黃爽

摘要：泛義動詞是語義寬泛，可以替代許多具體動詞的一類詞。泛義動詞“弄”的偏誤類型主要有遺漏、誤加、誤代、搭配不當(dāng)和書寫錯誤。造成偏誤的原因主要來自“弄”自身的泛義、母語負遷移、目的語負遷移、留學(xué)生回避的學(xué)習(xí)策略以及教材編寫不當(dāng)。針對“弄”的偏誤，教師在教學(xué)過程中要循序漸進、采用靈活多樣的教學(xué)方法；學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，課上認(rèn)真聽講，課后及時歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：泛義動詞 “弄” 偏誤

在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（2001）中，“弄”屬于乙級詞匯，在《現(xiàn)代漢語頻率詞典》（1985）中，“弄”的使用度是253。這些數(shù)據(jù)說明，“弄”在日常交際中屬于高頻常用詞。但是，我們在檢索HSK語料庫時發(fā)現(xiàn)，帶有“弄”的句子一共175例，其中54例使用錯誤。這說明留學(xué)生使用“弄”的頻率并不高，在使用“弄”的句子中，有三分之是錯誤的，這反映了留學(xué)生對這個詞的掌握并不理想。劉瑞明（1998）最早使用了“泛義動詞”這個術(shù)語。他從“打”字入手，認(rèn)為“打”悠久的使用歷史及高頻的使用率體現(xiàn)了“打”字的生命力。他認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)有一種尚未被揭示的語言規(guī)律在支撐著。這個規(guī)律就是同語言的準(zhǔn)確性相輔相成的模糊性或靈活適應(yīng)性。語言的相對模糊性滲透在許多方面，有一批‘泛義動詞存在就是與這模糊性相適應(yīng)的?！崩纾鹤蛲韹寢屢呀?jīng)給我弄衣服了?！芭笨梢岳斫鉃椤跋?、修理、買、熨”等義。由此可見，留學(xué)生對泛義動詞難以掌握，教師在向?qū)W生講解時也較難掌控。本文選取泛義動詞“弄”進行偏誤分析，試圖通過分析大量語料歸納“弄”的偏誤類型及其產(chǎn)生原因，最后為這個動詞的對外漢語教學(xué)提出幾點教學(xué)策略，以求對對外漢語教學(xué)有所幫助。

一、“弄”的使用偏誤類型分析

（一）遺漏

顧名思義，遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個或幾個成分導(dǎo)致的偏誤。

（1）第一次上課的時候，她被老師難堪了。

（第一次上課的時候，她被老師弄得難堪了。）

（2）因此應(yīng)該以誠實的內(nèi)容寫滿的信紙常常被我亂七八糟的。

（因此應(yīng)該以誠實的內(nèi)容寫滿的信紙常常被我弄得亂七八糟的。）

（3）安樂死”之前，我該清楚自己對生命的看法。

（安樂死之前，我該弄清楚自己對生命的看法。）

（4）前兩天，泰國南北一個女生，被同班四個男同學(xué)動壞腦筋懷孕了。

（前兩天，泰國南北一個女生，被同班四個男同學(xué)動壞腦筋弄懷孕了。）

（5）靜音環(huán)境把我們精神都壞了。

（靜音環(huán)境把我們精神都弄壞了。）

例（1）和例（2）出現(xiàn)的句型是“主語+被+弄得+補語”，后面的補語表示結(jié)果，“亂七八糟”和“難堪極了”是表示結(jié)果的補語。例（3）～例（5）中，“弄”是該句的謂語?！扒宄笔恰芭钡难a語；“懷孕”是“弄”的結(jié)果補語；“壞了”是“弄”的補語。因此，關(guān)鍵動詞“弄”不能省略。

（二）誤加

誤加偏誤多發(fā)生在通常情況下可以或必須使用某個成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生某種變化時，一定不能使用這個成分。

（6）那你就吃“綠色食品”吧！雖然很快變弄壞，但多么新鮮?。?/p>

（那你就吃“綠色食品”吧！雖然很快變壞，但多么新鮮?。。?/p>

（7）學(xué)生的話，他或者她弄發(fā)生問題的可能性越大。

（學(xué)生的話，他或者她發(fā)生問題的可能性越大。）

（8）因為第一個和尚弄挑水喝，第二個和尚來跟第一個和尚一起抬水。

（因為第一個和尚挑水喝，第二個和尚來跟第一個和尚一起抬水。）

（9）不必把所有的東西弄換成“綠色食品”。

（不必把所有的東西換成“綠色食品”。）

（10）應(yīng)該讓自己的看法弄靈活些。

（應(yīng)該讓自己的看法靈活些。）

例（6）～例（10）都是誤加偏誤，應(yīng)該去掉“弄”。例（6）～例（9）中，“變壞”“發(fā)現(xiàn)”“挑”“換成”在句中的結(jié)構(gòu)成分是完整的，“弄”是謂語的多余，應(yīng)該去掉。例（10），“讓”是動詞，“靈活些”是“自己的看法”的補語，因此“弄”多余。

