何秋寧

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念于2015年第一次被寫入我國(guó)政府工作報(bào)告，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教育，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了巨大變革。這是英語(yǔ)課程教學(xué)的戰(zhàn)略選擇，也是數(shù)字化時(shí)代優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求。本文從數(shù)字化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多樣化、學(xué)習(xí)信息資源的多樣化，教學(xué)方法的多樣化等方面，探究數(shù)字化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的改變。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;英語(yǔ)課堂教學(xué);變革

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 緒論

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這意味著我國(guó)將培育更多的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)，形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的融合創(chuàng)新。2016年總理所作的年度政府工作報(bào)告表達(dá)了中國(guó)政府持續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信心與決心。2017年的政府工作報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)要落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)各行業(yè)發(fā)展新動(dòng)力。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有六大特征：一是跨界融合。+就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。二是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)求變、自我革命，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。三是重塑結(jié)構(gòu)。信息革命、全球化、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)。四是尊重人性。人性的光輝是推動(dòng)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、文化繁榮的最根本的力量，互聯(lián)網(wǎng)的力量之強(qiáng)大最根本地來(lái)源于對(duì)人性的最大限度的尊重、對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)揮的重視。五是開放生態(tài)。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”，生態(tài)是非常重要的特征，而生態(tài)的本身就是開放的。推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+，其中一個(gè)重要的方向就是要把過(guò)去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，把孤島式創(chuàng)新連接起來(lái)，讓研發(fā)由人性決定的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，讓創(chuàng)業(yè)并努力者有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值。六是連接一切。連接是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價(jià)值是相差很大的，但是連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)課堂教學(xué)，就是積極利用數(shù)字化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有了天翻地覆的變化。這里所說(shuō)的“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境”主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù);“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)”主要是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代化教育思想和理論，把信息技術(shù)作為英語(yǔ)學(xué)科的工具和手段，作為學(xué)生獲取知識(shí)與能力的認(rèn)識(shí)工具，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的，形象的語(yǔ)言環(huán)境，形成一種教與學(xué)的默契和互動(dòng)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這是所有教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中追求的目標(biāo)，也是深化教育改革的需要。本文將探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息資源、教學(xué)方法三個(gè)方面的變化，旨在優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

2 學(xué)習(xí)平臺(tái)的多元化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教室，教師，學(xué)生，教材是構(gòu)成學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要要素。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，主要是聽教師講解紙質(zhì)教材的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是單一的，受時(shí)空局限的教室。在數(shù)字化時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)日趨多元化。多媒體教室被賦予了聲音、影像、圖片、色彩等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課堂，班級(jí)QQ群，微信群使課堂學(xué)習(xí)得到無(wú)限延伸。各種學(xué)習(xí)APP更是將學(xué)習(xí)的場(chǎng)所擴(kuò)大到了手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。例如，用于擴(kuò)大詞匯量的“百詞斬”，“扇貝單詞”“默默單詞”等應(yīng)用程序，針對(duì)提高口語(yǔ)的“英語(yǔ)流利說(shuō)”，專門用于閱讀的“扇貝閱讀”以及許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的公眾號(hào)如“中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞”、“網(wǎng)易有道詞典”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)人商論”等。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂班級(jí)，教師還可以建立各種規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，例如移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)的“藍(lán)墨云”班課。實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能。因此，教師和學(xué)生可以充分利用不同的平臺(tái)，根據(jù)不同的特點(diǎn)加以合理運(yùn)用，使之服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)的效度。

