曾小飚

（百色學(xué)院農(nóng)業(yè)與食品工程學(xué)院，廣西百色 533000）

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校協(xié)同育人的研究與實踐
——以百色學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群為例

曾小飚

（百色學(xué)院農(nóng)業(yè)與食品工程學(xué)院，廣西百色 533000）

協(xié)同育人是轉(zhuǎn)型期地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措。通過分析了地方本科院校協(xié)同育人過程中存在的問題，針對百色學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的建設(shè)提出了有效推進(jìn)協(xié)同育人的思路，在實踐中取得良好成效。

轉(zhuǎn)型；協(xié)同育人；地方本科院校；亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群

地方本科院校一般是由前身基礎(chǔ)較為薄弱的地方高等?？茖W(xué)?；蚋呗氃盒Ｍㄟ^合并重組升格而成，是中國高等教育大眾化和地方催生的產(chǎn)物。2014年3月教育部聯(lián)合4個部門頒布了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》 （征求意見稿），從政策層面促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，與老本科院校實施“錯位競爭”，要求轉(zhuǎn)型高?！耙耘囵B(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，直接融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)進(jìn)步”。為此，廣西壯族自治區(qū)人民政府于2015年2月10日頒布了《關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》 （桂政發(fā)[2015]6號），強(qiáng)調(diào)將地方應(yīng)用型和技能型高水平大學(xué)建設(shè)作為當(dāng)前廣西高等教育綜合改革的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人新模式；在廣西壯族自治區(qū)人民政府《關(guān)于實施高等教育強(qiáng)基創(chuàng)優(yōu)、推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的通知》 （桂政辦發(fā)[2015]49號）中也明確將“大力推進(jìn)協(xié)同育人、深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”作為“強(qiáng)基創(chuàng)優(yōu)計劃”的主要內(nèi)涵。2015年10月，由教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中再次強(qiáng)調(diào)，要“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”?？梢?，通過產(chǎn)教融合，實施校企、校政、校所、校校及學(xué)校和行業(yè)協(xié)會合作，構(gòu)建協(xié)同育人新模式，已成為當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口，亦是轉(zhuǎn)型期地方本科院校深化教育教學(xué)改革的新常態(tài)。

1 地方本科院校協(xié)同育人存在的問題

1.1 協(xié)同育人理念還未深入到教育者的思想中去，尤其缺乏具體落實

培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先要有符合時代發(fā)展需求的育人理念。當(dāng)前許多地方院校（如百色學(xué)院等） 多處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，受傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念束縛，仍有許多教職工對應(yīng)用型本科教育及協(xié)同育人的內(nèi)涵了解不深，未能在教學(xué)過程中踐行這些理念，有必要開展解放思想大討論，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念與貫徹落實。

1.2 師資力量不夠，尤其缺乏實踐型教師

近年來，地方本科院校連年擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而受地方政府關(guān)于人事人員編制的限制，師資隊伍人數(shù)跟不上學(xué)校發(fā)展的需要。碩士以上學(xué)歷或具備高級職稱的要求是高校招聘教師的硬指標(biāo)，導(dǎo)致具有豐富實踐經(jīng)驗卻缺少高學(xué)歷高職稱的人才很難進(jìn)入高校教師隊伍。新入職的教師大都剛從高校畢業(yè)，實踐經(jīng)驗非常欠缺。當(dāng)前高校大多推行教職工工作業(yè)績分成教學(xué)、科研等條塊量化考核，在這種機(jī)制下，教師一般很難有大量時間到企業(yè)進(jìn)行社會踐習(xí)，從而影響了實踐型師資隊伍的成長。

1.3 育人平臺不足，尤其缺乏專業(yè)對口的合作企業(yè)

在學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，地方院?，F(xiàn)有的教學(xué)資源及實訓(xùn)條件根本不能滿足實踐教學(xué)的需要。通過校企合作搭建實踐平臺，協(xié)同育人是解決此問題的有效路徑。像百色學(xué)院這樣的地方院校坐落于貧困山區(qū)，當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)數(shù)量不多，專業(yè)對口且具有一定社會責(zé)任感、積極反哺社會、支持協(xié)同育人的企業(yè)更是缺乏。為數(shù)不多的校企合作企業(yè)多是靠親朋好友關(guān)系來維持，實踐育人平臺明顯不足。

1.4 地方政府支持不夠，缺乏引導(dǎo)