（三）誤代

誤代偏誤是由于從兩個或幾個形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的一個詞而造成的偏誤。這兩個或某幾個形式，或者是意義相同或相近，但用法不同，或者只是形式上有某種共同之處（如字同），而意義和用法不同；或者是用法相同，意義相反。留學(xué)生在使用的時候容易產(chǎn)生偏誤。

（11）可是媽現(xiàn)在很晚回家來沒有力氣，睡在床上，我發(fā)現(xiàn)幾條皺紋，都是我們做的。

（可是媽現(xiàn)在很晚回家來沒有力氣，睡在床上，我發(fā)現(xiàn)幾條皺紋，都是我們弄的。）

（12）我們的房間都是由母親自己洗，自己打掃，她干得很干干凈凈。

（我們的房間都是由母親自己洗，自己打掃，她弄得很干干凈凈。）

（13）我們先把這種問題弄好，以后再說“綠色食品”。

（我們先把這種問題解決好，以后再說“綠色食品”。）

（14）原來一個千千凈凈的地方弄臟了。

（原來一個千千凈凈的地方變臟了。）

（15）那些地方漸漸弄臟，甚至?xí)：Υ蠹业慕】怠?/p>

（那些地方漸漸變臟，甚至?xí)：Υ蠹业慕】?。?/p>

（16）兒子可以幫助母親弄飯，女兒可以幫助父親擦車子。

（兒子可以幫助母親做飯，女兒可以幫助父親擦車子。）

（17）他們作為孩子應(yīng)當(dāng)不要把父母的名譽弄壞。

（他們作為孩子應(yīng)當(dāng)不要把父母的名譽敗壞。）

例（11）中的“弄”應(yīng)該改為“做”，這是泛義動詞“做”和“弄”的誤代?！白觥绷x較實，“做的皺紋”語義解釋不通，“弄”的語義比較模糊，“弄的皺紋”可以理解為歲月留下的痕跡，可以是操勞留下的印記，更符合語境。例（12）是“弄”與“干”的誤代，這兩個詞在詞典里有相同的義項，使用方法上有細微的區(qū)別，留學(xué)生混淆了“弄”與“干”的用法。例（13）中，“解決”是指梳理清楚，做出決斷?！敖鉀Q問題”是固定搭配。在例（14）中，主語是“一個干干凈凈的地方”，用“變”而不用“弄”，“弄”的主語是人。例（15）的主語是“那些地方”，不是人，所以不能用“弄”，“變”更強調(diào)一種自然變化的過程。例（16）屬于偏正式，用“做”更好，“弄”常用于口語中。例（17）是“弄壞”和“敗壞”的誤代?！皵摹焙汀芭獕摹卑嗨频恼Z義項，但是“敗壞”多用來形容抽象事物的損壞，如“名譽、人品、社會風(fēng)氣”等，“弄壞”通常是具體事物的破損。

（四）搭配不當(dāng)

