呂燕

摘要：沙畫藝術(shù)對(duì)刺激和發(fā)展兒童的視覺和觸覺，促進(jìn)幼兒左右腦的開發(fā)和協(xié)調(diào)有著非常重要的作用。叉子作為一種常見的生活化材料，對(duì)于幼兒的沙畫藝術(shù)教育有著積極的促進(jìn)作用。在叉子用于沙畫藝術(shù)教育的園本探索中，經(jīng)過無意識(shí)探索階段、有意識(shí)探索階段、主題性探索階段、創(chuàng)造性探索階段，幼兒自主表達(dá)的空間更開闊，探索的興趣更濃厚，個(gè)性化的表達(dá)更充分。

關(guān)鍵詞：幼兒沙畫藝術(shù)；叉子；生活化材料

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12A-0039-04

沙畫藝術(shù)是近年剛剛興起的一種繪畫與舞臺(tái)藝術(shù)相結(jié)合的表演形式，是一種手、眼、心、法結(jié)合的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有獨(dú)特的表演魅力。相關(guān)研究表明，沙畫藝術(shù)對(duì)刺激和發(fā)展兒童的視覺和觸覺，促進(jìn)幼兒左右腦智力的開發(fā)和協(xié)調(diào)有著非常重要的作用。張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)兒童天性及當(dāng)?shù)亟迟Y源豐富的特點(diǎn)，也嘗試開展了幼兒沙畫藝術(shù)教育的實(shí)踐探索。在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)單純以“沙”為主要材料的藝術(shù)創(chuàng)作已不能滿足幼兒發(fā)展的需求。尤其是習(xí)慣化、定式化的創(chuàng)作方式降低了幼兒創(chuàng)作的興趣，限制了幼兒的思維創(chuàng)新，無法滿足不同年齡段孩子的創(chuàng)作需求。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在教育建議中大力倡導(dǎo)：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料和廢舊材料?！薄敖o幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。”可見，材料在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著積極的促進(jìn)作用。下面以生活中常見的“叉子”為例，探討生活化材料在幼兒沙畫藝術(shù)教育中的使用與指導(dǎo)。

一、無意識(shí)探索階段

我們?cè)谛　⒅?、大各年齡段選擇了20名幼兒作為觀察對(duì)象，將叉子投放在沙畫臺(tái)四周，在不告知幼兒及無任何語言提示的情況下觀察幼兒對(duì)材料的反應(yīng)及使用情況。具體情況如下：

小班：有五名幼兒先后發(fā)現(xiàn)籃子中的叉子，他們好奇地拿起叉子玩了起來。兩個(gè)男孩拿著叉子在沙畫臺(tái)邊的沙槽中來回?cái)[弄，如叉魚一樣將叉子使勁地在沙子中戳來戳去。有一位女孩在沙畫臺(tái)上隨意畫了幾下，聽見“哧哧哧”的聲音后，將叉子放回了原處。還有兩位男孩把叉子當(dāng)成武器，與同伴玩起了叉子作戰(zhàn)游戲，約五分鐘后，也把叉子放回了籃子。

中班：一開始有三名幼兒發(fā)現(xiàn)了籃子中的叉子，他們一邊玩一邊聊了起來。受同伴影響，之后又有十余名幼兒拿起叉子玩了起來。其中有四名男孩把叉子當(dāng)鏟子，將沙子不停地鏟向沙畫臺(tái)上；另有八名女孩將叉子當(dāng)筆一樣在沙畫臺(tái)上作畫，畫面主要以一些零散的線條為主，如直線、曲線等；只有一名男孩用叉子畫了一個(gè)太陽(yáng)，持續(xù)時(shí)間近十分鐘。

