鄭陽平

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的推動下，開放互聯(lián)的新形態(tài)一體化教材已是大勢所趨。本文以國家級精品資源共享課程“C語言程序設(shè)計”的教材建設(shè)為例，探討新形態(tài)一體化教材的建設(shè)思路和出版經(jīng)驗，包括新形態(tài)一體化教材建設(shè)的內(nèi)涵和原則，教材內(nèi)容重構(gòu)和數(shù)字資源建設(shè)，教材使用效果等。

[關(guān)鍵詞] 教育出版 新形態(tài)一體化教材 傳統(tǒng)教材 數(shù)字化資源 互聯(lián)網(wǎng)+

[中圖分類號] G237[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2018） 06-0044-04

Research on the Construction of New Form and Integration Teaching Materials：A Case of C Language Programming

Zheng Yangping

（Department of Computer and Information Engineering， Chengde Petroleum College， Chengde， 067000）

[Abstract] Driven by“Internet +”and“Big Data”， the open and interconnected textbooks of the new form and Integration have become the trend of the times. Based on the case of the construction of the textbook of“C Language Programming”， the National Quality Resource Sharing Course， this paper studies the construction ideas and publishing experience of the new form and integration teaching materials， which includes the connotation and principles of the construction of new form and integration teaching materials， the reconstruction of the content of textbooks， the construction of digital resources and the use of teaching materials， etc..

[Key words] Educational publishing? ?New form and integration teaching material? ?Traditional textbooks? Digital resources Internet+

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育出版”的發(fā)展，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新高等教育教材建設(shè)，通過加強(qiáng)數(shù)字化資源和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的關(guān)聯(lián)性、互動性、生動性和趣味性等方式，開發(fā)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源密切結(jié)合的新形態(tài)一體化教材，成為教材建設(shè)的發(fā)展趨勢。本文以國家級精品資源共享課“C語言程序設(shè)計”的新形態(tài)一體化教材為研究對象，探討新形態(tài)一體化教材的建設(shè)與出版。

1 新形態(tài)一體化教材的特點

新形態(tài)一體化教材是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教材功能升級和形式創(chuàng)新的成果，以紙質(zhì)教材為載體，通過互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)，將多媒體與紙質(zhì)教材相融合的一種教材建設(shè)新形態(tài)，在紙質(zhì)文本之外，獲得在線數(shù)字課程資源支持，實現(xiàn)“線上線下互動，新舊媒體融合”的整體解決方案[1]。新形態(tài)一體化教材是課程內(nèi)容的動態(tài)復(fù)制的成果，主要目的是使教材內(nèi)容更豐富、更生動、更直觀，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律[2]。

新形態(tài)一體化教材是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源和紙質(zhì)教材的有機(jī)融合體，產(chǎn)品形態(tài)包括有形的固化物（書）和無形的服務(wù)（在線課程平臺）。課程標(biāo)準(zhǔn)教案、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、微課視頻、動畫、課件、案例、操作演示和虛擬仿真（AR/VR）、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)效果測評等數(shù)字化資源以二維碼的形式融入紙質(zhì)教材中，使得教材“動起來”，增強(qiáng)了教學(xué)互動，提高了學(xué)習(xí)效果。

新形態(tài)一體化教材的出版效率及成本相對高一點[3]，但是，數(shù)字資源建設(shè)與更新較快，可以及時跟隨技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，資源的復(fù)制傳播成本相對較低，便于移動終端隨時攜帶和隨處學(xué)習(xí)，出版效能倍增[4][5]。對用戶而言，學(xué)生面對資源豐富的數(shù)字化在線服務(wù)平臺，可以通過手機(jī)終端實現(xiàn)課上和課下結(jié)合學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個性化教育的實現(xiàn)。教師面對素材豐富的數(shù)字化在線服務(wù)平臺，可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)“線上線下”混合教學(xué)，提高教學(xué)效果。對于社會人群，在線服務(wù)平臺相當(dāng)于一位免費(fèi)的“互聯(lián)網(wǎng)老師”，他們可以通過教材，結(jié)合數(shù)字化資源完成課程的自學(xué)。