3 信息資源的多樣性

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲取信息的渠道主要來(lái)源于教材。教師圍繞著教材進(jìn)行授課，傳播知識(shí)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，除了教材，還給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)所需的各種必須資源和拓展資源，例如：課件PPT演示文稿，課程介紹、教學(xué)大綱、導(dǎo)學(xué)案、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等;另外還有素材資源庫(kù)、專家講座庫(kù)、試題庫(kù)、作業(yè)系統(tǒng)、演示系統(tǒng)，在線測(cè)試，考試系統(tǒng)等。另外，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一個(gè)非常重要的教學(xué)數(shù)字化資源是教學(xué)視頻資料，尤其是近年流行的微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型的教與學(xué)的方式、方法更是得到了廣大師生的推崇。在設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)的環(huán)境中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在包羅萬(wàn)象的信息海洋中，教師的指導(dǎo)作用極其重要，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，篩選有用的網(wǎng)絡(luò)信息資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)方法的多樣化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)大多遵循PPP教學(xué)模式，即語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段：演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握顯性知識(shí)，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果，最終內(nèi)化為學(xué)生自己隨時(shí)可用的隱性知識(shí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)課堂在最后一個(gè)環(huán)節(jié)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠，學(xué)生缺乏語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及有效的交際環(huán)境，這就是為什么大部分學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)十幾年依然無(wú)法開口進(jìn)行交際的根本原因。在“PPP”教學(xué)法中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用是建立在知識(shí)層面上的，而并非是真實(shí)的生活交際需要。所以它是一種以教師為中心的知識(shí)單向傳遞的過(guò)程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。教師的教學(xué)法是單一的，學(xué)生得到了信息是有限的。在單一的教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)的積極性受到了限制。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式之下，教師的課堂教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了多樣化。

4.1 重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程

布盧姆認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有取得好成績(jī)，并不是學(xué)生的智力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)導(dǎo)言》中指出：“如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)能給予幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有學(xué)生事實(shí)上都能學(xué)得很好?！辈急R姆相信：“如果學(xué)校提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西?！庇纱丝梢姡^掌握學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)條件適當(dāng)和學(xué)習(xí)條件具備的情況下，學(xué)生都能掌握所教的絕大部分內(nèi)容。數(shù)字化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，按適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的本質(zhì)作用是進(jìn)行交流，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，受課堂時(shí)間限制，教師的授課變成了主要的課堂環(huán)節(jié)，師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，因此，課堂的主要環(huán)節(jié)是成果展示。師生和學(xué)生之間有了更多交流、實(shí)踐和探討的機(jī)會(huì)。課堂的重心由注重“教”移到了“學(xué)”和“用”上，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了培養(yǎng)和提高。從而在真正意義上達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

4.2 轉(zhuǎn)變了師生角色

教師走下了講臺(tái)，由講臺(tái)上的圣者、知識(shí)傳授者、知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺闹笇?dǎo)者、促進(jìn)者和推動(dòng)者等。課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在線答疑;課堂上，教師有充足的時(shí)間解答學(xué)生的疑問，甚至可以一對(duì)一有針對(duì)性地指導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以在與教師的頻繁互動(dòng)中高效地內(nèi)化吸收知識(shí)。學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從課前的自主學(xué)習(xí)到課堂活動(dòng)的參與，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角。增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

4.3 豐富了評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂觀察以及測(cè)試結(jié)果來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果是靜態(tài)的、片面的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，評(píng)價(jià)方式是多方位的。教師通過(guò)讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)后在網(wǎng)上進(jìn)行自測(cè)，或進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動(dòng)，開展成果交流及反饋評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決情況進(jìn)行成果交流，教師和學(xué)生之間相互給出反饋評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)利用個(gè)體之間相互對(duì)話、商討等形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力，溝通能力，相互之間的包容能力以及發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。課堂上以及網(wǎng)上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課后，教師和學(xué)生都要進(jìn)行反思和總結(jié)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的評(píng)價(jià)方式更快捷更精確，是動(dòng)態(tài)的、更全面的評(píng)價(jià)方式。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)十”英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，是由英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)理念和主要特點(diǎn)來(lái)決定的?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)用于實(shí)踐，著重于語(yǔ)言的培養(yǎng)、應(yīng)用和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將英語(yǔ)課堂教育建設(shè)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)校的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)交互的學(xué)習(xí)模式。使教師的教育方式注入了新鮮血液，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了增強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的有效性不言而喻。雖然“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這一教學(xué)改革才剛剛起步，但它必將成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，是深化學(xué)科改革的根本途徑。處于信息時(shí)代的師生需及時(shí)更新教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)技能，才能優(yōu)化英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，從而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量以及自身素質(zhì)。

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