大班：班上有近一半的孩子很快就發(fā)現(xiàn)了沙畫臺(tái)旁的叉子，他們很自然地用叉子在沙畫臺(tái)上作畫。其他孩子發(fā)現(xiàn)后也紛紛拿起叉子作畫，他們很認(rèn)真，個(gè)個(gè)低著頭作畫。約十五分鐘后，孩子們用叉子畫出了小朋友、草地、大樹、房子、小鳥等畫面。

從上述觀察中可以看出，小班孩子對(duì)于教師新投放的材料缺乏一定敏感性，極少數(shù)孩子能關(guān)注新材料，大多以無意操作為主，持續(xù)時(shí)間也較短。其他孩子基本未受這極少數(shù)孩子的影響。中班幼兒較小班幼兒對(duì)新投放的材料有了更高關(guān)注度，但他們對(duì)叉子的使用以隨意操作和擺弄為主，沒有明確的創(chuàng)作目的，作品畫面感不強(qiáng)。大班幼兒對(duì)新材料的關(guān)注度較高，在同伴的影響下能積極嘗試新材料的探索和使用，且能與當(dāng)前的創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)合起來，有較強(qiáng)的行動(dòng)性和目的性，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。只不過對(duì)新材料的使用方法還不夠明確，探索淺顯，畫面簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠豐富，主題不夠凸顯。

可見，在無意識(shí)探索階段中，由于大多幼兒對(duì)材料缺乏足夠的敏感和關(guān)注，活動(dòng)沒有明確的目的性，使得幼兒的操作和探索都處于比較隨意的狀態(tài)，叉子的功能也無法充分發(fā)揮，幼兒的創(chuàng)作興趣沒有得到激發(fā)，探索和創(chuàng)作無法深入，因此需要教師進(jìn)一步有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)。

二、有意識(shí)探索階段

為了激發(fā)幼兒繼續(xù)有意識(shí)地探索和嘗試，在第二個(gè)階段教師主要以直接引導(dǎo)為主。教師首先將叉子展示給幼兒，并明確探索的要求。如：教師在出示叉子后引導(dǎo)幼兒先觀察：看看叉子長(zhǎng)什么樣？有什么特別的地方？隨后教師又鼓勵(lì)幼兒相互交流，表達(dá)自己對(duì)叉子的認(rèn)識(shí)：叉子長(zhǎng)著一排尖尖的、整齊的“牙齒”，叉子的柄長(zhǎng)長(zhǎng)的像小棒，……隨后教師又提議：如果我們用叉子畫沙畫，你會(huì)怎么畫？會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？在教師的指引下，幼兒來嘗試新的探索。在新的探索階段，不同年齡段的孩子有著不同的表現(xiàn)：

小班：孩子們陸續(xù)拿起叉子開始作畫。有的用叉子在沙畫臺(tái)上來回轉(zhuǎn)圈，畫面上都是圓圓的圖形，孩子說是棒棒糖；有的畫出了橫線條，說是斑馬線；有的畫出了豎線條，說是天上下的雨……另有少部分孩子在沙畫臺(tái)上隨意作畫，畫面上出現(xiàn)一些模糊不清的圖案，孩子也說不清畫的是什么；還有個(gè)別孩子拿著叉子不知道如何作畫，老師雖多次鼓勵(lì)，但他們遲遲不肯作畫。

中班：孩子們爭(zhēng)先恐后地拿起叉子開始作畫。有的在沙畫臺(tái)上畫滿了各種各樣的線條，有小山形、有圓環(huán)形、有愛心形，還有河水的波浪形；有的用叉子畫出了彎彎曲曲的波浪線，隨后又畫出了幾條小魚，說小魚在河里游泳；有的先用叉子畫出了一個(gè)圓圓的圈，隨后添畫出莖和葉，說是一朵開放的小花；還有的孩子用平時(shí)畫沙畫的方法畫出了一個(gè)小女孩，之后用叉子畫出小女孩彎彎曲曲的頭發(fā)；等等。

