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基于學生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

2018-01-18 19:26周麗萍
江蘇教育研究 2017年34期
關(guān)鍵詞:思維能力初中英語閱讀教學

周麗萍

摘要:初中英語閱讀教學的目的不僅僅是積累知識,而且要發(fā)展學生的思維能力。基于學生思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學策略包括:引導標題猜想,培養(yǎng)預(yù)測性思維能力;融入教學情境,培養(yǎng)比較性思維能力;挖掘文本內(nèi)涵,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力;理清文章主線,培養(yǎng)歸納性思維能力;巧用課堂追問,培養(yǎng)批判性思維能力;關(guān)注文章留白,培養(yǎng)推理性思維能力。

關(guān)鍵詞:思維能力;閱讀教學;初中英語

中圖分類號:G633.4 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2017)12A-0069-04

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。這表明對思維品質(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段對所有學生的普適性要求。《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》指出,就工具性而言,英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。[1]英語閱讀作為培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑,要求教師在開展閱讀教學時,圍繞文本信息進行分析、推理、概括和評價等思維活動,從而培養(yǎng)學生的多種思維能力。

長期以來,英語閱讀教學只是關(guān)注學生語言知識的掌握和語言技能的培養(yǎng),不能非常有效地訓練和提高學生的思維能力。這種重解析、輕思維的課堂忽視了培養(yǎng)學生積極、主動的思維能力,同時也扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力。為此,筆者從以下六個方面談基于學生思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學策略。

一、引導標題猜想,培養(yǎng)預(yù)測性思維能力

文本的標題,就是題眼,是文本內(nèi)容的聚焦點。標題不僅給學生提供文章的主題,還能激活學生已有的知識,一方面引起學生對閱讀材料的預(yù)測,另一方面能讓學生根據(jù)文體特征迅速抓住文章的要點,更深層次理解閱讀內(nèi)容。

如教師在執(zhí)教7B Unit5 The ghost in the park這一課時,考慮到這個標題帶有一定的神秘色彩,很可能會激起學生的好奇心,于是在上課時先在黑板上呈現(xiàn)標題,然后鼓勵學生根據(jù)這個標題去大膽提出自己感興趣的問題。學生個個興趣盎然,積極根據(jù)標題發(fā)問:What was the ghost? Who met the ghost? What happened to the ghost? Were they afraid of the ghost? 然后教師把這些問題羅列在黑板上,再讓學生針對這些問題進行預(yù)測,將預(yù)測的答案也分別記錄在黑板上,接下來再要求學生帶著這幾個問題去讀文章,找出問題真正的答案。

這樣,教師借助標題的功能,引導學生發(fā)現(xiàn)標題里暗藏的“玄機”,以此為突破口,根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗,大膽發(fā)問,積極預(yù)測,然后形成強烈的閱讀期待,帶著問題,以迫切的心態(tài)去瀏覽全文,不斷驗證修正自己的預(yù)測。這一過程發(fā)展了學生的分析、推測、驗證假設(shè)等多種思維能力。

二、融入教學情境,培養(yǎng)比較性思維能力

比較思維方法存在于一切思維活動中,它通過對兩種相同或是不同事物的對比進行思維,尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式,在閱讀過程中,作者和語篇是不可變量,而讀者是主體,具有主觀能動性。這就要求我們教師在閱讀教學的過程中,充分考慮讀者本身,使他們?nèi)谌虢虒W情境,盡可能多地創(chuàng)造機會讓他們就文本內(nèi)容和自身實際相聯(lián)系比較,提高他們的思維能力。

在2017年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中,某教師執(zhí)教7A Unit3 Welcome to our school!時,文章以對話的形式呈現(xiàn)了學校開放日Millie帶媽媽參觀學校的情景。教師抓住地點變化這一線索,根據(jù)不同的地點將文本進行深化處理,先讓學生充分了解Millie學校的設(shè)施以及媽媽對學校的看法,然后順勢而為,對學生就自身情況進行發(fā)問,激起了學生很強的思維意識。如在讀到Classrooms這一對話場景時,教師提問:Do you have rooms for different subjects in the school? 當Millie帶領(lǐng)媽媽參觀學校library時,教師充分考慮到學生作為讀者的因素,這樣發(fā)問:Do you think every school should have a library? why? What do your parents think ? How does your library look ? When do you go there? 當文章切換到the school hall這一地點時,教師仍把學生融入情境,讓學生聯(lián)系實際回答:Do you have a school hall? What do you do in it?

