張娟

【摘 要】新時(shí)期，新課程教學(xué)改革趨勢(shì)日益深入，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要緊緊把握探究性教學(xué)方式的要求，同時(shí)要結(jié)合探究式教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，注重開(kāi)展有效的探討性教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)問(wèn)題探討式教學(xué)，本文主要結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題探討式教學(xué)進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀問(wèn)題;探討式教學(xué);關(guān)鍵分析

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要緊緊結(jié)合高中閱讀內(nèi)容展開(kāi)探究引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容。本文主要結(jié)合高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出高中語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題探討式教學(xué)實(shí)施策略。

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）探究性閱讀教學(xué)存在盲目性

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究性閱讀教學(xué)方式還處于探究階段，這就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求，教師應(yīng)該結(jié)合具體的課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇和應(yīng)用合適的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于探究性教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，自身的教學(xué)方式理解不深刻，所以容易導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在較大盲目性，難以導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。比如在進(jìn)行科技類方面文章的教學(xué)過(guò)程中，閱讀的難度要比平常的文章難度大，所以教師應(yīng)該要明確探究性教學(xué)的意義，扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色，從中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極深入的探究，但是從現(xiàn)階段的探究性閱讀實(shí)施來(lái)看，部分教師未實(shí)現(xiàn)這一效果。

（二）注重形式教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更多的重視對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法分創(chuàng)新改革，但是如果單一的為了改革創(chuàng)新而創(chuàng)新，往往是一種換湯不換藥的方式，教師僅僅是注重形式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面并沒(méi)有進(jìn)行更加積極有效的創(chuàng)新，這樣一來(lái)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)發(fā)展。所以部分教師進(jìn)行探究性教學(xué)工作的改革，僅僅是為了將其最后的探究結(jié)果來(lái)當(dāng)做評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的主要因素，未實(shí)現(xiàn)積極有序的探究。導(dǎo)致學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，難以得到有效提升，也未達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，所以說(shuō)，單一的注重形式教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方面的偏差，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（三）忽略個(gè)體差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性很大，在學(xué)習(xí)能力和接受能力方面也存在諸多問(wèn)題，所以教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，積極選擇出更加靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)步，以此來(lái)確保加深對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解。但是教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，往往對(duì)于學(xué)生的個(gè)體間差異不重視，基于教學(xué)方式的優(yōu)化過(guò)程，但是由于單一的教學(xué)理念很容易導(dǎo)致學(xué)生間的成績(jī)差異逐漸加大，對(duì)于學(xué)生間的團(tuán)結(jié)有一定影響，很容易造成學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題探討式教學(xué)實(shí)施策略

實(shí)際上，高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行探究性教學(xué)和探究性閱讀開(kāi)展是具有緊密聯(lián)系的，探究性教學(xué)是基于教師的層面展開(kāi)的，問(wèn)題的探究是基于學(xué)生主體參與展開(kāi)的，所以教師應(yīng)該要做好積極有效的引導(dǎo)。

（一）激發(fā)興趣，營(yíng)造探究氛圍

實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀教學(xué)中的探究性教學(xué)也要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)探究性閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究，或者對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行質(zhì)疑，以小組合作的方式進(jìn)行探究，當(dāng)然，如果學(xué)生在探究過(guò)程中，存在一定困難和障礙，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合化的分析。比如在針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)進(jìn)行思考，其中文章上闕描繪的景象是什么季節(jié)的，其中通過(guò)哪些景物來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，從中蘊(yùn)含了作者怎樣的思想情感。這些都是需要學(xué)生通過(guò)探究閱讀來(lái)展開(kāi)的，教師通過(guò)對(duì)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，將情景交融和動(dòng)靜結(jié)合以及遠(yuǎn)近結(jié)合和俯仰結(jié)合等方式有所了解，為學(xué)生后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）創(chuàng)造情境，推動(dòng)深入化探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)的良好開(kāi)端，但其中，探究性閱讀方式也是多種多樣的，其中所涉及到的內(nèi)容也是十分豐富的，所以應(yīng)該要結(jié)合教學(xué)難重點(diǎn)做好深入的探究，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出更加深入的情境。 比如在針對(duì)《我與地壇》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要明確文章中涉及到的史鐵生殘疾后在地壇景致和動(dòng)植物啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新的理解和新感悟的歷程，并由此來(lái)體會(huì)出地壇寧?kù)o和生機(jī)盎然的美感。所以教師應(yīng)該要積極結(jié)合這方面的工作來(lái)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，或者教師應(yīng)該要明確課堂教學(xué)活動(dòng)要圍繞這方面的工作來(lái)展開(kāi)。當(dāng)然，教師應(yīng)該更多的基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造出靈活性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入化的探究。

結(jié)語(yǔ)：總體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要緊緊結(jié)合高中閱讀內(nèi)容展開(kāi)探究引導(dǎo)，針對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的探究性閱讀教學(xué)存在盲目性以及注重形式教學(xué)、忽略個(gè)體差異等問(wèn)題，應(yīng)該積極營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)興趣，并創(chuàng)造情境，推動(dòng)深入化探究，幫助學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容。

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