大班：孩子們迫不及待地拿起叉子開始作畫，每個(gè)孩子都非常專注、投入。有的孩子整幅畫就畫了一個(gè)大大的摩天輪，很有氣勢(shì)；有的孩子畫出了草地、花園、天空，之后在草地上畫了籬笆，花園中畫了幾只蝴蝶，天空中畫了一個(gè)太陽(yáng)和幾朵白云；有的用叉子的齒畫出了柳樹的枝條，用柄畫出了柳樹的樹干；還有的孩子先用漏、撒、抹等方式畫出了房子和小朋友，再用叉子畫出房子上的瓦片和小朋友裙子上的花邊。

在有意識(shí)探索階段，小、中、大三個(gè)不同年齡段的孩子受教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，都積極借助叉子嘗試創(chuàng)作，整個(gè)活動(dòng)專注度都比較高，幼兒的創(chuàng)作興趣也較先前濃厚，情緒愉快，探索時(shí)間較長(zhǎng)。但由于各年齡段幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平有差異，在創(chuàng)作表達(dá)方面也不盡相同。小班幼兒年齡最小，創(chuàng)作表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單，畫面感不強(qiáng)，大多是想象性創(chuàng)作，屬于簡(jiǎn)單表征階段。中班孩子創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，創(chuàng)作內(nèi)容略顯豐滿，已經(jīng)關(guān)注從點(diǎn)到線條、到形狀的變化，部分幼兒的創(chuàng)作有一定畫面感，能在同一個(gè)畫面中表現(xiàn)多個(gè)事物。大班幼兒表達(dá)的空間更為廣闊，受日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)影響，在創(chuàng)作內(nèi)容和表達(dá)方式上都有拓展和創(chuàng)新，能關(guān)注到畫面中事物之間的一般聯(lián)系及使用叉子的多種方法，但主題性表達(dá)還不夠突出。endprint

總體來說，幼兒在有意識(shí)探索階段較無意識(shí)探索階段有明顯進(jìn)步。但藝術(shù)活動(dòng)是審美教育，沙畫創(chuàng)作是幼兒的另一種語言表達(dá)方式。從創(chuàng)作過程和結(jié)果看，幼兒在如何合理使用叉子、感受叉子使用的特殊效果，以及準(zhǔn)確表達(dá)具有一定主題的畫面等方面做得還不夠，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

比如，開展作品評(píng)價(jià)，明確叉子使用的意義。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可挑選幾幅具有典型性和代表性的作品組織幼兒討論：你用叉子畫了什么？是怎么畫的？你覺得用叉子作畫有什么不同？什么時(shí)候使用叉子合適？……幼兒覺得用叉子作畫好玩有趣，但并不是所有的物體都適合用叉子作畫。比如有的幼兒用叉子畫出了小朋友的臉、身體、小兔的耳朵、大樹等，發(fā)現(xiàn)畫面不夠清晰，而河水、籬笆、柵欄、太陽(yáng)光芒、摩天輪等用叉子作畫更形象、生動(dòng)。

又如，對(duì)比觀察，感受不同的作畫效果。我們將幼兒平時(shí)創(chuàng)作的沙畫和借助叉子創(chuàng)作的沙畫進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)幼兒比較兩種作品的不同效果。經(jīng)過對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)用手創(chuàng)作的沙畫畫面更清晰，有明暗之分，立體效果強(qiáng)。而用叉子創(chuàng)作的畫面對(duì)比度不強(qiáng)，不夠清楚，但線條豐富細(xì)膩，有波浪線、螺旋線、鋸齒線、斑馬線等，能呈現(xiàn)特殊的紋理效果和裝飾效果，畫面變得更加唯美，更有藝術(shù)感。