（18）可是這種想法是讓我們知不清楚。

（可是這種想法是讓我們弄不清楚。）

（19）我的錄音機常常被我媽媽破壞了。

（我的錄音機常常被我媽媽弄壞了。）

（20）男校的學(xué)生容易吵架弄事，女校的女生又過分害羞。

（男校的學(xué)生容易吵架鬧事，女校的女生又過分害羞。）

（21）因為這里是廟，那很有可能有很多弄佛的人拿過來供佛的水果。

（因為這里是廟，那很有可能有很多拜佛的人拿過來供佛的水果。）

（22）這樣才能把深的“代溝”逐步的弄平。

（這樣才能把深的“代溝”逐步的填平。）

（23）起初感到很不公平，上天氣弄我，讓我惱怒。

（起初感到很不公平，上天戲弄我，讓我惱怒。）

（24）希望挫折不會把你弄倒。

（希望挫折不會把你打倒。）

（25）在街頭上總是堵車時，司機們動不動就發(fā)出刺耳的汽車?yán)嚷暋?/p>

（在街頭上總是堵車時，司機們動不動就弄出刺耳的汽車?yán)嚷?。?/p>

（26）就是因父母離異，他便自暴自棄，弄天做些違規(guī)法秩的事。

（就是因父母離異，他便自暴自棄，成天做些違規(guī)法秩的事。）

（27）音樂，我要說的話就是，先把自己該做的事情弄成好以后，再聽流行歌曲、追歌。

（音樂，我要說的話就是，先把自己該做的事情弄好以后，再聽流行歌曲、追歌。）

（28）目前，在一些國家把吸煙者弄成無法生存。

（目前，在一些國家把吸煙者弄得無法生存。）

（29）為了不讓青少年弄成習(xí)慣。）

（為了不讓青少年形成習(xí)慣。）

（30）孩子們往往不想聽家長的話，處處想弄他們生氣。

（孩子們往往不想聽家長的話，處處想惹他們生氣。）

例（18）、例（20）、例（21）、例（22）、例（23）、例（29）、例（30）中，“弄不清楚”“吵架鬧事”“拜佛”“填平”“戲弄”“形成/養(yǎng)成習(xí)慣”“惹……生氣”是常見固定搭配。例（19）中的動詞“破壞”有“摧毀；毀壞；擾亂；變亂；毀棄；虐襲”等義。上下文的受事是“收音機”，若用“破壞”，語義不符。例（24）中，“打倒”是“用短促而猛烈的打擊使倒下”的意思，固定搭配。例（25）中，“汽車?yán)嚷暋辈皇恰八緳C們”“發(fā)出”的。本句屬于主謂搭配錯誤，主語是人，可以“弄出”喇叭聲。例（26）中，表示“每天、經(jīng)?！庇谩俺商臁?，不用“弄天”，“成天”是固定搭配。例（27），“弄”加形容詞作賓語?！昂谩笔恰芭钡难a語。例（28），“無法生存”是謂語動詞“弄”的狀態(tài)補語，表示動作“弄”所表現(xiàn)出的狀態(tài)，“弄”與“得”結(jié)合，“弄”的致使義進一步加強。

（五）書寫偏誤

“弄”的書寫偏誤主要集中在錯字上面。HsK語料庫中共出現(xiàn)了13例書寫錯誤。其中1例將“弄”的字形寫錯；1例將“弄巧成拙”寫成“弄巧反挫”；9例把“弄巧成拙”寫成“弄巧反拙”；2例把“弄巧成拙”寫成“弄巧反功”。這些書寫問題的出現(xiàn)說明留學(xué)生沒有真正弄明白這個成語的意思，機械地記憶生詞容易將字寫錯。

二、“弄”的使用偏誤原因

（一）泛義動詞自身泛義造成的偏誤

現(xiàn)代漢語中泛義動詞本身就能表示“廣泛”義，使用空間比較靈活，它的意義可以隨著賓語或語境的變化而變化，這讓留學(xué)生掌握起來非常困難，很容易產(chǎn)生偏誤。從上文我們對泛義動詞“弄”的分析發(fā)現(xiàn)，“弄”可以替代很多具體動詞，例如“弄衣服”可以理解為“洗衣服、修理衣服、買衣服、熨衣服”等。另外，在表達同一個語義特征時，泛義動詞之間可以互換，如“請把這件事情弄/搞清楚?！钡?。因此對學(xué)生來說泛義動詞掌握起來并不容易，這是造成偏誤的原因之一。

（二）母語負遷移造成的偏誤

母語的負遷移是指母語的知識和使用規(guī)則對目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。韓國學(xué)生在使用“弄”的時候容易將其遺漏，例如“他被老師難堪了”“信紙常常被我亂七八糟的”。這是因為學(xué)生把“難堪”“亂七八糟”當(dāng)成了動詞。韓語中沒有補語，句末一定是動詞，所以韓國學(xué)生容易將動詞“弄”遺漏。

（三）目的語負遷移造成的偏誤

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者把有限的目的語知識不適當(dāng)?shù)剡M行類推而造成的偏誤現(xiàn)象，我們稱之為目的語負遷移，也叫作過度泛化。產(chǎn)生目的語負遷移的原因有很多。首先，泛義動詞“弄”本身具有多個義項，留學(xué)生很難掌握全部義項的正確用法，所以在使用中會選擇最常用的義項。第二，泛義動詞可以替代許多具體的動詞，學(xué)生在使用過程中容易將其泛化，例如“給自己的身體給弄不健康”“把這種問題弄好”“讓身體弄破壞”都是動詞“弄”過度使用而產(chǎn)生的泛化。學(xué)生在使用“弄”的過程中，往往只注重語義之間的替代，忽略了語體之間的差異，“弄”多用在口語中，且動作意義模糊。因此，以上例句應(yīng)該改為“給自己的身體帶來不健康”“把這種問題解決好”“讓身體受到破壞”。第三，泛義動詞“弄”與泛義動詞“干”“做”存在可以互換的語境，有時候三者之間可以互換，例如“你在弄/做/干什么？”。但有時候不能互換，如“媽媽把房間弄得干干凈凈”，不能說“媽媽把房間做/干得干干凈凈”?？梢姡毫x動詞用法的復(fù)雜性也容易使學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