2 新形態(tài)一體化教材建設(shè)的內(nèi)涵與原則

教材的改革與建設(shè)從2000年初教材出版“書配盤”開始;接著是“書配網(wǎng)”，即“紙介教材+數(shù)字課程”;現(xiàn)在的教材形態(tài)基本是“網(wǎng)配書”，即“在線開放課程+紙介教材”，這是新形態(tài)一體化教材的雛形[6][7]，先有慕課，然后配套建設(shè)教材。未來的課程形態(tài)是“Mooc+Spock+線下課堂”，所以，新形態(tài)一體化教材建設(shè)的最高目標(biāo)是：看了教材，就想看慕課;看了慕課，就想看教材。

2.1 新形態(tài)一體化教材建設(shè)的內(nèi)涵

新形態(tài)一體化教材建設(shè)之“新”主要體現(xiàn)在教材編寫思路新、教學(xué)理念新、教學(xué)模式新、教學(xué)形態(tài)新和教學(xué)方法新，“新”是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才的有效途徑;“形態(tài)”主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容不再局限于“紙質(zhì)教材”，而是“紙質(zhì)教材+在線開放平臺”為載體的綜合立體數(shù)字化資源庫，是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法與手段的重要基礎(chǔ);“一體化”主要體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，是教學(xué)活動的動態(tài)復(fù)制，也是“線上”與“線下”融合學(xué)習(xí)和交流互動的體現(xiàn)。新形態(tài)一體化教材建設(shè)，使得原有的金字塔型教育結(jié)構(gòu)開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄茄腊簟毙螒B(tài)，有利于充分促進(jìn)個性化教育的實現(xiàn)。

2.2 新形態(tài)一體化教材建設(shè)的原則

新形態(tài)一體化教材建設(shè)講求特色性和創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合的原則。

在特色性上，新形態(tài)一體化教材建設(shè)要貫徹繼承與創(chuàng)新結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、教與學(xué)結(jié)合、教師與學(xué)生結(jié)合、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)結(jié)合5個結(jié)合原則，在繼承傳統(tǒng)教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上“守正出新”，優(yōu)教優(yōu)學(xué)，通過不斷優(yōu)化升級教材內(nèi)容，滿足教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的需要，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和提升學(xué)生各項能力的需要。

在創(chuàng)新性上，新形態(tài)一體化教材建設(shè)要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向。一是編寫思路轉(zhuǎn)向，從以理論知識構(gòu)建為重點轉(zhuǎn)向教材內(nèi)容與數(shù)字化資源結(jié)合和提供課程教學(xué)活動全過程服務(wù)資源建設(shè)為重點。二是教學(xué)模式轉(zhuǎn)向，從“以教為主”轉(zhuǎn)向以“在線開放課程系統(tǒng)平臺”為基礎(chǔ)的“線上線下”混合學(xué)習(xí)為主。三是教學(xué)活動轉(zhuǎn)向，從“以文本解讀”為主轉(zhuǎn)向充分利用“課程立體化數(shù)字資源”開展全方位、立體化的教學(xué)活動為主，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考試考核方式等教學(xué)關(guān)鍵活動的創(chuàng)新應(yīng)用。

3《C語言程序設(shè)計》一體化教材的建設(shè)及效果

“C語言程序設(shè)計”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，計算機(jī)、電子、通信等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的本科和職業(yè)院校都開設(shè)此課程。承德石油高等?？茖W(xué)校的“C語言程序設(shè)計”開設(shè)于1993年，2013年被評為國家級精品資源共享課程。在課程建設(shè)的同時，《C語言程序設(shè)計》教材建設(shè)也在推進(jìn)，2007年出版《C語言程序設(shè)計》立體化教材;2012年修訂出版《C語言程序設(shè)計（第二版）》;2016年推出《C語言程序設(shè)計》新形態(tài)一體化教材，并以“智慧職教學(xué)習(xí)平臺（http：//www.icve.com.cn）”為系統(tǒng)平臺進(jìn)行課程資源建設(shè)。