教育是一個長期的系統(tǒng)工程。擔(dān)負(fù)宏觀調(diào)控職能的地方政府更多注重人民脫貧致富，而對轉(zhuǎn)型高校開展校企合作重視不多，支持、引導(dǎo)不夠，沒有充分發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的功能，沒有很好地構(gòu)筑校企間聯(lián)系的橋梁，疏通溝通障礙，沒有很好地規(guī)范協(xié)作各方行為，有效維護(hù)各方的切身利益；對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人投入資金不足，也不能較好地利用財政及稅收政策進(jìn)行宏觀調(diào)控，不能充分調(diào)動協(xié)同育人各主體的積極性，影響了協(xié)同育人的實效。

1.5 校企合作模式單一，缺乏動力機(jī)制

當(dāng)前的校企合作大多是共建教學(xué)實習(xí)就業(yè)基地，由企業(yè)提供一定的工作崗位給學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、見習(xí)或者就業(yè)，模式較為單一，缺乏系統(tǒng)地將校外實習(xí)與校內(nèi)實踐教學(xué)體系的有效融合，校企協(xié)同育人的動力不足[1]。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，需要盡可能降低人力成本。在協(xié)同育人理念下，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，需要補(bǔ)貼一些實習(xí)費用，還要安排人員培訓(xùn)實習(xí)生業(yè)務(wù)，并參與監(jiān)管實習(xí)生的工作生活，這不僅增加了企業(yè)的人力成本，還會降低企業(yè)生產(chǎn)效率，增加企業(yè)運營風(fēng)險，與企業(yè)的追求目標(biāo)不匹配。地方院?；A(chǔ)差、底子薄，多數(shù)教師科研服務(wù)能力較差，科技成果能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的不多，企業(yè)往往不重視科研，為追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，很難投入大量資金給高校開展科研，導(dǎo)致企業(yè)與高校合作育人的動力不足，阻礙了協(xié)同育人的推進(jìn)。

1.6 育人體制落后，缺乏實效

地方高校連年擴(kuò)招，人才培養(yǎng)的課程體系跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，不能完全滿足協(xié)同育人要求，導(dǎo)致育人效果不佳[2]。一方面課程設(shè)置不夠合理，人才培養(yǎng)過于單一，過于注重課堂教學(xué)，而對學(xué)生實踐動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致不少畢業(yè)生學(xué)歷高、能力低，缺乏個性與特色，用人單位不滿意。也影響教師深入企業(yè)踐習(xí)的積極性及科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。另一方面，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求在時間上往往存在沖突，不能很好地滿足合作企業(yè)的需求，影響企業(yè)合作的積極性，也影響學(xué)生實踐能力的提升。

2 百色學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群有效推進(jìn)協(xié)同育人的思路

百色對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的需求量大，并具有獨特的區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和政策優(yōu)勢，因此，作為廣西首批4所整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一的百色學(xué)院開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程3個涉農(nóng)本科專業(yè)，形成了有地方特色的亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，被廣西教育廳立項為廣西高校優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)群進(jìn)行建設(shè)，已初步形成“一體（生物技術(shù)專業(yè)）兩翼（設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程和食品科學(xué)與工程）”的專業(yè)有機(jī)復(fù)合體。由于學(xué)校座落于貧困地區(qū)，辦學(xué)條件較為艱苦，該專業(yè)群要想快速轉(zhuǎn)型成功，提升辦學(xué)特色，必需努力優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，充分利用周圍辦學(xué)資源，與地方行業(yè)、企業(yè)、政府、科技園區(qū)及科研院所等探索深度合作，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。

2.1 構(gòu)建亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群協(xié)同育人機(jī)制

亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群是學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和專業(yè)屬性有機(jī)整合而成。然而，作為新設(shè)專業(yè)群，硬件設(shè)施和軟件實力都不盡人意，故通過校企、校政及校所等在專業(yè)共建、項目合作、技術(shù)服務(wù)及社會培訓(xùn)等方面合作，開展協(xié)作，具有很大的發(fā)展空間，但面臨合作不穩(wěn)定、融合模式單一、合作不深入、協(xié)同渠道不暢通及企業(yè)觀念倦怠等障礙。究其根本原因，還是協(xié)同育人機(jī)制不健全。故要科學(xué)構(gòu)建協(xié)同育人的各項機(jī)制，才能提高專業(yè)群協(xié)同育人實效。