（四）學(xué)生回避型學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的偏誤

回避是一種學(xué)習(xí)策略。留學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握較難的泛義動詞后，在使用中仍然會用一些已經(jīng)學(xué)過的簡單詞匯代替這些較難的詞匯，這是心理上的回避現(xiàn)象。例如“泛義動詞+補語+賓語”是一個有些難度的句型，留學(xué)生會用簡單的“泛義動詞+補語”代替，因而產(chǎn)生偏誤。

（五）教材的影響

教材是留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯最先接觸的學(xué)習(xí)材料。我們發(fā)現(xiàn)泛義動詞在教材中的分布并不平衡。參考國家漢辦發(fā)行的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》，泛義動詞“打”“做”屬于一級常用漢字，在北京語言大學(xué)出版社出版《修訂版·漢語教程》的初級課本中出現(xiàn)次數(shù)較多。“弄”在常用漢字表中屬于四級詞匯，在初級漢語課本中沒有涉及相關(guān)的用法。留學(xué)生先學(xué)習(xí)了簡單的“做”“打”等泛義動詞，再學(xué)習(xí)較難的“弄”，就會發(fā)現(xiàn)其語義上的交叉。如果不能準(zhǔn)確掌握泛義動詞的含義，在使用中就容易發(fā)生混淆。學(xué)生通常會趨易避難，選擇使用熟悉的“做”，而避開不能熟練使用的“弄”。

三、“弄”的教學(xué)策略改進

（一）教師方面

課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一名合格的漢語教師首先應(yīng)該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。教師自身應(yīng)該掌握泛義動詞“弄”的各項用法，掌握“弄”能替換哪些具體動詞，以及“弄”與其他泛義動詞如“做、搞、干”之間的差異，清楚這幾個動詞在何種情況下可以替換，在何種情況下不能替換。漢語教師掌握好相關(guān)的專業(yè)知識是有效傳授給學(xué)生知識的前提。

其次，針對學(xué)生回避使用“弄”的現(xiàn)象，教師在教授泛義動詞“弄”的時候要循序漸進，切不可把“弄”的全部用法以及“弄”與其他泛義動詞之間的差異一次性的全部教給學(xué)生，也不可照本宣科，規(guī)避難講的部分。教師在給學(xué)生講授時應(yīng)該意識到不同年級學(xué)生的水平差異。初級階段留學(xué)生受母語影響較大，教師應(yīng)該選擇最基本、最常用的句式，選擇在認(rèn)知上比較容易理解的句式。這樣不僅可以簡化教學(xué)，達到教學(xué)目的，也會使學(xué)生對漢語產(chǎn)生興趣，不規(guī)避“弄”的使用。

再次，教師要有鑒別和選擇教材的能力。教師在教學(xué)過程中不必局限于一種教材，可以多種教材同時使用，以便把教材中講解泛義動詞“弄”最準(zhǔn)確、最合適的練習(xí)結(jié)合在一起，深入淺出地進行教學(xué)。

最后，針對泛義動詞自身的特點，教師在講解泛義動詞“弄”的時候要采取靈活多樣的教學(xué)方法，注重實際運用?？啥鄤?chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生感受“弄”的不同含義；還可以設(shè)置“詞語替換”，讓學(xué)生體會到詞語在實際語境中的應(yīng)用。另外，教師在將講解時也應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，及時給學(xué)生歸納出相應(yīng)的規(guī)則，方便學(xué)生記憶，加深學(xué)生的認(rèn)知。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，因此留學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性。留學(xué)生應(yīng)該克服畏難情緒，不要回避較難的詞或者義項，要積極地學(xué)習(xí)使用“弄”等泛義動詞。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)“弄”的過程中要認(rèn)真聽講。多總結(jié)，多比較，多練習(xí)，克服來自母語負遷移帶來的影響。

留學(xué)生在課后也要及時總結(jié)歸納。在學(xué)習(xí)泛義動詞“弄”的時候，可以將其與“做”“干”“搞”等詞進行對比分析，通過具體的語境體會各個詞的用法，克服目的語負遷移。