筆者在執(zhí)教7B Unit5 The ghost in the park時,也自始至終把學生置于這個故事情景中,在故事發(fā)展的每一個節(jié)骨眼上,筆者都聯(lián)系學生的自身情況提問,充分激起他們的思維意識。當故事發(fā)展到緊要關(guān)頭:Millie and Amy heard a whisper in the park and they felt very afraid.筆者向?qū)W生這樣發(fā)問:If you hear such a whisper in the park,how will you feel? What will you do ?學生紛紛各抒己見,思維十分活躍。當故事發(fā)展到后半部分,Andy searched the bushes and found a little cat.筆者揣摩著學生的心理,向他們提出這樣的問題:If you were Andy,would you search the bushes or not?And why?學生從自身實際出發(fā),積極地發(fā)表自己的想法,有理有據(jù)。

在閱讀教學中,學生的思維提升和最終習得是衡量一節(jié)課是否成功的標準。對學生而言,他們可以通過課文,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和頭腦中自儲圖式,對以上與自身有關(guān)的各個問題作出積極的回應(yīng),真正實現(xiàn)在閱讀過程中師生情感的交流和思維的碰撞。這也好比是導游,普通的導游僅僅論事,游客只是傾聽。優(yōu)秀的導游除了解說客觀歷史,還會聯(lián)系到游客本身,提出一些觀點和想法,讓游客結(jié)合自身實際情況,進行對比思考,將“解說”進行得更加深入。endprint

三、挖掘文本內(nèi)涵,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

教師要引導學生開展對文本內(nèi)容的深入思考,激發(fā)他們的靈感,以提高其發(fā)散性思維能力。教師如能進一步挖掘文本內(nèi)涵,為學生搭建新的語言輸出的平臺,就能培養(yǎng)學生的思維能力,使其感受語言的魅力,形成積極的情感態(tài)度和價值觀。

在2017年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中,某教師執(zhí)教7A Unit3 Welcome to our school!時,能夠挖掘文本內(nèi)涵,巧妙地將對話談及的內(nèi)容劃分為三大場景。scene1:the playground; scene2:the classroom building; scene3:the library & the school hall.在每一個場景文本處理完之后,教師給出這樣的半開放句式結(jié)構(gòu),讓學生造句:Our school is like... I can...經(jīng)過了每個場景的信息輸入,在教師的引導和點撥下,學生能根據(jù)每個場景的特點,抓住其神,所造句子可謂精彩紛呈。學完the playground這一內(nèi)容后,學生造句。S1:Our school is like a tree, we are leaves. We can grow in the sun every day.S2:Our school is like a garden.We can enjoy the sweet and happiness.教師處理完the classroom building相關(guān)信息后,學生造出精美句子。S1:Our school is like a home.We can feel warm in it.S2:Our school is like a mother.We are children.We can enjoy her love all the time.教師引導學生學完the library&the school hall這一部分后,學生所造句子叫人拍案叫絕。S1: Our school is like a book. We can learn a lot from it. S2: Our school is like a museum. We can see many wonderful works of art in it.

此刻師生之間、生生之間思維碰撞,碰撞出絢爛奪目的智慧之光。所以在我們平時的英語閱讀教學中,要充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材,精心設(shè)計,促使學生展開想象的翅膀,迸發(fā)出發(fā)散性思維的火花。

四、理清文章主線,培養(yǎng)歸納性思維能力

教師應(yīng)引導學生通過分析文章的結(jié)構(gòu)來理清文章的主線,把握作者的寫作意圖和文章脈絡(luò),以提高學生獲取信息和處理信息的能力。例如,在教9A U4 The shortest player in the NBA時,筆者就引導學生抓住時間順序這一條主線:in junior high—in senior high—after he graduated from high school—after he graduated from university。通過理出一條清晰的主線,筆者讓學生對閱讀材料一目了然,從整體上把握了它的框架和結(jié)構(gòu)。其實,抓住文章的主線就抓住了文章的脈絡(luò),能幫助學生更清晰全面地理解文章。

又如筆者在新授8A Unit8 The Taiwan earthquake時,引導學生找出文章的主線Timmys feelings.筆者用折線圖形象地顯示了Timmy在遭遇地震過程中的情緒變化,frightened—nervous—calm down—be excited,然后根據(jù)Timmy的情緒變化將文章進行復(fù)述:The earth started to shake.When people screamed in fear but Timmy couldnt run out, he was... It was dark and silent around Timmy, he felt... A moment of fear went through his mind, but he told himself to... At last, people quickly moved away the bricks. He saw the bright daylight. He was...