2.2 構(gòu)建適合專業(yè)群協(xié)同育人的課程體系

當(dāng)前，該專業(yè)群的課程體系還不能完全滿足協(xié)同育人要求，需要調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、革新教學(xué)內(nèi)容?？筛鶕?jù)專業(yè)群具體的辦學(xué)情況和其他辦學(xué)主體的需求，按照“專業(yè)課程設(shè)置與崗位相對接、專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)知識相對接、專業(yè)技能與人才規(guī)格相對接”的原則，積極引導(dǎo)協(xié)作主體參與課程設(shè)計；通過工作項目向教學(xué)項目的內(nèi)化轉(zhuǎn)換，構(gòu)建真實情景教學(xué)案例，共同開發(fā)課程資源。同時，一方面協(xié)調(diào)理論課與實踐課、校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)之間的課時分配，促進(jìn)學(xué)生理論水平與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面還要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新動向和實際需求，引入新的理念、知識、技術(shù)和工藝，使學(xué)生的理論知識和實踐能力都能符合崗位要求。

2.3 創(chuàng)新專業(yè)群協(xié)同育人的教學(xué)模式

地方應(yīng)用型院校過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整齊劃一，缺乏行業(yè)特色、無法滿足企業(yè)需求；且基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)理念落后，無法滿足協(xié)同育人實踐教學(xué)要求?？赏ㄟ^靈活運用教學(xué)方法，推動學(xué)期改革，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動+真實情景”的校企合作型教學(xué)模式。如作物生長的季節(jié)和農(nóng)產(chǎn)品加工的淡季和旺季，合理安排學(xué)生頂崗實習(xí)；增設(shè)認(rèn)知實習(xí)學(xué)期，安排學(xué)生集中專業(yè)實習(xí)和企業(yè)見習(xí)；將部分實驗實訓(xùn)項目，與企業(yè)實際生產(chǎn)結(jié)合，企業(yè)車間真實的環(huán)境中進(jìn)行。

2.4 構(gòu)建勝任專業(yè)群協(xié)同育人的“雙師型”教師隊伍

地方應(yīng)用型院校教師不但要具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，還要能夠掌握豐富的實踐技能和前沿的行業(yè)信息，有與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)及成果轉(zhuǎn)化等一系列面向市場的產(chǎn)學(xué)研合作能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展比較單一，無法對理論知識和實踐技能進(jìn)行有效整合。可通過系統(tǒng)培訓(xùn)、企業(yè)掛職踐習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，改變教師初始學(xué)術(shù)傾向，提高實踐與職業(yè)技能，鼓勵教師參與生產(chǎn)，從事一線工作，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，最終成為“雙師型”教師；同時，吸引優(yōu)秀的企業(yè)人員作為學(xué)校兼職教師，參與教學(xué)，構(gòu)建校企人才“雙向掛職、自由流轉(zhuǎn)”機(jī)制，實現(xiàn)“外聘教師專業(yè)化、專業(yè)教師生產(chǎn)化”。

2.5 搭建能滿足專業(yè)群協(xié)同育人的實踐平臺

實踐平臺是開展協(xié)同育人的前提，也是實施協(xié)同育人的重要載體?？山Y(jié)合地方資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，共建實習(xí)實訓(xùn)平臺、就業(yè)平臺、科研平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種形式的協(xié)同育人平臺，以滿足專業(yè)群實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要；隨著校企合作的深入，協(xié)同育人平臺運轉(zhuǎn)正常后，甚至可以嘗試和探索共建二級學(xué)院，以實現(xiàn)生產(chǎn)化的教學(xué)和教學(xué)化的生產(chǎn)。如在學(xué)校創(chuàng)辦“關(guān)鍵工作過程教室”，在企業(yè)中設(shè)立“學(xué)習(xí)島”，“引企入校，引校入企”，建立“校中企”“企中?！钡取?/p>

3 百色學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群探索協(xié)同育人的成效

幾年來，該專業(yè)群在辦學(xué)條件較為艱苦的情況下，解放思想、開拓進(jìn)取，積極與地方行業(yè)、企業(yè)、政府、科技園區(qū)及科研院所等探索深度合作，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，取得良好成效。

3.1 建立企業(yè)參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，修訂優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案

由企業(yè)專家和校內(nèi)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)群3個專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，考慮社會需求、行業(yè)特點及專業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建了“5+5”的“平臺+模塊”的課程體系。通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)及實踐創(chuàng)新平臺體現(xiàn)了對大學(xué)生應(yīng)具有的人文素養(yǎng)和專業(yè)知識的要求、專業(yè)發(fā)展平臺中不同的課程模塊滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)了課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，增加了本專業(yè)群與區(qū)內(nèi)外高校相同專業(yè)學(xué)生間的識別度，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)發(fā)展適應(yīng)性，突出了本專業(yè)群人才的個性與特色。