再比如，提供范例，豐富、拓展創(chuàng)作視野。教師可提供用叉子創(chuàng)作的沙畫的視頻或圖片，給予幼兒創(chuàng)作的啟示和靈感。如，提供漁網(wǎng)捕魚的場(chǎng)景、火車在軌道上行駛的鏡頭，以及楊浦大橋、房屋的造型等，并引導(dǎo)幼兒交流：這些畫面為什么要選用叉子來創(chuàng)作？具有怎樣的效果？你覺得用叉子還可以畫什么？……通過欣賞，幼兒一方面明白了叉子使用的方法，另一方面拓展了幼兒的創(chuàng)作思路，能幫助幼兒清晰、合理地表現(xiàn)事物。

三、主題性探索階段

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。從幼兒無意識(shí)和有意識(shí)探索階段來看，幼兒喜歡沙畫創(chuàng)作，興趣濃厚，但是繪畫表達(dá)的水平還停留在簡(jiǎn)單表征事物的階段。畫面中事物與事物之間缺少聯(lián)系，畫面內(nèi)容不夠豐富，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，主要以日常生活中常見的事物如太陽(yáng)、樹、花、草地、藍(lán)天、白云等作為主要背景。幼兒作品雷同較多。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)定某個(gè)主題，比如快樂的幼兒園、熱鬧的馬路、可愛的小雞、美麗的公園、我們?nèi)ソ加蔚?，引?dǎo)幼兒有機(jī)整合與主題相關(guān)的元素，幫助幼兒學(xué)會(huì)圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作。

但是，主題性繪畫創(chuàng)作需要幼兒通過生動(dòng)的形象綜合表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和情感，這對(duì)于小班、中班幼兒來說有一定難度，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平給予循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和幫助。

一是引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中常見事物的特征，幫助幼兒感知生活，積累經(jīng)驗(yàn)。如，利用餐后散步、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)組織幼兒觀察常見事物的特征、生長(zhǎng)姿態(tài)等，豐富幼兒對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。也可根據(jù)叉子特征有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒觀察，如菊花、柳樹、草地、河水、柵欄、小橋、樓梯、窗簾、刺猬、孔雀等物體，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)叉子與這些事物特征之間的關(guān)系，幫助幼兒合理使用叉子，使創(chuàng)作內(nèi)容更具典型性和豐富性。

二是引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)圍繞主題合理選擇與組合相關(guān)的元素。創(chuàng)作前教師可引導(dǎo)幼兒與同伴商量討論：怎樣讓別人一看就知道你畫的是什么？應(yīng)該選擇表現(xiàn)哪些相關(guān)的事物？比如，在“美麗的公園”主題創(chuàng)作中，就要選擇與公園相關(guān)的亭子、假山、游船、摩天輪、草地、花園等事物。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論如何合理布局畫面，如：是否將整個(gè)沙畫臺(tái)畫滿？是否把每一樣事物都表現(xiàn)在畫面上？怎樣凸顯畫面的美感？等等。

三是給予幼兒充分探索的時(shí)間，幫助幼兒積累主題創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)作需要不斷練習(xí)和嘗試，只有在反復(fù)操作的過程中，幼兒才會(huì)在實(shí)踐中感悟，并獲得自主探索的方法和經(jīng)驗(yàn)。比如，教師將同一主題每次創(chuàng)作的作品拍照記錄，練習(xí)一段時(shí)間后呈現(xiàn)幼兒所有的作品，并組織幼兒進(jìn)行整體欣賞與評(píng)價(jià)：你們從這些作品中發(fā)現(xiàn)了什么？你覺得哪一幅作品進(jìn)步最大？你最喜歡哪一幅作品？為什么？

四、創(chuàng)造性探索階段

經(jīng)過兩周左右的主題性創(chuàng)作練習(xí)之后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)更豐富、更成熟了，創(chuàng)新意識(shí)也更強(qiáng)了。他們能圍繞某個(gè)主題較好地整合相關(guān)的元素，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。但是，由于幼兒興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)水平等方面存在差異，幼兒的作品也呈現(xiàn)出明顯的差異性。為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足他們的興趣和需要，我們鼓勵(lì)部分能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，不再受教師主題的限制，盡情發(fā)揮自己的自主性、想象力和創(chuàng)造性，為幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)作空間。