3.1 紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的配套建設(shè)

新形態(tài)一體化教材建設(shè)要充分考慮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，既要適合教師講授，也要適合學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，新形態(tài)一體化《C語言程序設(shè)計》以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力為主線，對內(nèi)容和形式進(jìn)行了重新構(gòu)建和整體設(shè)計，規(guī)劃了不同教學(xué)內(nèi)容在紙質(zhì)教材和“智慧職教學(xué)習(xí)平臺”上的配置，以及紙質(zhì)教材知識內(nèi)容與數(shù)字化資源的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過多次研究和討論，將知識內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇和提高篇兩部分，以適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程整體主線、宏觀知識介紹、知識點、典型例題和習(xí)題等放在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材上，并利用二維碼做好與“智慧職教學(xué)習(xí)平臺”相關(guān)資源的關(guān)聯(lián)和導(dǎo)航;將動畫演示、微課視頻、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、電子教案、電子課件PPT、源程序代碼、實踐指導(dǎo)、習(xí)題解答和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖放置在“智慧職教學(xué)習(xí)平臺”上，以幫助課堂教學(xué)活動和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

新形態(tài)一體化教材是紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源的統(tǒng)一體[8]?！禖語言程序設(shè)計》的紙質(zhì)教材特意將版式分為兩欄，一側(cè)放置教材內(nèi)容，一側(cè)放置數(shù)字化資源導(dǎo)航圖標(biāo)或二維碼（見圖1），將紙質(zhì)教材中的知識點以“二維碼+圖標(biāo)+資源號+資源標(biāo)題”的形式導(dǎo)航到“智慧職教學(xué)習(xí)平臺”上。

數(shù)字資源在新形態(tài)一體化教材建設(shè)中非常重要，是教學(xué)活動的動態(tài)復(fù)制，不但體現(xiàn)教學(xué)理念，而且體現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計，是將整個教學(xué)活動融入教材的關(guān)鍵，因此，要為數(shù)字資源提供清晰明了的導(dǎo)航，達(dá)到全程服務(wù)教學(xué)活動的目的，并要按照不同的資源類型進(jìn)行分門別類的標(biāo)注，方便資源檢索與關(guān)聯(lián)?！禖語言程序設(shè)計》的數(shù)字資源主要包括微課視頻、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、電子教案、教學(xué)課件PPT、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、案例源碼和習(xí)題答案等，共配有60余個微課視頻，70余個真實項目案例源代碼，課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、電子教案和電子課件PPT各1套，10個學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，13個演示動畫，400余道習(xí)題及解答，10套測試試卷（包括基礎(chǔ)篇與提高篇自測題各1套）和全國計算機(jī)等級考試樣題1套?！爸腔勐毥虒W(xué)習(xí)平臺”運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)、二維碼與知識點關(guān)聯(lián)等技術(shù)[9]，將知識點與動畫演示、微課視頻、習(xí)題、自測練習(xí)等資源關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生在“智慧職教學(xué)習(xí)平臺”完成注冊后，可以通過該平臺或者使用移動終端掃描二維碼進(jìn)入“C語言程序設(shè)計”在線課堂，并可隨時隨地獲取微課錄像、案例演示錄像、演示動畫、電子教案、電子課件PPT、習(xí)題解答等資源，實現(xiàn)“線上線下”融合學(xué)習(xí)。