主線是文章的骨架部分,讓學生學會理清主線,抓住核心骨架,培養(yǎng)了學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,將復(fù)雜的事物簡單化,提高了學生歸納性的思維能力。

五、巧用課堂追問,培養(yǎng)批判性思維能力

陳則航和鄒敏在綜合專家觀點的基礎(chǔ)上,提出“批判性思維是對事物或者觀點的判斷,是對結(jié)論的合理推導。批判性思維是有目的的詮釋、分析、評估和推論”。[2]批判性思維(Critical thinking)是一種高層次的思維,在教學中,如果說設(shè)問是在課堂教學前就已經(jīng)精心預(yù)設(shè)好的一個個提問,那么追問就是教師在課堂教學過程中根據(jù)具體的教學情境,運用自己的教學智慧主動生成的課堂提問。有效的追問可以把課堂教學引入到一個開放的、動態(tài)的、師生互動、生生互動的世界,從而培養(yǎng)學生批判性思維能力的發(fā)展。

筆者在執(zhí)教7B What a brave young man這一篇文章時,提出這么一個問題:If you were Lin Tao, what would you do at that moment ?大部分學生都紛紛表示也會像Lin Tao那樣勇敢地沖進大火去救人,但有一個學生這么回答:Fire is so dangerous. I am too young to save Mrs Sun.這個答案顯然有悖于學生的慣?;卮?,而且也超出一般教師的預(yù)設(shè),但筆者抓住這個真實的有價值的資源,適時追問:When we meet the dangerous situation like this, what should we really do ?這一追問,激起陣陣漣漪,學生紛紛發(fā)表自己不同的看法:有的認為該挺身而出,有的認為應(yīng)量力而行,有的學生具體問題具體分析,還列舉了種種可能性。endprint

真正的教學設(shè)計具有鮮明的情境性和隨機性。尤其在課堂提問環(huán)節(jié),教師更需要發(fā)揮教學智慧,捕捉學生思維的“線索”,適時變換問題,設(shè)計合理的追問,調(diào)控學生的思維方向,發(fā)展學生的批判性思維能力。

六、關(guān)注文章留白,培養(yǎng)推理性思維能力

思維是人類特有的一種精神活動,它是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。[3]所以在英語閱讀課上培養(yǎng)學生的推理思維,也是提升學生思維能力的一個有效途徑。由于表達的需要,課文的結(jié)尾往往言盡而意未窮。教學時,抓住這些“空白點”設(shè)置疑問,利用學生的好奇心激起他們的求知欲望,促使他們保持活躍的思維和探索的興趣,從而培養(yǎng)學生的推理思維能力。

筆者在執(zhí)教9A Murder in West Town這一課時,文章的大意是一起謀殺案件,唯一的嫌疑人可證明案發(fā)時他在別處。受害人父母欲將兇手緝拿歸案,懸賞5萬元,獎勵可提供線索的知情者。文章最后一段為The victims parents have offered a reward of ¥50,000 for any information that leads to the arrest of the murderer. Anyone who can provide useful information should contact the police.文章雖然到此戛然而止,但言已盡而意無窮,會引發(fā)讀者很自然地去思考一系列問題。歸納起來講,學生就以下幾個問題展開了激烈的討論:是否有進一步線索可鎖定該嫌疑人?是否有知情者可以提供其余嫌疑人線索?從案發(fā)現(xiàn)場的蛛絲馬跡來看,被害者的死因是否有別的可能性?假如你是知情者,面對5萬元懸賞,你是否會提供線索?如果沒有懸賞,你是否會提供線索?如果案件仍舊沒有進展,被害人父母會怎么辦?教師稍加引導,學生的思維之門立刻被打開了,而且這種只有在電影和書中見聞的案情,居然現(xiàn)在自己可以親自參與分析,更激發(fā)了學生探究的熱情和思維的積極性。各種推理和論證,既在情理之中,又在意料之外,尤其在一些細節(jié)性的推理思維中,更顯學生思維的縝密和邏輯性。這一環(huán)節(jié)無疑讓學生思緒飛揚,培養(yǎng)了學生推理性思維的發(fā)展。

知識是思維的基礎(chǔ),思維體現(xiàn)對知識的理解、運用和轉(zhuǎn)化的能力。英語教育的最終目的不是培養(yǎng)簡單的模仿者,而是培養(yǎng)具有思維能力和文化素養(yǎng)的創(chuàng)造者。在初中英語閱讀教學中,教師應(yīng)樹立思維基于知識并超越知識的理念,以文本為載體,創(chuàng)造性地運用教材,對文本進行深層次的判斷、分析、挖掘和評價,在課堂中運用多種策略,發(fā)展學生的思維能力。

參考文獻:

[1]義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社, 2012:2.

[2]陳則航,鄒敏.中學英語教師對批判性思維的理解和教學實施[J].中小學外語教學(中學篇), 2016(7).

[3]邱誼萌.英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報, 2006(1).

責任編輯:石萍endprint

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