一開始由于幼兒自主創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，大多幼兒只會(huì)重復(fù)原先創(chuàng)作過的內(nèi)容，不敢嘗試新的主題、新的事物。從他們創(chuàng)作的作品來看，在技能表達(dá)上似乎是一種倒退，如：畫面的布局不夠協(xié)調(diào)、主題不夠鮮明，叉子的使用豐富性和適切性不夠。但是，教師要充分理解兒童在自主探索、創(chuàng)造表達(dá)初始階段的不足，并給予針對(duì)性地指導(dǎo)。

一是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用叉子。叉子是用于沙畫的輔助工具，目的在于激發(fā)創(chuàng)作興趣，拓展創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。由于叉子使用方式不同，其呈現(xiàn)的效果也不盡相同。我們可鼓勵(lì)幼兒用叉子的不同部位進(jìn)行不同方式的探索。比如，借助叉子的齒可以畫樹枝的枝條，用柄可以畫粗粗的樹干等。叉子不僅能當(dāng)筆來畫，還可以采用挑、撒、推、刮等方式表現(xiàn)畫面，多樣化的表達(dá)方式能讓畫面更豐富、更靈動(dòng)。

二是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地拓展主題。受生活經(jīng)驗(yàn)影響，幼兒創(chuàng)作的主題相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是生活中常見的活動(dòng)或事物。教師可通過提供實(shí)物、組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境等方式來拓展幼兒創(chuàng)作思路，引導(dǎo)他們創(chuàng)新表達(dá)不同的主題。比如，提供螃蟹、金魚、烏龜?shù)葘?shí)物引導(dǎo)幼兒進(jìn)行以動(dòng)物為主題的創(chuàng)作；通過創(chuàng)設(shè)森林場(chǎng)景進(jìn)行故事表演，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行以森林為主題的想象性故事創(chuàng)作；通過現(xiàn)場(chǎng)組織跳繩、拍球、踢毽子等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作以運(yùn)動(dòng)為主題的畫面。

三是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地組合材料。當(dāng)幼兒比較熟練地使用叉子之后，也就積累了創(chuàng)造性使用叉子的經(jīng)驗(yàn)。我們可繼續(xù)組織幼兒討論：除了叉子可以創(chuàng)作沙畫，生活中還有哪些材料也可以創(chuàng)作沙畫？孩子們通過尋找發(fā)現(xiàn)，生活中的小棒、吸管、梳子、漏斗、篩子、積木、瓶子等材料操作性都比較強(qiáng)，也可以進(jìn)行沙畫創(chuàng)作。我們可引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料特點(diǎn)及創(chuàng)作需要加以合理選擇與組合使用。比如：類似叉子、梳子這種帶齒的材料在表現(xiàn)物體的花紋時(shí)能呈現(xiàn)特殊的紋理；漏斗和吸管這類材料能很好地表現(xiàn)漏沙效果，適合畫太陽(yáng)、動(dòng)物或人體的頭像等；篩子、篩網(wǎng)等材料篩沙的效果特別好，適合畫小河、小山、草地等自然背景……由于工具、材料變得多樣了，幼兒的創(chuàng)作興趣更加濃厚了，表達(dá)方式也就更豐富了。

在創(chuàng)造性探索階段中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒創(chuàng)作的主題和內(nèi)容雖然沒有原先教師指導(dǎo)時(shí)豐富，但是幼兒自主表達(dá)的空間更開闊，探索的興趣更深厚，個(gè)性化的表達(dá)更充分。尤其是能準(zhǔn)確地表達(dá)物體，并積極關(guān)注事物之間的聯(lián)系，能有計(jì)劃地去構(gòu)圖和表達(dá)，且開始關(guān)注事物的精細(xì)化表征，這無疑是一種進(jìn)步。

責(zé)任編輯：楊孝如endprint