3.2 教材使用效果

教材投入使用后，編寫者對600余名學(xué)生，從教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、數(shù)字資源標(biāo)注、教材版式設(shè)計、新形態(tài)一體化教材適用情況和數(shù)字資源利用情況六方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新形態(tài)一體化教材的整體滿意度較高，達(dá)93.86%;對教材內(nèi)容、版式設(shè)計、教材結(jié)構(gòu)滿意率均達(dá)90%以上。但是，從新形態(tài)一體化教材的適用情況看，還有10.87%學(xué)生不能接受;從數(shù)字資源的利用情況看，經(jīng)常利用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的占51.86%，偶爾利用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的占44.23%，從不利用的占3.91%。可見創(chuàng)新“線上線下”混合互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建設(shè)特色新穎，具有吸引力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的新形態(tài)一體化教材還是一個持續(xù)的課題。在今后的新形態(tài)一體化教材建設(shè)中，還要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容吸引力，使得學(xué)生看了教材就想看數(shù)字資源，看了數(shù)字資源就想看教材，實現(xiàn)“1（教材）+1（數(shù)字化資源）>2”的教學(xué)效果。另外，調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡通過“線上線下”與教師或同學(xué)交流探討問題，因此，一體化教材應(yīng)避免傳統(tǒng)教材單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)隨時隨地開展的“教學(xué)活動”的互動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對10位教師的深度訪談及對50多位教師的問卷調(diào)查顯示，教師對教材的整體評價較高，認(rèn)為一體化教材的教學(xué)資源豐富，方便課堂教學(xué)，有利于備課過程中不斷升級、優(yōu)化、創(chuàng)造和創(chuàng)新，以“智慧職教學(xué)習(xí)平臺”為輔助，結(jié)合傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和課堂活動，將傳統(tǒng)教材和數(shù)字資源有機(jī)融合，創(chuàng)新發(fā)展二者之間的互補(bǔ)共存、優(yōu)化整合的新的一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)“1（教材）+1（數(shù)字資源）>2”的教學(xué)效應(yīng)，即新形態(tài)一體化教材良好的應(yīng)用效果，既滿足教師教學(xué)的個性化需求，也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。同時教師也提出了一些改進(jìn)意見，比如增加綜合應(yīng)用案例微課視頻等。

4 結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料為核心的教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，開放互聯(lián)的新形態(tài)一體化教材已是大勢所趨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育出版”相比傳統(tǒng)的教育出版，形式新穎，資源豐富，出版成本較低，應(yīng)用效果明顯，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法與手段的改革，信息化教學(xué)改革工作的推進(jìn)，以及教育教學(xué)和高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。新形態(tài)一體化教材將為以后基于大數(shù)據(jù)的個性化教育出版奠定基礎(chǔ)[10]。

注 釋

[1]陳明慧.基于教學(xué)實踐的高職英語教材編輯出版問題研究[J].出版廣角，2016（12）：86-87

[2]高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）：81

[3]陳芷，劉永勝.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材建設(shè)[J].職教論壇，2016（32）：81-84

[4]于春遲.順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時勢? 打造出版發(fā)展新引擎：中國教育出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰镜摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”探索[J].中國出版，2016（1）：66-68

[5]宗俊峰，莊紅權(quán).塑造一流教育品牌? 促進(jìn)多元融合發(fā)展：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育出版轉(zhuǎn)型的思考與實踐[J].科技與出版，2016（4）：32-35

[6]馬天魁，高建.高校物理新形態(tài)教材建設(shè)的思考與實踐探索[J].大學(xué)物理，2016（7）：1-3+23

[7]武君紅.高職紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化研發(fā)初探：以高等教育出版社為例[J].出版發(fā)行研究，2015（10）：44-46

[8]安薇.紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化研發(fā)初探：以法律教材的策劃為例[J].中國編輯，2014（3）：38-39，42

[9]秦偉，佘春華.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育出版的實踐探索[J].出版廣角，2016（13）：82-83

[10]馬明輝.打造精品教材的關(guān)鍵：團(tuán)隊+內(nèi)容——兼談教育出版的使命[J].出版科學(xué)，2017，25（3）：48-51