3.2 建立健全了協(xié)同育人機(jī)制，保障校企長效合作

3.2.1 構(gòu)建政府調(diào)控育人機(jī)制

通過政府對整個協(xié)同育人過程進(jìn)行宏觀調(diào)控，搭建各方聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)開展協(xié)同育人。

3.2.2 構(gòu)建黨政聯(lián)動管理育人機(jī)制

堅持黨政聯(lián)動，保障教學(xué)中心地位，黨政合力開展教育教學(xué)改革，展開教育教學(xué)觀念大討論，解放思想、更新觀念；黨政齊抓共管，監(jiān)督教學(xué)，全方位地服務(wù)和保障教學(xué)[3]。

3.2.3 構(gòu)建科教融合育人機(jī)制

一是鼓勵教師將自己的科研成果以教學(xué)案例的方式編入教材或融入課堂教學(xué)中，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生知識與現(xiàn)代科技前沿、社會實踐脫節(jié)的弊端；二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研項目和科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研技能及創(chuàng)新思維能力。

3.2.4 構(gòu)建動力驅(qū)動機(jī)制

構(gòu)建“資源共享、互惠互利、合作共贏”的動力驅(qū)動機(jī)制，調(diào)動各主體協(xié)同育人的積極主動性及創(chuàng)造性。

3.2.5 構(gòu)建社會實踐育人機(jī)制

鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生走入社會，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)，向?qū)嵺`型教師蛻變。讓教學(xué)貼近現(xiàn)場，使學(xué)習(xí)活動實踐化、學(xué)習(xí)環(huán)境職業(yè)化，提高學(xué)生的實踐動手能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

3.3 通過“外引”“內(nèi)培”構(gòu)建了一支較高水平的雙師型教師團(tuán)隊

一方面鼓勵教師到企業(yè)掛職、交流學(xué)習(xí)，參加職業(yè)資格培訓(xùn)轉(zhuǎn)型；另一方面從企業(yè)、行業(yè)吸納有豐富實踐經(jīng)驗的專技人員及從科研單位、高校引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才加入團(tuán)隊，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合。近年來該產(chǎn)業(yè)群已被學(xué)校新認(rèn)定10名雙師型教師，有8位教師被百色右江區(qū)科技局選定為科技特派員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行科技支農(nóng)服務(wù)，形成一支能有效推進(jìn)專業(yè)群協(xié)同育人的教師團(tuán)隊。

3.4 搭建了一批實踐育人平臺，實踐教學(xué)條件明顯改善

通過“自建+共建”的方式搭建了一批實踐育人平臺，保障了實踐教學(xué)的基本需求。近年來，獲學(xué)校撥款150萬元建成了藥食用大型真菌研發(fā)及實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，先后同廣州頂益食品有限公司、華潤五豐（百色）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地等8家企事業(yè)單位簽訂了共建教學(xué)科研實踐基地，顯著改善了產(chǎn)業(yè)群的實踐教學(xué)條件。

3.5 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力明顯提高

近年來，該專業(yè)群的學(xué)生獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目60多項，累計經(jīng)費近250萬元。在中科招商投資集團(tuán)及學(xué)校的支持下，有2個團(tuán)隊注冊成立了公司，分別為百色市藥寶農(nóng)業(yè)有限公司和百色創(chuàng)發(fā)食品有限公司。近幾年的畢業(yè)生學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是實踐能力顯著提升，初次就業(yè)率達(dá)90%以上，受到用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

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Reform and Practice of Collaborative Education Under the Background of Transformation and Development for Higher Education：A Case Study of Subtropical Agro-specialty Group in Baise University

It is important for training applied talents to carry out collaborative education in local transformational university.The problem was analyzed existing in the process of collaborative education，and the effective idea of collaborative education was brought up for construction of subtropical agro-specialty group.Moreover，the practical effect was better.

transformation；collaborative education；local university；subtropical agro-specialty group?

G648

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2018.04.027

1671-9646（2018） 04a-0091-03

2018-03-09

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2016JGZ161；2017JGB387）；廣西高校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項目——百色學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群（桂教高教[2015]41-66）。

曾小飚（1971— ），男，本科，副教授，研究方向為動植物學(xué)課程的教學(xué)和研究。