學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，從而提高課堂教學(xué)的效率。作為一名新時代的教師，要不斷地追求高質(zhì)量的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在思考中生成智慧，在體驗(yàn)中獲得長足發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，就要緊緊把握“問題”這把“金鑰匙”，因?yàn)閱栴}是學(xué)習(xí)的心臟，問題可以促使學(xué)生主動地探究與發(fā)展。我們在化學(xué)教學(xué)中，如果能多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際、具體形象的問題情境，學(xué)生就能時刻關(guān)注生活，學(xué)會分析和解決日常生活中遇到的與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)自然而然就會成為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段，于無形中就逐漸提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”這一課時，教師從“地球上的總儲水量—海水中的儲水量—陸地上的儲水量—淡水的分布—社會迅猛發(fā)展對水資源的影響—日常生活中用水習(xí)慣的調(diào)查”這一問題串入手，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生體會“水是生命之源”的真正含義和節(jié)約用水、愛護(hù)水資源的緊迫性與重要性，同時也讓學(xué)生深深意識到——化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)是一門很實(shí)用的學(xué)科。這樣的課堂體現(xiàn)了化學(xué)與自然、人類社會的密切聯(lián)系，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更突出化學(xué)的人文價值。這種教與學(xué)的方式，不但使學(xué)生獲得了知識，且顯得教學(xué)內(nèi)容有血有肉，可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中享受無窮的樂趣，也能讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得成功。

四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換

教學(xué)的本質(zhì)是一種對話，高品質(zhì)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)必然是建立在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動基礎(chǔ)上的。在這種有效的交流過程中，學(xué)生才能夠獲得積極、深層次的體驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教育機(jī)智提出了更高的要求，拓展了學(xué)生知識領(lǐng)域，所以我們的課堂要變“教師講解灌輸”為“引導(dǎo)學(xué)生主動探究”，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手、敢于提問的習(xí)慣與能力，特別是要抓住在課堂教學(xué)過程中臨時生成的一些問題及時組織學(xué)生展開自主探究，從而不斷提高教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提升。

比如在教學(xué)“二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)”時，教師可以先做一個實(shí)驗(yàn)：將二氧化碳?xì)怏w通入氫氧化鈉溶液中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時很多學(xué)生都會說：沒有什么現(xiàn)象。此時教師可將“沒有什么現(xiàn)象”糾正為“無明顯變化”，接著教師可以組織學(xué)生圍繞以下一些問題展開討論：“將二氧化碳?xì)怏w通入氫氧化鈉溶液中，無明顯現(xiàn)象，能說明二氧化碳?xì)怏w與或不與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)嗎？”“如果二氧化碳能與氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，你能設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證嗎？”“大家已經(jīng)知道能用澄清的石灰水來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，那能不能用氫氧化鈉溶液呢？”在學(xué)生討論過程中，教師可加以啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時可以參考前面已經(jīng)學(xué)過的知識，比如二氧化碳?xì)怏w能溶于水的探究實(shí)驗(yàn)。接下來的時間就交還給了學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過激烈討論與靜心思考，提煉總結(jié)出了好幾個實(shí)驗(yàn)方案。然后教師請每組代表上臺展示，再進(jìn)行評價、歸納。最后大家一致認(rèn)為以下這一方案最為可行，并且操作簡單、現(xiàn)象明顯：將二氧化碳?xì)怏w通入裝有氫氧化鈉溶液的試管中，然后取一些試管中的液體，再向其中滴加稀鹽酸，可觀察到有氣泡產(chǎn)生。在以上的教學(xué)過程中，學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、討論評價方案，從原來的知識庫中提取有效的信息，經(jīng)歷了思考、觀察、討論、交流、概括等一系列活動，從中既訓(xùn)練了求同思維，又培養(yǎng)了求異思維，發(fā)展并提高了創(chuàng)新思維能力和主動探究能力。教師在教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流，讓他們真正理解和掌握基本的化學(xué)知識與技能、化學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

五、評價方式的轉(zhuǎn)變

在化學(xué)教學(xué)過程中，變“單一評價”為“多元評價”，能使評價更全面與客觀，使評價成為一種需要、一種激勵。在平時的教學(xué)過程中，教師要善于利用一切可以利用的機(jī)會主動地去發(fā)現(xiàn)、挖掘不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，積極開展對學(xué)生個性特長的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，而且重視對活動過程中學(xué)生的態(tài)度與價值觀的評價。

在教學(xué)過程中，教師要采取多種評價方式，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、綜合評價。比如在學(xué)習(xí)了某個新的知識以后，教師可以在新課授課結(jié)束前五分鐘或者下一節(jié)新課開始前五分鐘，自編一些檢測題進(jìn)行口頭或書面測試，并及時做出評價；在攻克某個教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)時，教師可以組織學(xué)生自主設(shè)計問題并討論，或組織學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并展開探究，然后針對提出的問題與設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生開展自評、互評；平時每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師都要有記錄，學(xué)期末教師要從不同角度給予學(xué)生不同的評價，既肯定成績又指出不足，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

總之，課堂教學(xué)方式的改變不是一蹴而就的，要從教師努力改變自身開始，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育目標(biāo)、教育重點(diǎn)、教育方式、評價方式，靈活機(jī)智地激活、捕捉和運(yùn)用動態(tài)生成的課程資源，把每節(jié)課都看作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。正如德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性繼續(xù)下去，應(yīng)回歸學(xué)科核心素養(yǎng)，堅決轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自己調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的化學(xué)課堂教學(xué)新形態(tài)，以不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯：石萍endprint